23、林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì).doc

課 題 23、林沖棒打洪教頭 授課時(shí)間： 年 月 日附：三基四步教案模式三基抓基礎(chǔ) 音：踉蹌、羞慚、掂量、押解、滄 、枷 、錠 、掄棒 、睬、 騙、晝一、 字詞 形：滄、掂、棒、睬、羞、裳、羞、溜 義：槍棒、款待、衣裳、理睬、推辭、較量、白晝、羞慚、發(fā)配、禁軍、陷害、押解、掂量、踉蹌、灰溜溜、非比他人、依草附木、氣勢(shì)洶洶、措手不及林沖：謙虛有禮、武藝高強(qiáng) ?二、內(nèi)容：林沖棒打洪教頭洪教頭：蠻橫無(wú)理、自不量力 ？三、寫作方法：人物富有個(gè)性的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，特別是個(gè)性化的語(yǔ)言，充分顯示了人物的性格特征。找基點(diǎn)切入點(diǎn)1、一曲好漢歌帶我們走進(jìn)今天的課堂。同學(xué)們，今天就請(qǐng)大家跟著許老師，一起來(lái)學(xué)習(xí)第23課林沖棒打洪教頭。2、誰(shuí)棒打了洪教頭？3、林沖棒打了誰(shuí)？4、林沖和洪教頭各是什么樣的人？重難點(diǎn)1、了解林沖棒打洪教頭的過(guò)程。2、在正確、流利有感情地讀好課文的基礎(chǔ)上，初步感受人物特點(diǎn)。生發(fā)點(diǎn)你仿佛看到了一個(gè)怎樣的林沖？怎樣的洪教頭？ 林沖 洪教頭謙虛有禮 蠻橫無(wú)理武藝高強(qiáng) 自不量力定基調(diào)揚(yáng) 贊揚(yáng)誰(shuí)？贊揚(yáng)了什么樣的品質(zhì)？ 林沖：忠直淳樸 謙遜有禮 四步一、初讀感知通自由讀課文。要求：請(qǐng)標(biāo)出自然段序號(hào)，讀準(zhǔn)字音。 讀順文章的詞句。 二、再讀理解懂指名分段讀。思考：用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？三、精讀感悟入1、用橫線畫出重點(diǎn)句，指名讀分角色讀。2、出示：文中人動(dòng)作、神態(tài)描寫的重點(diǎn)詞語(yǔ)。（指名讀師范讀自由練讀齊讀）四、品讀升華出1、抓住重點(diǎn)詞句指名讀范讀齊讀板書設(shè)計(jì) 23、林沖 棒打 洪教頭謙遜有理 蠻橫無(wú)理武藝高強(qiáng) 自不量力忠厚淳樸 跋扈囂張 ？ ？練習(xí)設(shè)計(jì)名著便覽水滸傳讀讀水滸傳吧，那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。教學(xué)反思精讀課文，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作等描寫的朗讀品味，體會(huì)感悟課文中兩個(gè)主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。23、林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析： 林沖棒打洪教頭這篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)。本冊(cè)第七單元的主題為“走進(jìn)名著”，本課是根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)水滸傳中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫林沖、洪教頭的性格特征。本篇課文寫作特色主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）、人物富有個(gè)性的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，特別是個(gè)性化的語(yǔ)言，充分顯示了人物的性格特征。（2）、用詞準(zhǔn)確貼切、生動(dòng)傳神。通過(guò)一系列精準(zhǔn)的動(dòng)詞來(lái)描寫人物的動(dòng)作，刻畫出了洪教頭急于取勝的心理，展現(xiàn)了林沖戰(zhàn)勝洪教頭的精彩場(chǎng)面，突出了林沖深藏不露的高超武藝，把故事情節(jié)的發(fā)展推向了高潮。二、學(xué)情分析：1、人的大腦接受信息，有意注意總比無(wú)意注意有效得多。經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見(jiàn)解；另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個(gè)明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又留下了深刻印象，還強(qiáng)化了自主意識(shí)。2、學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這一過(guò)程在教學(xué)時(shí)還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問(wèn)題，并積極引導(dǎo)尖子生對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過(guò)程既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。3、反復(fù)朗讀法。學(xué)生的多層次讀。每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求。（1）初讀。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問(wèn)難。（2）細(xì)讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。（3）精讀。感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)、澄清疑點(diǎn)。通過(guò)這樣的讀，就可達(dá)到“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的功效，自然而然就能體會(huì)到古典文學(xué)的藝術(shù)魅力。三、教學(xué)目標(biāo)：（一）、知識(shí)與能力：1、學(xué)習(xí)課文生字詞，理解課文中的詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文。3、研讀課文，抓住具體描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物特點(diǎn)。（二）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1、通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。2、理解課文內(nèi)容，能概括人物特點(diǎn)，懂得在平時(shí)的生活中要學(xué)會(huì)謙讓。3、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀水滸傳原著的興趣和熱情，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。四、教學(xué)重難點(diǎn)及突破：1、了解林沖棒打洪教頭的過(guò)程。2、在正確、流利有感情地讀好課文的基礎(chǔ)上，初步感受人物特點(diǎn)。五、設(shè)計(jì)理念：1、語(yǔ)文觀 語(yǔ)文是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，不是老師教會(huì)的；字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。2、質(zhì)量觀 全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。3、角色觀 蹲下來(lái)看孩子；師生是共同的研究者；走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生（讓師生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來(lái)）；鼓足教育期待的風(fēng)帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識(shí)；它是播種機(jī)，播種的希望越大，收獲的果實(shí)越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學(xué)生的精神家園）。4、教學(xué)觀 重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。5、設(shè)計(jì)觀 目標(biāo)與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒諧振）。6、評(píng)價(jià)觀 評(píng)價(jià)是激勵(lì)的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，而且有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，這種多元性、多主體的評(píng)價(jià)，形成了一種強(qiáng)力“思維場(chǎng)”，讓學(xué)生的思維在強(qiáng)力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。六、教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體課件。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等，使學(xué)生對(duì)課文的理解化繁為簡(jiǎn)，變難為易。利用多媒體出示生字詞、課文片斷，便于教學(xué)，便于學(xué)生進(jìn)入課文情景，更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受我國(guó)古典文學(xué)的魅力。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí) 一、導(dǎo)入。1、我們都看過(guò)水滸傳的“名著便覽”，你對(duì)這本書有什么了解？（1）指名說(shuō)說(shuō)。（2）教師簡(jiǎn)介施耐庵和水滸傳。2、揭示課題，解題?！敖填^”是什么樣的人？林教頭指誰(shuí)？二、初讀課文。（一）、出示詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀詞，相機(jī)正音。為讀文做鋪墊。出示：差(chi)人 押解(ji） 好(ho)習(xí)槍棒木枷(ji) 理睬(ci） 一錠(dn)銀子喝(h)道 掂(din)量(ling) 撥(b)草尋蛇衣裳(shng) 羞（xiu）慚 還(hun)了個(gè)招式掄(ln)起 踉(ling)蹌(qing) 措(cu)手不及1、自由練讀2、齊讀3、師生合作讀。（讀正確）4、跟著老師讀。（讀出節(jié)奏與韻味）（二）、去掉了拼音你還會(huì)讀嗎？指名讀。（三）、齊讀。過(guò)渡：將這些詞、這些味送入課文中，你還會(huì)讀嗎？三、再讀課文，了解主要內(nèi)容。1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？課文那幾自然段寫了林沖和洪教頭比武的精彩場(chǎng)面？第一至三自然段交代了哪些內(nèi)容？2、了解這個(gè)故事發(fā)生的背景。請(qǐng)讀過(guò)水滸傳的同學(xué)講一講。四、檢查反饋：1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，批改反饋，及時(shí)訂正。2、學(xué)生質(zhì)疑。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。課文主要講了一件什么事情？二、學(xué)習(xí)課文，了解人物特點(diǎn)。1、讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得林沖是個(gè)怎樣的人？課文是運(yùn)用哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？2、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)感悟。3、討論交流：（）林沖的“讓”。林沖的“謙讓”。第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，“連忙躬身施禮”；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；林沖的“忍讓：。第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓林沖的“禮讓”。第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請(qǐng)教了。”“只好”說(shuō)明了什么？林沖的“退讓”。 第六自然段：戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？（）林沖武藝高強(qiáng)。只三個(gè)回合就打敗洪教頭。指導(dǎo)讀第七自然段。（投影出示三個(gè)回合的有關(guān)句子）第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個(gè)“撥草尋蛇”式。思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”第二回合：洪教頭將棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？第三回合：洪教頭還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。討論：“措手不及”說(shuō)明了什么？評(píng)價(jià)：讀了這三個(gè)回合的描寫，你覺(jué)得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強(qiáng)）4、小結(jié)：林沖是一個(gè)謙和忍讓、武藝高強(qiáng)的人。5、課文中洪教頭是個(gè)怎樣的一個(gè)人呢？找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，邊讀邊體會(huì)人物的性格。（）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無(wú)禮。（）第四、五自然段一連串的動(dòng)作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛；（）第六、第七自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）6、有感情地朗讀課文第七自然段。7、看著洪教頭滿面羞慚的樣子，你想對(duì)他說(shuō)什么？三、復(fù)述課文。1、揭示提綱。（）林沖被押解到柴進(jìn)莊上。（）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。洪教頭挑動(dòng)比武。兩人交手。林沖獲勝。（）洪教頭羞慚離去。2、參考板書內(nèi)容，組織語(yǔ)句。3、分人小組，輪流復(fù)述，同學(xué)評(píng)議。4、推選代表到班上復(fù)述。