淺談小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及今后如何開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)工作.doc

淺談小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及今后如何開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)工作口語(yǔ),作為一種快捷的交際工具,已為人們所知,口語(yǔ)表達(dá)的靈活性和隨意性是其他交流方式不可替代的,尤其是在文化層次還不高的廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū),口語(yǔ)使用最多,是最常用的一種交際形式。然而,在廣大農(nóng)村,存在著運(yùn)用語(yǔ)言交際過(guò)程中小學(xué)生表述不清、溝通困難、口語(yǔ)表達(dá)意義不明口語(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力。低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)非常重要。在口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，倡導(dǎo)走出灌輸，走出課堂，走出學(xué)校，走向大自然，走向生活。不但要靈活、創(chuàng)造性地利用口語(yǔ)交際教材，還要采用多形式的手段，細(xì)心、巧妙地捕捉一切有利的口語(yǔ)交際的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,提高學(xué)生思在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們?cè)絹?lái)越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。小學(xué)口語(yǔ)交際教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其中有說(shuō)完整句子的訓(xùn)練、有看圖說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等等。教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣。兒童模仿力強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，但是理解能力較弱，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。這就需要語(yǔ)文教師運(yùn)用心理學(xué)與教育學(xué)的知識(shí)，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律及教學(xué)方法進(jìn)行研究，把培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣放在首位,寓教于樂(lè)，寓教于玩，重視學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)。布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。（1）創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)的畫(huà)境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)畫(huà)境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。（2）創(chuàng)設(shè)表演的情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話(huà)故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如看圖說(shuō)話(huà)小猴過(guò)橋，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演挑者籮筐的猴媽媽、扛著竹竿的小猴、背著書(shū)包的小白兔。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀(guān)察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。2、發(fā)揮想象，拓展思維空間?？谡Z(yǔ)交際課中，除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生動(dòng)手去做一做，動(dòng)腦去猜一猜、想一想。這樣就不是為上口語(yǔ)交際課而上口語(yǔ)交際課了，讓學(xué)生有表達(dá)的愿望，覺(jué)得有內(nèi)容可說(shuō)。如教我該怎么辦一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，注意畫(huà)面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫(huà)面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說(shuō)，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類(lèi)似的情況，該怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。3、示范引路，打好口語(yǔ)基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，盡管掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，但是一旦要求他們將這些知識(shí)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，他們往往表現(xiàn)為無(wú)所適從，表達(dá)含糊，無(wú)法交流。他們的語(yǔ)言表達(dá)正處于成長(zhǎng)期，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，口語(yǔ)交際課上，教師要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范交際用語(yǔ)，讓學(xué)生從入學(xué)第一天開(kāi)始，從說(shuō)好每一句話(huà)開(kāi)始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。如教找春天一課，上課開(kāi)始，播放歌曲春天在哪里，教師隨著配樂(lè)曲，通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥(niǎo)歡歌的春天景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。4、人人參與，加強(qiáng)雙向互動(dòng)?！翱谡Z(yǔ)交際”與“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”的最大區(qū)別就在于“口語(yǔ)交際”增加了互動(dòng)和交流的要求，顧名思義，交際就是人與人之間的交流與互動(dòng)，這就要求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、雙向互動(dòng)。中央電視臺(tái)“幸運(yùn)52”之所以取得很高的收視率，其主要原因便在于主持人的出色主持，使觀(guān)眾、選手、主持之間互相積極參與，人人互動(dòng)，從而達(dá)到熱烈和諧的統(tǒng)一。這臺(tái)節(jié)目設(shè)計(jì)風(fēng)格與主持風(fēng)格對(duì)于“口語(yǔ)交際”教學(xué)同樣有啟發(fā)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開(kāi)展諸如“我說(shuō)你猜”、“小組討論”“一說(shuō)一評(píng)”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的表達(dá)欲望。5、尊重別人，認(rèn)真傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，是現(xiàn)代人在口語(yǔ)交際中的基本素養(yǎng)，只有專(zhuān)注而耐心地聽(tīng)別人講話(huà)，把別人講的話(huà)聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。因此，教育孩子禮貌待人，認(rèn)真仔細(xì)傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)和話(huà)語(yǔ)是非常重要的?？墒乾F(xiàn)在的孩子大多數(shù)以我為中心，沒(méi)有耐心去傾聽(tīng)別人的話(huà)語(yǔ)，而急于表達(dá)自己的意見(jiàn)。為此，我們教師可采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生良好的聽(tīng)話(huà)習(xí)慣。（1）口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如保護(hù)有益動(dòng)物一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類(lèi)有益，怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，還可提出問(wèn)題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。（2）課堂上進(jìn)行朗讀互評(píng)，也能訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)、客觀(guān)評(píng)價(jià)的口語(yǔ)交際能力。如“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講的很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。6、善于交往，樂(lè)于表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是社會(huì)的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)，教師就應(yīng)為學(xué)生提供一切當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓他們清楚地表達(dá)自己的意思。以發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為重要目標(biāo)之一的語(yǔ)文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語(yǔ)才能的領(lǐng)激發(fā)學(xué)生習(xí)的興趣，由此生發(fā)對(duì)口語(yǔ)交際的情感。我們要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的