新課程改革下教師如何進(jìn)行教學(xué)反思.doc

新課程改革下教師如何進(jìn)行教學(xué)反思 攀枝花市第六小學(xué) 張恒隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，近幾年來教育教學(xué)改革的不斷深化，在課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)已勢(shì)在必行，要求學(xué)生個(gè)性發(fā)展呼聲愈高?，F(xiàn)代教育教學(xué)中教師對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的、及時(shí)地反思，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)地反思，找到問題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學(xué)實(shí)踐。在當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需求下，提高教師素質(zhì)，教師對(duì)自己教學(xué)的反思刻不容緩。教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過反思揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師。（摘自新課程與教師心理素質(zhì)）反思是挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念。反思型教師，他的教室大門始終是敞開的，他不怕暴露自己的缺點(diǎn)，他坦誠(chéng)地接受他人的批評(píng)，反思型教師是一個(gè)勇敢的人，是一個(gè)胸懷豁達(dá)的人。要說教學(xué)反思，實(shí)際上是很私人的東西，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)做，都在做。但問題是低層次的反思，是沒有用的。那么什么是高層次的反思呢？我個(gè)人認(rèn)為可能是有效的反思，是對(duì)教師有促進(jìn)作用的反思吧。一千個(gè)成功的教師有一千個(gè)成功的方式。可能只有一個(gè)相同點(diǎn)，那就是有效。不管你是如何來做的，只要有效就好。記得有人說，最好的教師有一個(gè)共同的特點(diǎn)：那就是有成效。有成效, 就是要教師做個(gè)有心人，也要做個(gè)有恒心的人。要使反思行為有效地落實(shí)，需要開發(fā)一些有效的操作策略。我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面做起：一、在讀書中反思反思需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，意味著，一個(gè)反思型的教師首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的教師，他不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的理論，而且要具有廣博的文化素養(yǎng)。因?yàn)椋@些理論和素養(yǎng)能提高我們對(duì)問題的敏感性，能豐富我們看問題的視角，能使我們透過現(xiàn)象看到問題的實(shí)質(zhì)。教師不讀書，就不知道當(dāng)今教育觀念變化之大，教育形勢(shì)發(fā)展之快，也不知道自己的教學(xué)觀念和行為落后到什么地步。只要讀書，心里就會(huì)敞亮得多。要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在與優(yōu)秀教師的對(duì)話中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來。書讀多了，認(rèn)識(shí)自然會(huì)提高，實(shí)踐也就有了方向，有了信心，有了力量。二、在課堂上對(duì)學(xué)生行為的反思教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。課堂上學(xué)生精彩的作答、獨(dú)特的解法、創(chuàng)新的思維，都會(huì)給老師帶來課堂上那份竊喜。教學(xué)中，學(xué)生“創(chuàng)新的火花”一旦迸濺，我們教師應(yīng)及時(shí)或延時(shí)予以充分的肯定，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和贊賞。這樣，不僅使學(xué)生的好方法、好見解、好思路得以推廣和拓寬，同時(shí)，也是對(duì)課堂難能可貴的補(bǔ)充及完善。對(duì)學(xué)生課堂上出乎意料及個(gè)性化的見解，學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，教師一定要善于捕捉和及時(shí)反思，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，適當(dāng)加以調(diào)控。及時(shí)記下學(xué)生的疑問，由此進(jìn)行判斷和分析，找到學(xué)生產(chǎn)生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學(xué)生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學(xué)的材料養(yǎng)分，認(rèn)真反思總結(jié)，以便拓展我們的教學(xué)思路，豐富教藝，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、有效性。三、在教材的創(chuàng)造性使用及教學(xué)機(jī)智上的反思新課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學(xué)生更廣泛的選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，為教學(xué)注入鮮活的機(jī)制，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，但它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。教材中生活場(chǎng)景的選擇、問題情景的創(chuàng)設(shè)，并不是都很貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的情感共鳴。課程內(nèi)容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育機(jī)智的空間，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，要有應(yīng)用意識(shí)和主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，及時(shí)收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)、富有時(shí)代氣息的材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信老師和文本作者，參與教學(xué)材料的提供與組織，敢于標(biāo)新立異、異想天開。在不違背教材原則的要求下，對(duì)文本能進(jìn)行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個(gè)性。促使學(xué)生敢提問題、愛提問題、會(huì)提問題，從而以自己獨(dú)特的見解解決問題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究的欲望。還要在課后及時(shí)反思，積極開發(fā)課程資源，使文本更適應(yīng)我們的學(xué)生。從而為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教材、教師、學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。四、在觀摩學(xué)習(xí)及與同事交往中反思無(wú)論是上級(jí)組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，還是同級(jí)或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。教育專家和同事的教學(xué)、報(bào)告和發(fā)言，都是他們多年潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化，因而要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在扼腕嘆息時(shí)仔細(xì)觀察，細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)和提高自我。切忌抱消極心態(tài)和逆反心理，拒先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)于千里之外。平時(shí)也不要封閉自我，與同事相互保密，“老死不相往來”，而應(yīng)積極主動(dòng)地與同事密切合作，坦誠(chéng)交流，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距和方法上的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升自己，創(chuàng)建一個(gè)富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“共同體”，隨時(shí)隨地相互學(xué)習(xí)，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長(zhǎng)。五、在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中反思評(píng)價(jià)有管理部門的評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等。無(wú)論哪種評(píng)價(jià)，都是對(duì)教師教育教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教育教學(xué)“坐標(biāo)”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。由于各種原因，人們往往會(huì)“當(dāng)局者迷”。因此，教師應(yīng)正確對(duì)待各種評(píng)價(jià)，將其看作是自己準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步情況的大好機(jī)會(huì)；要分析自己進(jìn)步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強(qiáng)自信；重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。六、在課后交流中反思各教研組的教師課后聚在一起聊天，其實(shí)就是大家在一起進(jìn)行教學(xué)反思，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。這種模式給在教學(xué)上缺乏閱歷的年輕教師提供了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是與有經(jīng)驗(yàn)的教師在一起聊天，收獲特別大。同時(shí)，在聊天中，年輕教師只要將自己在教學(xué)中產(chǎn)生的想法和遇到的困難說出來，其他老師都會(huì)幫助想辦法，共同克服困難。在交流中各自的聰明才智得到了發(fā)揮，在不斷的思索碰撞中，又不停地產(chǎn)生出新的火花，使大家越聊越有想法，越聊越有干勁。 在教研活動(dòng)中，教師接受的是理論，而聊天是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的，通過聊天，老師們接受的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師特別是年輕教師在教學(xué)方面的提高特別有幫助。七、在反思日記中反思教學(xué)反思關(guān)鍵是要寫下來 ,許多人就沒耐性了。教師的反思有時(shí)未必就是篇大文章，隨時(shí)隨地的感受和頓悟都可以是很好的資料的積累。像寫日記一樣準(zhǔn)備一個(gè)本子:(1)記成功的經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)記錄課堂上反饋的信息，記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、缺點(diǎn)、問題、反思后提出的解決方法與打算，記錄下好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)、記下教學(xué)過程中的各種靈感頓悟、記下學(xué)生和同事的反饋意見、記下他人寶貴的經(jīng)驗(yàn)、記下教學(xué)環(huán)節(jié)的把握技巧、記下失敗的教訓(xùn)、記下反思和研究的結(jié)果等等。（2）記教案的修改。及時(shí)記下教案的成功和不足之處,弄清哪些地方需要調(diào)整、修改等等，然后指導(dǎo)下一次的實(shí)踐，實(shí)踐之后再反思，堅(jiān)持下去就會(huì)看到成效。教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，無(wú)話則短，有話則長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)加上反思，是教師進(jìn)一步提高專業(yè)水平的有效途徑。同時(shí)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，反思總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)是錯(cuò)，要在教學(xué)中用了才知道。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有機(jī)統(tǒng)一，才能提高教學(xué)效率，才是教學(xué)反思的目的。教師只有具備一定的反思能力，才能主動(dòng)研究教學(xué)中的信息，以質(zhì)疑的態(tài)度來