教師的幸福感調查報告[范本]

教師的幸福感調查報告摘要：本文采用自編的 教師調查問卷對天津市第四十五中學173名教師進行了幸福感調查，了解了教師的生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、教師評價、學校環(huán)境、制度管理、人際關系等方面的現狀和問題，并根據調查結果提出了提高教師幸福感的對策及建議。關鍵詞：教師 幸福感 調查與分析長期以來，學校教育將升學作為教育的目的，對教師、學生的評價起決定性作用的依然是考試成績，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥，職業(yè)倦怠產生，教育的幸福感更談不上了。為此，我們在“幸福教育”的學校文化建設方案實施之前，在學校進行了教師的幸福感調查，然后針對調查中發(fā)現的問題，提出了相應的對策建議。采用自編的 教師調查問卷，設計了19個單選題和3個多選題和1個直接打分題，包括教師的總體幸福感、生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學生素質、學校評價、學校環(huán)境、制度管理、人際關系的滿意度10個分類指標和23個分項指標。問卷內容見表1。表1 教師幸福感調查的指標評價目標分類指標分項指標教師總體幸福感在學校工作、生活的總體情況教師幸福感生活狀況自己生活總體狀況幸福人生的構成元素生活充滿活力和激情保持健康的生活方式擁有親密、持久的朋友幫助陌生人不計報酬職業(yè)認同對教師職業(yè)的態(tài)度和認識自己的勞動和收入同其他行業(yè)相比專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度自己的專業(yè)素養(yǎng)給學生上課時的心情對自己的教學效果評價解決教學上的疑難問題工作壓力自己承擔的工作量情況學生素質滿意度對所教學生的印象學校評價滿意度覺得學校對您的評價客觀、公正情況自身的能力、水平在學校得到發(fā)揮和認可的程度學校環(huán)境滿意度學校給您的整體感受學校業(yè)余生活和文體活動的情況認為學校比較關心您的哪些方面情況在學校感到很大壓力的方面制度管理滿意度學校的各項規(guī)章、制度合理情況學校人際關系滿意度與學校領導、同事之間的關系問卷中的回答分4個選項，結果進行賦值，如：5分表示“滿意”，4分表示“比較滿意”，3分表示“不太滿意”，2分表示“不滿意”。調查時間為XX年10月19日至26日，調查對象為全校教師，高中107人，初中66人，共173人。(一)教師幸福感分類指標分析本調查的教師幸福感的分類指標包括教師的總體幸福感、生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學生素質、學校評價、學校環(huán)境、制度管理、人際關系的滿意度10個方面。1.教師總體幸福感量表分數表明的教師的幸福感的一般狀況。表2 教師的幸福感測量比較學校樣本數最高分最低分平均分標準差高中107初中66總體173量表分數的平均分為、，標準差為、,表明來源不同的樣本組平均分與標準差的差異并不十分顯著。從總體上看，教師幸福感并不高，表明教師的工作生活狀態(tài)是不平衡的，接近于對幸福認知的發(fā)展狀況。2. 生活狀況教師對于生活狀況總體滿意度較高，達到% 。對生活總是充滿活力和激情的占%;能保持健康生活方式的占%;擁有親密、持久朋友的占%，不計報酬幫助陌生人的占%。具體數據見表3。表3. 教師生活狀況調查與統(tǒng)計A(%)B(%)C(%)D(%)1.生活狀況滿意比較滿意不太滿意不滿意2.生活充滿活力和激情符合比較符合不太符合不符合3.保持健康的生活方式符合比較符合不太符合不符合4.擁有親密持久的朋友符合比較符合不太符合不符合05不計報酬幫助陌生人符合比較符合不太符合不符合教師對“幸福人生由哪些元素構成”的選擇順序依次是：幸福的家庭身心的健康 自由的生活 財富與物質 杰出的子女 成功的事業(yè) 良師益友 浪漫的愛情 愛好廣泛.3. 職業(yè)認同教師對職業(yè)的認同感一般,達到%，其中十分熱愛，作為一種事業(yè)來追求的占%。教師對自己的勞動和收入同其他行業(yè)相比，滿意程度較低，只有%。具體數據見表4。表4. 教師職業(yè)的認同感調查與統(tǒng)計A(%)B(%)C(%)D(%)1.職業(yè)認同十分熱愛喜歡、適合自己為謀生、很無奈很煩、想改行2.自己的勞動收入同其他行業(yè)相比滿意比較滿意不太滿意不滿意4. 專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度教師專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度很高，達到%。給學生上課時的心情，輕松、愉快，有成就感的占%;對自己的教學效果滿意的占%;解決教學上的疑難問題時，向有經驗的老師請教的占%。具體數據見表5。表5. 教師專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度調查與統(tǒng)計A(%)B(%)C(%)D(%)1.專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀、很自信基本稱職缺乏自信較差、需要提高02.上課時的心情愉快，有成就感平靜，能完成工作無奈，不得不做不情愿、厭倦3.教學效果自我評價滿意比較滿意不太滿意不滿意4.解決教學上的疑難問題學科組集體研究個人鉆研向有經驗的老師請教順其自然5. 工作壓力教師對工作量的滿意度較低，達到%。其中認為在正常范圍的占%，稍大，但可承受的占%，很大，勉強承受的占%，很大，很難承受的占%。6. 學生素質的滿意度教師對學生素質的滿意度一般，達到%。其中認為所教學生很好的占%，大部分很好的占%，認為素質差、不好教的占%，師生關系緊張、看到學生就心煩的為0。7.學校評價滿意度教師覺得學校對自己的評價客觀、公正的滿意度一般，達到%，其中認為能夠做到一視同仁，公正對待，很滿意的占%，評價還算公正，比較認可的占%，認為看重教師的不足，批評多，表揚少的占%，不夠客觀、公正的占%。教師覺得自身的能力、水平在學校得到發(fā)揮和認可的程度一般，達到%。具體數據見表6。表6. 學校評價滿意度調查與統(tǒng)計A(%)B(%)C(%)D(%)1.學校評價客觀公正滿意比較滿意不太滿意不滿意2.自身能力、水平得到發(fā)揮和認可滿意比較滿意不太滿意不滿意8.學校環(huán)境滿意度教師對學校的環(huán)境總體滿意度一般，達到%。教師對學校業(yè)余生活和文體活動的情況滿意度很低，達到%，其中適時開展，能有效放松心情的占%，基本能夠滿意的占%，內容較少，流于形式的占%，忙于工作，沒有時間的占%。具體數據見表7。表7.學校環(huán)境滿意度調查與統(tǒng)計A(%)B(%)C(%)D(%)1.學校環(huán)境輕松、愉快受約束、還算開心很多限制、工作小心翼翼心情壓抑、痛苦2.學校業(yè)余生活和文體活動滿意比較滿意不太滿意不滿意教師對“覺得學校比較關注教師的哪些方面”的選擇順序依次是：工作成績 紀律、制度的遵守 專業(yè)素質 師德修養(yǎng) 身體健康 心情、感受 生活中的困難教師對“在學校使您感到壓力較大的是”的選擇順序依次是：教學成績評職稱 班主任工作 檢查評比 工作聘任 人際關系 教育改革。9.制度管理滿意度教師對學校各項規(guī)章制度的滿意度一般，達到%，其中滿意的占%，比較滿意的占%，不太滿意的占%，不滿意的占%。10.學校人際關系滿意度教師對學校人際關系滿意度很高，達到%，其中認為融洽和諧、非常滿意的占% ，認為相安無事、較滿意的占%，認為有一些小矛盾、小煩惱的占 %，認為關系緊張、比較痛苦的占% 。(二)教師幸福感分項指標分析依據各分項指標的滿意度進行排序，教師對專業(yè)素養(yǎng)的自我評價、給學生上課時的心情、對自己的教學效果評價3項指標排在滿意度分值的前三位。而自己承擔的工作量情況、學校的業(yè)余生活和文體活動、自己的收入待遇同其他行業(yè)相比3項指標居于最后三位。具體數據見表8。表8 各項指標滿意度排序排序分項指標滿意度排序分項指標滿意度1自己的專業(yè)素養(yǎng)11對教師職業(yè)的態(tài)度和認識2給學生上課時的心情12學校給您的整體感受3對自己的教學效果評價13在學校工作、生活的總體情況4與學校領導、同事之間的關系14自身的能力、水平在學校得到發(fā)揮和認可的程度5擁有親密、持久的朋友15覺得學校的評價客觀公正情況6自己生活總體狀況16保持健康的生活方式7幫助陌生人不計報酬17生活充滿活力和激情8學校的各項規(guī)章、制度合理情況18自己承擔的工作量情況9對所教學生的印象19學校業(yè)余生活和文體活動情況10解決教學上的疑難問題20自己勞動收入同其他行業(yè)相比1. 滿意度的分類指標調查結果顯示，專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度最高、學校人際關系次之，以下依次為制度管理、學生素質、生活狀況、教師的總體幸福感、學校評價、工作壓力、學校環(huán)境、職業(yè)認同的滿意度。教師的幸福感并不高。2. 滿意度的分項指標調查結果顯示。最滿意的是教師對專業(yè)素養(yǎng)的自我評價、給學生上課時的心情、對自己的教學效果評價，說明教師普遍具有較高的專業(yè)素質和能力，感覺能勝任教育教學工作。最不滿意的是自己的收入待遇同其他行業(yè)相比、學校的業(yè)余生活和文體活動。說明當前師生課業(yè)負擔較重、工作時間長、來自各方面的壓力大的情況下，教師覺得自己付出的勞動和收入，不能令人滿意。另外雖然學校定期組織教師趣味運動會、羽毛球比賽等，但大多數教師每天只是忙于本職工作，基本沒有任何活動的時間，感覺很枯燥。教師對“幸福人生由哪些元素構成”的選擇順序， 說明教師關注的重點在生活，而工作僅占到第六位，說明教師對幸福人生與職業(yè)的成就感的密切關系認識不足。教師對“覺得學校比較關注教師的哪些方面”的選擇順序說明學校關注的重點與教師關注的重點形成較大的反差。教師對“在學校使您感到壓力較大的是”的選擇順序，說明以教學成績?yōu)橹饕u價標準的管理，必然帶來相應關注及壓力，教育改革幾乎沒有帶給教師較大壓力，也正好說明教改沒有引起必需的重視。3.學段影響被調查者的滿意度。隨著學段的增高，被調查者滿意度呈逐漸降低的趨勢，初中教師的幸福感略高于高中教師。在教師的生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、教師評價、學校環(huán)境、制度管理等七個維度的滿意度，均好于高中教師。表明教師的工作生活狀態(tài)是不平衡的，接近于初中、高中知識及教學的難易，中考與高考的壓力的大小，不同校區(qū)的文化氛圍的差異等，以及對幸福認知的發(fā)展狀況。1.關注教師的生活狀況，提高收入待遇教師普遍感到報酬偏低，在這一點上缺少幸福感，值得重視。學校管理者能夠讓關心、關愛到達教師內心深處，才能提供最優(yōu)質的教育，這也是能為學生做的最好的事情。的確，如果校長給教師以人文關懷，教師內心充滿幸福，就會將這種關懷傳遞給學生，所謂“以愛生愛”。因此，教師的生存狀況、生活質量與工作績效一樣，也值得學校高度關注。2.提升對教師職業(yè)的再認識傳統(tǒng)上把教師職業(yè)當做一門崇高的職業(yè)，像“蠟燭”，像“春蠶”，以犧牲自己成就他人而崇高。無形中暗示給教師在從事一種悲壯的職業(yè)，必須過著奉獻和含辛茹苦的生活，沒有幸?？裳浴W校要使更多的教師認識到，教師的勞動在學生身上結出果實，學生的成長并不是對教師生命的剝奪，而是教師價值的實現、生命的肯定，還有什么比自我生命的增值更讓人幸福的呢?如果教師對待工作、生活的態(tài)度發(fā)生轉變，以好的心態(tài)來接受現實、悅納自我、心存感激、追求卓越，教師就不應當過愁眉苦臉的陰郁生活，而應該是熱情洋溢、樂觀豁達，把教育活動做為幸福的體驗過程，這是職業(yè)境界的提升。3.引領教師思考幸福人生與專業(yè)化發(fā)展的關系教師的幸福，更多的是來自精神的。教師的幸福人生與專業(yè)化發(fā)展關系密切。一個教不好書、當不好班主任的老師在學校里無論如何是不會幸福的。校長關懷教師，就要幫助教師專業(yè)成長，從而使教師享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福。加強專業(yè)培訓。優(yōu)質的培訓就是最好的“福利”。個人的努力固然重要，有沒有好的學習機會更加重要。在新課程背景下，培訓成為教師的必然需要和迫切要求。重視教師個體的成長和專業(yè)水平的提高，從而將學校的幸福教育理念真正內化為每位教師的自覺行動。除了需要在新時期教師的師德、教師的智慧，教育的藝術等方面，更需要開發(fā)一些其他方面的技能培訓，比如時間管理、人際溝通、問題解決等方面的技能以及潛能的開發(fā)，比如如何調整自己的心態(tài)，如何設計自己的職業(yè)生涯等，解決教師生活、學習、工作中的常見問題和困惑。4.豐富精神生活，保障文體活動學校有條件為教師的健身和娛樂等提供保障，需要的只是行動的支持。一是提供時間。這是最重要的條件，因為老師最缺少的就是時間。二是舉行培訓。根據教師興趣愛好特點，在學校里開設太極拳、健美操、書畫、歌唱等短期培訓班，為教師開展文體活動提供技術支持。三是開展活動。例如假期旅游登山觀海，舉行球類等體育比賽以及唱歌、書畫等藝術活動。四是服務健康。請專家為老師作健康知識講座和治療。為教師們定期體檢、開出運動處方、設計合理膳食等服務。5.改進評價管理的方法，為教師減壓切實轉變觀念，“給學生減負，同時給教師減壓”，教師的減負，是學生減負的前提條件。只有解放教師，才能解放學生。教師壓力過大，原因是多方面的，學校自身當前可采取的措施是:改進教案檢查管理。為了應付，教師要花費大量時間用于寫教案，而真正用于思考的時間卻很少。這種新老教師“一刀切”的教案檢查應該予以改進。改進成績評價管理。要像保護學生的自尊一樣保護教師的自尊，