在科學課中如何進行有效的實驗教學.docx

在科學課中如何進行有效的實驗教學科學課程標準中強調(diào)：“科學學習要以科學探究為核心。”探究既是科學學習的方式，又是科學學習的目的。教學中，教師應讓學生參與以探究為主的學習活動，通過一系列的實驗，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，把科學知識的學習和科學探究活動有機結(jié)合，實現(xiàn)獲取知識、鍛煉技能、培養(yǎng)興趣之目標。教師要精心策劃實驗活動，合理設計實驗方案，在實驗前、實驗中和實驗后進行合理的指導，引導學生積極有效地探究，使學生在實驗中既主動又規(guī)范，既積極合作又感到愉悅，從而全面提高實驗質(zhì)量。一、創(chuàng)設情境，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn) 探究是每一個人天生的本能，是與生俱來的。創(chuàng)設問題情境，目的正是激發(fā)兒童這種天生的好奇心，從而對所要學習的知識充滿探究興趣，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與學習過程，通過自主合作探究來獲得知識?？梢哉f，教師與其“給”學生十個問題，不如創(chuàng)設情景，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自己探究，這不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，例如，教學燈泡亮了一課，教師首先問學生：“漆黑的夜晚是誰為我們的生活提供了方便？”在引導學生關(guān)注電之后，師生一起欣賞夜晚城市燈火璀璨的美圖，加上教師充滿激情的講解，學生就會對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，為后面的探究學習做好了鋪墊，學生們探究學習的積極性也會特別高。二、培養(yǎng)學生規(guī)范的操作技能正確、規(guī)范的操作并非限制學生的思維發(fā)展，而是培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，是進行學生分組實驗的基礎。在學生分組實驗前，教師可邊演示操作，邊講解要領(lǐng)，使學生通過視覺、聽覺的直觀刺激，形成一個感性認識。在學生熟悉操作流程之后，再進行親身的體驗，通過反復的強化訓練，達到規(guī)范操作的目的。如，在如何使用酒精燈這一部分的教學時，學生一開始就被教師的一舉一動所吸引，并隨著教師的操作進程產(chǎn)生種種疑問：大熱天的，老師干嘛把門、窗、電扇都關(guān)了？為什么用火柴，而不用打火機點燈芯呢？為什么用塑料燈罩滅火，而不像吹蠟燭那樣吹滅酒精燈？為什么塑料做的燈罩不會被燒壞？為什么滅完了火還要將罩掀開一次呢？等等。隨著老師的講解，這些疑問一一得以解決，學生在接下來的親自操作中就能夠按部就班，通過實踐掌握這些操作技能。三、讓學生參與設計實驗，自主探索學生有自己的思維方式，教材中的實驗方法不一定完全符合學生思維，學生在實驗中可能會想出一些新辦法，這些辦法有的需要進一步改善，有的則可能較為合理。為激發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師在指導學生開展這些實驗之前，可以將實驗原理傳授給學生，讓學生依照有關(guān)原理設計實驗，然后交流匯報；也可以先讓學生探索，遇到疑難時，教師再幫助他們分析原因，然后指導學生應怎樣繼續(xù)實驗。在實驗過程中，教師不要包辦代替，不要把該怎么實驗布置得一清二楚，而是發(fā)揮集體的力量，人人動腦，個個動手。如，在研究杠桿在“什么情況下省力？什么情況下費力？什么情況下既不省力又不費力？”時，可以鼓勵學生猜想，再指導學生設計實驗進行求證。先讓學生做一個保持“平衡架”平衡的實驗，使學生將平衡架與杠桿聯(lián)系起來，利用平衡架來通過反復實驗、不斷求證，最后發(fā)現(xiàn)杠桿原理，再讓學生運用杠桿原理解釋起釘錘拔釘省力的道理。在這一過程中，學生承當了實驗的主角，在設計中培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，在探索過程中學到了知識。四、強化合作，共同探究 合作學習在探究學習中有著獨特的魅力。新課程標準中明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。合作過程中可以幫助學生學習討論規(guī)則，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。1精心準備，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料。學生有權(quán)獲得、使用多種器材也是科學探究活動的重要特征。教師為學生提供有結(jié)構(gòu)的實驗材料，是學生進行探究學習的關(guān)鍵和基礎。豐富的、有結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)學生們的靈感，活躍學生的積極性思維，從而創(chuàng)造性的進行科學探究活動，否則，科學探究就成了“無水之源”、“無本之木”了。在材料的準備上，教師應根據(jù)探究活動的需要，選擇易于揭示科學概念、容易引起學生探究興趣的、與學生探究能力相適應的材料2.組建小組，科學搭配探究的伙伴。合作學習能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。不同的合作伙伴會有不同的效果，教師要在科學探究前先組建合作小組，將學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調(diào)查、研討和綜合意見等合作學習，共同經(jīng)歷成功與失敗的過程，達到資源共享、共同提高的目的。五、切勿忽視實驗時的個別指導不同年齡階段的學生有高低不同的智力水平，在同年齡的學生中也會存在這樣的差異。如在燈泡亮了的實驗教學中，教師提出：“你能用桌上所給的器材組成電路，使燈泡發(fā)亮嗎？看看哪個小組先組裝成功！”有的小組僅用幾分鐘就組裝成功，有的小組卻要在教師的啟發(fā)下或觀看別的小組實驗后才能完成實驗，這種差距是客觀存在的，也是允許的。教師巡視指導的任務就是及時發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，啟發(fā)學生，糾正錯誤。教師就要花比較多的時間去幫助那些進展較慢的小組，以免挫傷他們的學習