淺析中學(xué)語文課堂提問的功能及特點(diǎn).doc

淺析中學(xué)語文課堂提問的功能及特點(diǎn)古路中學(xué) 陳祖玉 劉琴摘要 中學(xué)語文課堂提問具有檢驗(yàn)教學(xué)效果與聽課效果，決定教學(xué)是繼續(xù)進(jìn)行還是相應(yīng)調(diào)整；啟發(fā)思維，激發(fā)聽課興趣；強(qiáng)化聽課，防止上課思想開小差；錘煉思維敏捷等功能。其特點(diǎn)有目的性、針對性、邏輯性、啟發(fā)性，適度性。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂提問 功能 特點(diǎn)課堂其實(shí)就是把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)活動，是教師把自己在實(shí)踐中積累起來的科學(xué)文化知識創(chuàng)造條件有目的、有計劃系統(tǒng)的傳給學(xué)生，同時讓學(xué)生把這種知識學(xué)以致用轉(zhuǎn)化為能力的認(rèn)識過程。而在這一過程中，提問起到了重要的作用，尤其是在中學(xué)語文課堂上，提問對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)效果等方面起到了重大作用。隨著新課程理念的推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法隨之改變。課堂提問作為課堂教學(xué)技能之一，它的功能和特點(diǎn)也隨之發(fā)生了巨大的變化。本文就結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際談一下中學(xué)語文課堂提問的功能及特點(diǎn)。一、 中學(xué)語文課堂提問的功能 教師的教與學(xué)生的學(xué)是不可分割的整體。沒有教，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)；沒有學(xué)，勢必又會因?yàn)榍懊娴闹R并未掌握而影響后面的教。因此，教學(xué)過程必須發(fā)揮師生兩個積極性，而兩個積極性相互依存、相互貫通、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，又是以課堂提問這一承上啟下的中間環(huán)節(jié)為媒介的。下面我結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際分析提問這一教學(xué)技能在中學(xué)語文課堂上的功能。1 檢驗(yàn)教學(xué)效果和聽課效果 課堂提問應(yīng)該分兩部分，即在上課時間，老師對學(xué)生的提問以及學(xué)生對老師的提問！這里主要說說教師對學(xué)生的提問，要想檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生的聽課效果最直接最有效的方式就是看學(xué)生對老師講授的內(nèi)容是否聽懂和掌握，而這個就集中表現(xiàn)在學(xué)生對老師課堂提問的回答上。倘學(xué)生回答得好，說明“兩個效果”已經(jīng)取得，教與學(xué)順暢銜接，授課可繼續(xù)進(jìn)行；倘學(xué)生回答得不好，說明有些內(nèi)容學(xué)生尚未搞懂，教與學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，教師應(yīng)做出教學(xué)調(diào)整，找出癥結(jié)所在，以求及時解決。比如前幾天我在上九年級上冊的事物的正確答案不止一個和應(yīng)有格物致知的精神2篇課文時，第一課時的任務(wù)主要是弄清結(jié)構(gòu)和中心論點(diǎn)，以及論證的思路，在講述了議論文的三要素之后就順勢提出了根據(jù)3要素的特點(diǎn)找出文章的中心論點(diǎn)。6班的大部分同學(xué)都能很快找到，可是9班只有部分能找到，針對這個情況，6班繼續(xù)進(jìn)行新知識的講授，而9班我就立即調(diào)整了策略。2、啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣學(xué)生對知識的掌握不是教師講會的，而是學(xué)生在教師的頻頻啟發(fā)下開動腦筋想會的。教師的講授只是把知識信息傳遞過去，它們能否被學(xué)生吸收和消化主要取決于學(xué)生能否積極地去接收，創(chuàng)造性地去思考。在這種時候教師可以設(shè)懸念、疑難強(qiáng)制或誘惑學(xué)生回答，比如前面上應(yīng)有格物致知精神時，課文快要結(jié)束時，因?yàn)槭堑谒墓?jié)課，好多同學(xué)都顯得無精打采的，但是我知道6班的同學(xué)很好強(qiáng)，于是設(shè)計問題“丁肇中是一代物理學(xué)家而且還獲得過諾貝爾獎，算的上一個權(quán)威，我經(jīng)常說不能迷信權(quán)威，你敢向權(quán)威挑戰(zhàn)嗎，針對課文他說的格竹子批評中國傳統(tǒng)教育，你有沒有不同看法？”3 、 強(qiáng)化聽課，防止思想上開小差 初三的學(xué)生，自制力還是有的，但是畢竟是大男孩大女孩思想容易拋錨，喜歡開小差，這個時候教師就要適當(dāng)提問，強(qiáng)化聽課，防止他們思想上開小差，比如在學(xué)智取生辰綱時，我介紹了水滸108將中很多英雄好漢的綽號，但是有幾個同學(xué)有點(diǎn)心不在焉的，于是我立即剎住，“剛剛介紹了那么多的英雄好漢，下面老師形容幾個，你們來猜猜會是誰？”他們的好奇心一下就被調(diào)動了，都摩拳擦掌的，那幾位開小差的同學(xué)也聚精會神了生怕猜不出來會被別人笑話。 4 、 鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的語言表達(dá)能力 課堂提問短小精悍，要求回答者在很短的時間里準(zhǔn)備好答案。課堂提問不允許學(xué)生像筆試那樣從容地書寫，而是在短短的一瞬間里就問題進(jìn)行肯定或否定并提出支持這一判定的充足理由。這就需要學(xué)生思維敏捷，而思維敏捷又來自于有意識的錘煉。二 、中學(xué)語文課堂提問的特點(diǎn) 1、 目的性、針對性 課堂提問要有明確的目的針對性強(qiáng)，它是為教學(xué)要求服務(wù)的，為提問而提問是盲目的，是不會對教學(xué)一幫助的，只會分散學(xué)生的精力，偏離正常的教學(xué)軌道，浪費(fèi)時間。因此，我們在備課的時候就要把問題的目的描述出來：是為了引出新課、為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生的興趣？為總結(jié)歸納等。明確了提問的目的，就使提問恰倒好處，產(chǎn)生直接效果。針對性既要針對教材又要針對學(xué)生，對不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生都應(yīng)有所區(qū)別，比如我所任的6班和9班，6班基礎(chǔ)好一些，男生居多，而9班基礎(chǔ)相對要差一些，女生居多，那么我在備課時針對不同的情況設(shè)計問題，盡量讓學(xué)生跟著走2啟發(fā)性 有時在語文課堂上老師提問之后出現(xiàn)了冷場，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是設(shè)計的問題缺少啟發(fā)性，它不僅表現(xiàn)在對問題的設(shè)置上，還在于對學(xué)生的引導(dǎo)上，比如前面提到的在上應(yīng)有格物致知精神時設(shè)計了個問題，讓學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，雖然積極性較高，但是不知道怎么說起，在9班就有點(diǎn)冷場了，這就是問題的啟發(fā)不夠，于是我立即舉了蘇軾格山得出了：“橫看成嶺側(cè)成峰”的例子，之后場面一下就活躍了。3 適度性 即問題的難易適中，不能太淺太簡單，否則激不起學(xué)生的積極性，反而