新授課的基本流程.doc

新授課的基本流程俗話說：課無定法。從另一個層面講，各個學科各有自己的特點，講課也有許多不同之處。但一般的新授課也應有一個基本模式。新授課大體上應有以下基本流程：1、情境導入、明晰目標2、學案導航、自主學習3、互助合作，質疑解難4、展示交流、點撥提升5、走進現實，遷移應用6盤點收獲 反思提高一、情境導入 明晰目標設計情境是導入新課的基本要求，教師有目的地精心創(chuàng)設問題情境，引導學生進入情與境，順勢引出學習目標，目標的出示可讓學生看課前制作好的投影、小黑板或導學案或教師口述。主要方法：有故事情境、案例情境、歌曲情境、詩詞情境、小品情境、錄象情境、數據情境、游戲情境等。創(chuàng)設導入情境的作用是打動學生，讓學生對所學的內容有所觸動，情感上有所感動，心靈上有所震動，進而讓學生產生思考，并進行自主感悟，同時明確了目標，即讓學生談談由這個情境所引發(fā)的所思所想，所感所悟，讓學生帶著問題、帶著情感、帶著目標進入新課的學習氛圍中。二、學案導航、自主學習教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案（或自學指導），讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的知識點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構建起知識體系。也就是我們所說的“知識問題化”。 自學時宜采用“先靜后動”的順序，即學生先獨自靜心學習，沉浸在自學提綱和教材之中，運用圈、點、勾、劃等方法讀透教材，理清邏輯關系，掌握基礎知識此過程中，教師主要是巡視檢查，察言觀色，掌握學生的學習情況，找準問題的所在，基本上不參與學生的直接活動，主要培養(yǎng)學生獨立思考和刻苦鉆研的精神。三、互助合作、質疑解難對于自學中不能解決的、新發(fā)現的問題，在合作小組中進行集體互助攻關，使學習內容最大限度的在小組內得到解決。主要是讓學生學會合作，讓學生問學生，學生教學生，學生檢查學生，學生啟發(fā)學生，學生鼓勵學生，學生監(jiān)督學生，使每個學生都積極動腦，充分挖掘潛能。使人人都能學懂、學會，從而達到面向全體。四、展示交流、點撥提升展示的方式要豐富多樣，新穎活潑，健康深刻。展示的方式除了常用的聽、說、讀、寫、看外，更提倡小品表演、編演課本劇、案例分析、調查分析、網絡交流、歌曲繪畫、實物設計、實際操作等多種藝術的呈現方式，特別要注意：1、在展示交流過程中，教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理；2、引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培優(yōu)，不同層次的學生都有提高。既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練學生一題多解，使優(yōu)秀生理解更加透徹，促進他們求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和一題多解的能力。教師要引導學生更正錯誤，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。教師更多地充當協調員、導演、聽眾的角色，在所有展示結束后，做簡潔準確的客觀評價。五、走進現實，遷移應用教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、結合當前時事和學生生活，設計題目，讓學生嘗試運用所學的知識解決自己身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。向形成發(fā)現問題、分析問題和決問題的能力方面深化。教師主要是巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時點撥，掌握學生易出錯的地方，走后進行整體針對性地點撥。六、盤點收獲 反思提高拿出一定的時間，讓學生整理知識，理解記憶，小組進行交叉鞏固檢查落實。教師或學生對本節(jié)所學習的內容進行梳理和總結，引導學生述說本節(jié)課學到了什么，用什么方式學的，師生共同整理完善本節(jié)課的知識