小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略講座稿隨著新課改的不斷推進(jìn)，新的課堂理念在數(shù)學(xué)課堂中得到了全面實(shí)施。新理念實(shí)施不僅給課堂帶來了生機(jī)，而且涌現(xiàn)出了一大批勤奮好學(xué)、思路開闊、創(chuàng)新意識極強(qiáng)的學(xué)生。然而，在這些“富有群體”的背后，卻隱藏一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。作為教師的我們，是不能放棄這些所謂的“學(xué)困生”，不能讓他們一直成為課堂上的“旁觀者”，成為社會的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)熱情的關(guān)心他們，幫助他們找出原因，有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)困生能夠達(dá)到正常水平。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的平時表現(xiàn)（一）知識技能方面1、計算能力缺乏。（有的二年級學(xué)生10以內(nèi)的加減法也不會計算）2、解決實(shí)際問題的能力差，缺乏對基本的數(shù)量關(guān)系的理解。3、思維能力差，表現(xiàn)為無序性、無過程性。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣1、書寫潦草，不工整。2、經(jīng)常拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)。3、上課經(jīng)常走神，對老師提出的問題不會回答，與老師、同學(xué)之間缺少必要的互動交流（包括目光交流、思維交流等）。（三）情感態(tài)度1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于長期的對學(xué)習(xí)不負(fù)職任，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中有困難，看書不懂，答題不會，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，最終產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這些學(xué)生一般只關(guān)注結(jié)論，不愿對答案及解題過程進(jìn)行理性思考。久而久之，思維的發(fā)展跟不上教材的中所要求達(dá)到的思維水平。3、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)的認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。而小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的行為傾向。易受外界因素的干擾，情緒不夠穩(wěn)定，上課和作業(yè)時注意力不集中，學(xué)習(xí)上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍付，成績下落。（四）心理特征1、存在自卑心理2、存在逆反心理二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因?qū)τ谝粋€班級出現(xiàn)一定量的所謂“差生”應(yīng)該是正常的，從統(tǒng)計學(xué)的意義上看，對于一個班級的學(xué)生，從優(yōu)、良、合格、不合格的層次分布上看，總體也應(yīng)該屬于常態(tài)分布?？蓡栴}是，近年來我們學(xué)校發(fā)現(xiàn)低層次的學(xué)生越來越多。新課程改革進(jìn)程中出現(xiàn)的這種異?，F(xiàn)象，不得不引起我們的關(guān)注。這種異?，F(xiàn)象主要體現(xiàn)在：每天早上，特別是星期一的早上，教師催學(xué)生上交家庭作業(yè)。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生中，有的正在“埋頭苦抄”，有的說“做了，忘記帶了”，有的說“本子不見了”，有的只做了一部分，有的家庭作業(yè)本在抽屜里靜靜地躺著，有的說其它作業(yè)太多了來不及做，更有的說老師布置作業(yè)“我沒聽見”于是，“責(zé)任感”驅(qū)使教師作出以下行為：課間或午間讓學(xué)生在辦公室“蹲點(diǎn)”，以督促其完成作業(yè)；個別學(xué)生總是與老師一起“辦公”；把家長“請”到學(xué)校，共商對策；充分發(fā)揮“校訊通”的強(qiáng)大功能，“請”家長監(jiān)督、輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)；個別的對學(xué)生發(fā)起“火攻”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因主要體現(xiàn)在以下四個層面：（一）學(xué)生層面。主要是以下幾個方面。1、先天原因。由于遺傳，個別學(xué)生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個別學(xué)生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，影響到學(xué)習(xí)，造成一定的學(xué)習(xí)困難。2、內(nèi)趨力原因。由于個體心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致個別學(xué)生的心理發(fā)展滯后，表現(xiàn)在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學(xué)習(xí)動力與興趣。3、滾雪球原因。這部分學(xué)生在綜合因素下，往往知識基礎(chǔ)缺漏多，鞏固率低，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。4、生源原因。我校絕大多數(shù)是從偏遠(yuǎn)山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的，由于地區(qū)教育資源與教育水平的差異，他們之中出現(xiàn)了較多的“學(xué)困生”，不能適應(yīng)本地發(fā)達(dá)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)。（二）教師層面。在日常的教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困生”有以下行為：1、拼時間。為了“學(xué)困生”，用“起早貪黑”來形容，一點(diǎn)也不過分。恨不得所有的時間都據(jù)為己有，剝奪了“學(xué)困生”課內(nèi)、課外的時間，“學(xué)困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。2、壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué)困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個別學(xué)生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習(xí)也就此形成。3、多指責(zé)。本來，一個班級或多或少出現(xiàn)幾個“學(xué)困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教師總是對“學(xué)困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個體特點(diǎn)，經(jīng)常對他們指責(zé)、訓(xùn)斥，不正常的心理更加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致因不會而不做，成績每況愈下。（三）教材層面。新教材與老教材相比，有很大的別。老教材注重掌握基礎(chǔ)，每冊四到五個單元，講求一點(diǎn)一得，課時量多，鞏固練習(xí)量比較大，帶有較多的“模仿和記憶”，對于“學(xué)困生”相對要有利些。而新教材，每冊都有七到八個單元，量少點(diǎn)多，活度增加，綜合性強(qiáng)，課時量少，講求自主學(xué)習(xí)，動手操作，“探究”成分多，再加上配套的練習(xí)冊許多習(xí)題偏難，使得部分學(xué)生很難適應(yīng)，逐漸演變?yōu)椤皩W(xué)困生”。（四）家庭層面。偏遠(yuǎn)山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的孩子家庭中，家長自身文化層次低，個人素質(zhì)整體上也較低，家庭經(jīng)濟(jì)相對不佳，幾乎整天為“生計”忙碌，無暇也無能力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。致使孩子身上養(yǎng)成許多不良行為習(xí)慣，就學(xué)完全靠“在校學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致“學(xué)困生”數(shù)量較多。三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型與特點(diǎn)學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”。這一概念由美國學(xué)者柯克在20世紀(jì)60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進(jìn)行研究。有關(guān)學(xué)習(xí)困難的定義較多，目前國內(nèi)較普遍的看法，是指智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，而又沒有生理上和智力上的原發(fā)性缺陷。這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)差，而且常常帶有一些行為問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例，據(jù)國外調(diào)查，在全體學(xué)生中的發(fā)生率為8%12%，國內(nèi)調(diào)查約為6%左右，即使按最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也在3%左右。（一）根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度分類1、輕度困難。經(jīng)過教師或家長督促、輔導(dǎo)，各科成績能夠勉強(qiáng)及格，或僅有部分課程不及格，在行為和情緒方面問題較少。2、嚴(yán)重困難。雖經(jīng)教師或家長督促、輔導(dǎo)，但仍然全部或大部分課程不及格，同時伴有品行、情緒等方面的較多問題。（二）根據(jù)心理特征分類1、智力遲緩型。學(xué)習(xí)效率低下，思維和理解能力顯得遲鈍、緩慢，常常被指責(zé)為“腦子不開竅”。他們在觀察、注意、記憶、思維、想象等認(rèn)知能力方面，都比正常學(xué)生要差些，有些學(xué)生還有明顯的拼寫、閱讀、計算等方面的困難，對知識不能變通運(yùn)用，生搬硬套，很難跟上班里的正常教學(xué)。他們在班里不愛說話或亂說話，自尊心不強(qiáng)。2、學(xué)力欠缺型。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)組織能力、自我檢查能力、知識基礎(chǔ)等方面存在缺陷，因而成績較差。尤其遇到較為復(fù)雜、需綜合運(yùn)用已學(xué)知識才能解答的問題時，便束手無策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學(xué)習(xí)愿望，但效果并不好，常常顧此失彼。3、行為情緒型。這類學(xué)生由于行為或情緒方面的問題而造成學(xué)業(yè)不良，主要表現(xiàn)在兩個方面：品行問題。由于成績較差，經(jīng)常受到教師、家長指責(zé)、訓(xùn)斥，同學(xué)們的嘲笑、歧視，因而產(chǎn)生與班集體、教師對抗的情緒，常常表現(xiàn)出敵意、挑釁或破壞性行為，有較強(qiáng)的攻擊性。不適應(yīng)或不成熟行為。如學(xué)習(xí)懶散，不愛動腦筋，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和自覺性；貪玩，活動過多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育后雖能改過自新，但用不了多久，一旦受到誘惑，又動搖、退縮，依然故我。行為情緒問題可以引起學(xué)業(yè)不良，也可能是學(xué)業(yè)不良導(dǎo)致了各種行為情緒問題。兩者的關(guān)系不是單向的，較為復(fù)雜。4、動力障礙型。這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)是他們的一種無可奈何的選擇，學(xué)習(xí)目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強(qiáng)，對學(xué)習(xí)感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，課業(yè)責(zé)任心不強(qiáng)，不知“勤奮”為何物，缺乏堅持性，不思進(jìn)取等。在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中，這種類型的學(xué)生人數(shù)最多。大約有一半左右屬于這種情況。動力障礙也是學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因之一。只有動機(jī)強(qiáng)烈，心理內(nèi)部動力強(qiáng)大，學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)效果才會好。四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑（一）摸清學(xué)困生的成因是轉(zhuǎn)化的前提。數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成具有多面性、長期性和復(fù)雜性。但只要能找到“病源”，從源頭治起，才能“藥到病除”。因此，找到“病源”是前提?？梢詮囊韵路矫嫒フ遥?、詢問“學(xué)困生”以前的老師，獲得一手“資料”。這是了解“學(xué)困生”以前學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑。不僅可以得到“學(xué)困生”的知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以了解到“學(xué)困生”家庭的基本情況，甚至獲得轉(zhuǎn)化該生的行之有效的方法，從而做到轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作的延續(xù)性。2、采用電話、家訪等多種形式與家長交流了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)狀況。包括做作業(yè)的時間和習(xí)慣、看電視的時間、休息和起床時間、與小伙伴的玩耍情況等。從側(cè)面了解一些其學(xué)習(xí)、生活、家庭教育、學(xué)生的人際關(guān)系背景、成長歷程等。在溝通中，有意識地向家長灌輸一些教育方法，與家長建立良好的人際關(guān)系，形成共同的教育目標(biāo)。為進(jìn)一步溝通打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。對于留守學(xué)生，首先要取得準(zhǔn)確的聯(lián)系方式（電話及手機(jī)），便于及時取得聯(lián)系。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化重點(diǎn)在課堂課堂是轉(zhuǎn)化的主陣地，這是由數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生當(dāng)前的智力、情感、毅力決定的。1、課堂中要關(guān)注“學(xué)困生”“學(xué)困生”形成的原因是多方面的，其中大多數(shù)學(xué)生上課經(jīng)常走神，愛做小動作，有的自卑感強(qiáng)。教師在上課時，如果總是把目光盯著優(yōu)等生，課堂中大部分時間都是優(yōu)等生在施展才華，無形中就冷落了“學(xué)困生”，因此“學(xué)困生”大多數(shù)養(yǎng)成了不舉手發(fā)言的“習(xí)慣”，久而久之，對上課所學(xué)的內(nèi)容就漠不關(guān)心，最終成了課堂學(xué)習(xí)中的“旁觀者”。教師在課堂教學(xué)中，不僅要發(fā)揮“優(yōu)等生、中等生”的主體地位，同樣也要積極地組織引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓他們也學(xué)有所得。2、課堂中要“關(guān)照”學(xué)困生由于學(xué)困生受前所學(xué)的知識、技能、及非智力因素的影響，課堂中的學(xué)習(xí)可以說是舉步為艱，如果此時教師不能關(guān)注到學(xué)困生，勢必會讓學(xué)困生自暴自棄、干脆放棄思考。這時教師應(yīng)根據(jù)具體情況，對課堂進(jìn)行調(diào)控，給他們一定的思考時間和空間，讓他們也有“跳一跳摘桃子”情感體驗，克服自卑不自信的心理。3、課堂中要關(guān)注學(xué)困生的思維進(jìn)度在教學(xué)中教師要心中有學(xué)生，既要有優(yōu)等生、中等生，更要有學(xué)困生。教師不僅要在備課時注重備“學(xué)困生”的思維起點(diǎn)，還要課堂實(shí)施中關(guān)注學(xué)困生的思維進(jìn)程，了解學(xué)困生的思維是否與教學(xué)相同步，從而掌握現(xiàn)階段的思維狀況。既是課堂調(diào)控的依據(jù)，也為課后輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。這里要指出，我們應(yīng)辯證地看待課堂中對學(xué)困生的關(guān)注，切不可將課上成學(xué)困生的“輔導(dǎo)課”，因此教師還應(yīng)注意“度”的把握。（三）課前補(bǔ)是課內(nèi)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵課前補(bǔ)是指在每堂課前就本節(jié)課新知所需應(yīng)用的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)提取的部分，對學(xué)困生進(jìn)行情況摸底分析，針對學(xué)困生的實(shí)際情況，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，并且進(jìn)行面批面改，幫助學(xué)生尋找原因。通過這種補(bǔ)習(xí)，可以提高學(xué)困生上新課時的注意力和投入程度，為新課的實(shí)施掃除了一部分知識、和思維上障礙，降低了學(xué)習(xí)新知的難度，從而達(dá)到學(xué)困生能較好地掌握新知的目的。一旦學(xué)困生得到成功的體驗，學(xué)習(xí)的情感會得到生華，學(xué)習(xí)的興趣也會提高，為后續(xù)的轉(zhuǎn)化打下了基礎(chǔ)。為了不加重學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，我的輔導(dǎo)一般在早讀課完成。讓學(xué)困生參加輔導(dǎo)，其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)不是太差的學(xué)困生，將他們與自己選擇的優(yōu)秀生結(jié)成“互幫對子”。幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)知識上的漏洞，并對他們加以方法上的指導(dǎo)。（四）鞏固轉(zhuǎn)化成果通過課內(nèi)課外共同作用，學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)、及非智力因素得到了轉(zhuǎn)化，此時最重要的就是鞏固“成果”。1、不斷給學(xué)困生注入新的“活力”。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過成中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵方法。適時鼓勵，不忘贊揚(yáng)。詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍處煂W(xué)生的評價起著學(xué)生衡量自我的成敗、認(rèn)知自身能力的暗示作用。學(xué)生不斷地得到成功的激勵，才有動力。2、幫助學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)觀在學(xué)生取得進(jìn)步后，不僅要讓學(xué)生體驗到成功，還要讓學(xué)生體會到要想獲得更大成功，就需要不斷的努力。這方面的教育可以通過一些名人的成長經(jīng)歷告訴學(xué)生。例如：觀看名人的教育片，書籍等。3、遵循循序漸進(jìn)的原則對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可操之過急，而要循循善誘。對學(xué)困生也不能一事同仁，學(xué)困生的知識技能水平也有差異。千萬不要因為有的學(xué)困生進(jìn)步快，有的進(jìn)步甚微，而失去信心。要知道后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)無可救藥，沒有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？布置作業(yè)要有梯度，每次作業(yè)都要適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等。讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。4、讓家長也來參與“轉(zhuǎn)化”工作學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長、教師合為一股力量才能達(dá)到預(yù)期效果。建立“家校”聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)教師將事先調(diào)查得到的聯(lián)系方式家庭住址等制成表格，并向家長公布自己的聯(lián)系方式。建立“家?！被拥钠脚_每天讓學(xué)生記錄好家庭作業(yè)，希望家長定時檢查學(xué)生記錄的家庭作業(yè)的完成情況，監(jiān)督學(xué)生按時認(rèn)真完成作業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓家長每天都知道子女的學(xué)習(xí)狀況，并參與到轉(zhuǎn)化工作中來。幫助缺乏家教知識的家長了解有關(guān)的基本常識，向他們推薦家教方面好的資料。同時，還要幫助缺乏民主氣氛的家庭召開民主生活會，創(chuàng)造平等、和睦的家庭氣氛，為“學(xué)困生”提供一個寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環(huán)境。讓家長也成為教學(xué)“專家”。定期向家長匯報學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況，