小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱論文 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見.doc

教育界雜志社官網(wǎng) 原上草論文網(wǎng) 收集整理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見 重慶市彭水縣龍溪中心校 張宗渠摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)之一。目標(biāo)明確指出，通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新教育急需解決的問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 興趣 評(píng)價(jià) 實(shí)踐操作 創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的復(fù)雜工程，必須從小學(xué)抓起，只有讓學(xué)生在小學(xué)階段不斷接受新思維，不斷挖掘其潛能，不斷開發(fā)其智力，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力循序漸進(jìn)的發(fā)展，我們的創(chuàng)新教育才能取得好的效果。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談幾點(diǎn)我的做法和體會(huì)。一、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其創(chuàng)新欲望。興趣是最好的老師，培養(yǎng)興趣是把學(xué)生引向愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的必要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)過(guò)程中要充分利用數(shù)學(xué)美、建立新型的師生關(guān)系、營(yíng)造和諧的課堂氛圍、改進(jìn)教學(xué)方法、善于設(shè)疑、以生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入積極思維的境地，使之積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中去，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧妙與樂(lè)趣，才能誘發(fā)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新。例如：本期在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些在各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如567576、675657、756765，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各個(gè)數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪！怎么和原來(lái)的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？這里面有什么奧秘？”這樣利用學(xué)生的好奇心，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，急于探究，積極思維，對(duì)新知識(shí)充滿強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活用于生活，激起其創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，必須考慮數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。具體地說(shuō)，就是我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要把這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題與之相聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)去重新體驗(yàn)“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是一些刻板的知識(shí)的傳授，而應(yīng)該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終能服務(wù)于生活，讓學(xué)生知道用日常生活的一些知識(shí)反過(guò)來(lái)也可以幫助自己掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)自己今后的工作、學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的好處，從而進(jìn)一步激起學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。如教學(xué)“面積和面積單位”，可分三步來(lái)完成：第一步讓學(xué)生自學(xué)課本并出示相應(yīng)的自學(xué)提示。第二步是分層次來(lái)學(xué)習(xí)三個(gè)常用的面積單位：“1平方厘米”的教學(xué)以“教”為主；具體環(huán)節(jié)如下:找,從自己備的學(xué)具中找出面積是1平方厘米的小正方形.想:看著1平方厘米并把它印到腦子里.比,比一比你手上的哪個(gè)指甲大約是1平方厘米。畫,畫一個(gè)面積是1平方厘米的小正方形.量,量一量你的橡皮大約是多少平方厘米？“1平方分米”的教學(xué)以“扶”為主；“1平方米”的教學(xué)以“放”為主。以上利用多種方法的教學(xué)，促使學(xué)生鞏固了面積單位，發(fā)展其空間觀念。第三步用單位面積測(cè)量物體表面的面積，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結(jié)合，為此,在教學(xué)中都進(jìn)行了操作練習(xí)讓學(xué)生去量一量橡皮、書本封面、課桌,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)估量黑板和教室地面的面積。 三、放手鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異地學(xué)習(xí)，發(fā)展其創(chuàng)新思維?！敖邮苄詫W(xué)習(xí)”與“自主探研學(xué)習(xí)”的本質(zhì)區(qū)別在于學(xué)生在課堂上不應(yīng)是被動(dòng)的聽眾，而是主動(dòng)的求知者、探索者。教師首先要以理解、信任和寬容的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)他們思維中的閃光點(diǎn)，積極營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的師生關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也大有幫助。有了民主的積極的立教意識(shí)，還要在行動(dòng)上實(shí)施。教師要因材施教，因人施教，讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，有喜悅才會(huì)有興趣，才會(huì)有注意，才有更多的喜悅和收獲。教師要在教學(xué)中，從單純講授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，從講解為主向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從“教師說(shuō)了算”向師生平等、民主合作轉(zhuǎn)變，在教與學(xué)中倡導(dǎo)相互合作，使每個(gè)學(xué)生都能在一定程度地獨(dú)立做出決定，并為自己的選擇負(fù)責(zé)，放棄對(duì)學(xué)生“手把手”式的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)起來(lái)，除了聽取老師的講授外，學(xué)會(huì)如何尋找工具以及尋找什么樣的合適工具去獲得為自己所需的知識(shí)，同時(shí)懂得如何分檢、合成、提取和加工信息，放棄單純的知識(shí)傳授，而是采取不同方式方法，幫助學(xué)生形成對(duì)事物主動(dòng)思考的質(zhì)疑能力、解決問(wèn)題的運(yùn)籌能力和善于使用信息系統(tǒng)提取合成信息的能力和大膽提出有創(chuàng)新設(shè)想的方案。如在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，我預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法動(dòng)手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導(dǎo)出公式梯形面積公式。其他小組補(bǔ)充新方法：用一個(gè)梯形沿中軸線剪開，拼成一個(gè)平行四邊形可以推導(dǎo)出計(jì)算公式；還可以利用做平行線的方法，把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形也可以推導(dǎo)出公式?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生從各個(gè)角度去研究問(wèn)題，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探索興趣，而且發(fā)現(xiàn)了許多解題方法，還會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。四、著力構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)平臺(tái)，培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。新課程改革的基本要求是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，提高學(xué)生能力，因此教育評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多方式、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)促進(jìn)學(xué)生自由、主動(dòng)發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)由師生雙方多方面、合理地評(píng)價(jià)，可以改進(jìn)教學(xué)、提高教與學(xué)的質(zhì)量。所以教師應(yīng)以新理念要求自己，不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建更好的，能普遍適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展需要的評(píng)價(jià)方法，提高教師課堂教學(xué)水平。通過(guò)多方面多方式評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)的目的。五、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，提高其創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是把人類的知識(shí)成果轉(zhuǎn)為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程，科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過(guò)程，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程則是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過(guò)程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識(shí)的信息量，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問(wèn)題，這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如：“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的組成來(lái)計(jì)算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，在5以內(nèi)數(shù)的分與合教學(xué)中先讓學(xué)生拿出2個(gè)木塊，分成左右兩堆（1，l）。得到并學(xué)會(huì)用分與合說(shuō)組成。再讓學(xué)生拿出4個(gè)木塊。也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)有三種：(1，3）、(2,2）、（3,1）。老師提問(wèn)：“剛才大家每人又?jǐn)[了其中的三種，誰(shuí)有本領(lǐng)能把這三種分法一個(gè)不漏而且又是很有規(guī)律地找出來(lái)？”。他們發(fā)現(xiàn)可以先把4個(gè)木塊都放在左邊，每次移l個(gè)到右邊，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的講可以先把4個(gè)木塊都放在右邊，每次移1個(gè)到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。兩種分法都有道理，教師及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，同學(xué)們得鼓勵(lì)，主動(dòng)探索的勁頭更足了?！敖虒W(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”我在新課程改革的大潮中，不斷實(shí)踐，勇于探究，也充分體驗(yàn)到新課程的啟動(dòng)，呼喚著教師角色的重新定位，同時(shí)也是對(duì)過(guò)去的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一場(chǎng)變革，教育理念也需隨之更新?lián)Q舊，不斷充實(shí)。課堂教學(xué)是課程的創(chuàng)新和開發(fā)的過(guò)程，不再是教師教，學(xué)生聽的“填