淺談中學(xué)歷史在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué).doc

淺談中學(xué)歷史在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)【摘要】從人類社會通過電子郵件（electronic mail）的方式傳遞信息距今已有40多年的歷史了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為現(xiàn)代學(xué)校教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實，特別是“校訊通”工程的啟動和發(fā)展，給學(xué)校教學(xué)帶來革新的機(jī)會，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。與此同時，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，是信息技術(shù)和各學(xué)科融合后雙贏的一種教學(xué)模式。因此，中學(xué)歷史和信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合就成為教學(xué)過程中的一種必然趨勢。利用信息技術(shù)于歷史課堂教學(xué)之中，將有利于營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生情感體驗；有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維空間；有利于建立交互反饋，體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)歷史學(xué)科教學(xué)模式 從人類社會通過電子郵件(electronicmail)的方式傳遞信息距今已有40多年的歷史了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實，特別是“校訊通”工程的啟動和發(fā)展，給教學(xué)帶來革新的機(jī)會，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)模式、探索基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計理論是一個迫切研究的問題。因此，開展信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究有著十分重要的意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體性，不能充分地發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。信息技術(shù)環(huán)境這種模式往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，如何針對教學(xué)的現(xiàn)實和特點，實現(xiàn)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，設(shè)計合理、高效的教學(xué)過程的研究與實踐還比較薄弱。是現(xiàn)時期教育亟待解決的問題。試圖通過教學(xué)實踐和研究建構(gòu)一種全新的教學(xué)模式，它既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，從而調(diào)動教與學(xué)兩個方面的主動性、積極性。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)有利于實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，教育的現(xiàn)代化包括教育技術(shù)和手段的現(xiàn)代化。在教學(xué)中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，一直是我國學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的一個特點，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)也是當(dāng)前的一個研究熱點。本文擬就現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的歷史教學(xué)，談一點初步的認(rèn)識。在科學(xué)技術(shù)日新月異的21世紀(jì)，人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代。隨著計算機(jī)的廣泛應(yīng)用和教育改革的深化，以計算機(jī)為中心的信息技術(shù)已經(jīng)在教育實踐中推廣開來，中學(xué)歷史教學(xué)也無例外地采取計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction 簡稱CAI）的教學(xué)手段。探討歷史教學(xué)同信息技術(shù)的整合，對于提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，迎合教學(xué)改革的實施和推廣，是十分有意義的。我國新一輪的基礎(chǔ)課程教材改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用成為一個重點。教育部制定的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的計算機(jī)教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠(yuǎn)程教育中的歷史課程、互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、檔案館網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源?！备咧械臍v史課程標(biāo)準(zhǔn)中，同樣指出：“利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學(xué)軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁和進(jìn)行遠(yuǎn)程教育等，使學(xué)生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大地范圍內(nèi)共享高質(zhì)量地教學(xué)資源。”21世紀(jì)的教育，不推廣符合時代特征的教育技術(shù)是難以想象的；21世紀(jì)的教師，不能掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)實施教學(xué)也是難以勝任的。一、現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢突出現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢功能，對于歷史教學(xué)是非常有用的。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情景，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。這些在很大程度上都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠教師的講述，輔助以掛圖、模具等；以幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電視機(jī)、錄像機(jī)等為代表的電化教育，雖然也能把聲、色、形同文字相結(jié)合，但在局部范圍內(nèi)提高教學(xué)效率的同時，更顯得繁瑣和復(fù)雜；以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)，大大拓展教育和教學(xué)的資源，對學(xué)校教育和教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。有學(xué)者將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的基本功能進(jìn)行了比較（圖1），更能體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，更為全面，更為廣泛。傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體基本功能對比(圖1)思維類型抽象思維形象思維 思維特點 功 能媒 體抽象性 概括性邏輯性語言性形象性整體性概括性直覺性情緒性歸 納演 繹有聲有色立體感動 感傳統(tǒng)媒體（書）文 字圖 像現(xiàn)代媒體幻燈投影錄 音錄像電視計 算 機(jī)引自：論中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù) 葉小兵 歷史教學(xué)2003年9期此外現(xiàn)代信息技術(shù)還具有其它優(yōu)點，例如：具有合成性的特點，可以把各種不同的教學(xué)媒體相連接，整合在一起，形成多媒體教學(xué)。綜合各種電子設(shè)備的優(yōu)點，大大發(fā)揮整體的效能；具有虛擬情景的特點，可以模擬出需要的情景以便教學(xué)，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識和真實的體驗，大大拉近學(xué)生同學(xué)習(xí)對象的距離；具有交互性的特點，適應(yīng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)地需要。現(xiàn)代信息技術(shù)可以加強(qiáng)教與學(xué)的雙向活動，通過人機(jī)互動，隨時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程；加強(qiáng)了教師、學(xué)生和教學(xué)媒體之間的互動；具有網(wǎng)絡(luò)化的特點，打破了地域界限，實現(xiàn)信息資源共享，為教與學(xué)提供廣闊的場所，似的教學(xué)工作可以充分和廣泛地利用各種信息資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)充分實現(xiàn)學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，能夠讓學(xué)生充分地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地培養(yǎng)創(chuàng)造理想的環(huán)境與條件。二、歷史教學(xué)特點與計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的互補(bǔ)歷史知識教學(xué)必須充分地體現(xiàn)歷史學(xué)科的專業(yè)特色，認(rèn)真研究傳授歷史知識的具體特征，這是歷史教師進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點。這些基本特征包括歷史知識的過去性、具體性、綜合性和因果聯(lián)系性。歷史知識的過去性是歷史知識一個最顯著和最基本的特征，它是指歷史是一種過去的歷程，“泛指一切事物的發(fā)展過程，包括自然史和社會史，通常僅指人類社會的發(fā)展過程?！睔v史知識的過去性即它的不可重復(fù)性。歷史過程發(fā)生過以后便是事過境遷，過眼煙云，它無法象物理、化學(xué)實驗?zāi)菢?，再次讓我們?nèi)ソ?jīng)歷和體驗，但歷史學(xué)習(xí)者又必須盡量全面地去認(rèn)識它，這是歷史學(xué)習(xí)中的一個困難問題。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來認(rèn)識歷史過程（包括歷史遺址、歷史文物、文字記載、照片以及實錄性的音像材料），但無論如何我們都面臨這樣一個切實的問題，即前人遺留下來的歷史材料是及其珍貴的，而包含各個層次的眾多的歷史學(xué)習(xí)者欲全面地接觸這些材料則是無法想象的。例如半坡遺址系統(tǒng)地反映了原始社會母系氏族公社的生活景象，但要使那么多的歷史學(xué)習(xí)者都能蒞臨參觀是不現(xiàn)實的，這必然造成很多歷史學(xué)習(xí)者對這一歷史事物認(rèn)識的欠缺，對形成準(zhǔn)確的歷史概念是不利的。但是CAI教學(xué)可以利用其多媒體性特征，在一定程度上解決這些問題。例如歷史文物或歷史遺址可以攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集的形式轉(zhuǎn)化為AVI數(shù)字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件（網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)資源），根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?。并配以說明性的文字或錄音，編制在CAI課件中。目前，在文化市場上有關(guān)歷史過程實錄或歷史遺址介紹的VCD碟片也很多，這可以通過視頻壓縮將其轉(zhuǎn)化成AVI數(shù)字電影模式的文件，在保證其客觀真實性的前提下，根據(jù)需要進(jìn)行編輯。加之教師的藝術(shù)性加工，形成具有系統(tǒng)性的CAI課件。這樣學(xué)生可以在歷史課堂教學(xué)中觀看到大量的與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的形象材料，可以最大限度地利用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)復(fù)原歷史形象的原貌，這對于學(xué)生形成清晰、準(zhǔn)確的歷史認(rèn)識是很有好處的。歷史知識的具體性特征是指歷史知識包含生動、具體的內(nèi)容，歷史過程通過具體的歷史現(xiàn)象和歷史事件表現(xiàn)出來，而具體的歷史事件和歷史現(xiàn)象又包含具體的人物、時間、地點、條件等要素，歷史人物同樣也被賦予了具體的時代特征，具體性特征包括了人類歷史的全部內(nèi)容，它是一個包含復(fù)雜關(guān)系，具有豐富形態(tài)和情感變化的有機(jī)整體，因此歷史知識并不是單純、機(jī)械枯燥的文字表述，也決不是僅僅靠教師的侃侃而談所能表達(dá)清楚的。即使教師有很好的表達(dá)能力，也不可能使本身缺乏形象認(rèn)識的學(xué)生在頭腦里產(chǎn)生真實的歷史表象，也就是說不如拿一個形象的東西讓學(xué)生看一看，結(jié)合教師的語言引導(dǎo)，使學(xué)生對這一歷史事物有一個形象而穩(wěn)定的認(rèn)識，即本事物就是本事物而非其他，在此基礎(chǔ)上抓住歷史事物的本質(zhì)，形成歷史概念，即本歷史事物區(qū)別于其他歷史事物的內(nèi)在的本質(zhì)屬性，而眾多包含因果聯(lián)系的歷史概念交織則構(gòu)成了概念體系，從而認(rèn)識到歷史發(fā)展的規(guī)律。捷克教育家夸美紐斯很早就論證了教學(xué)的形象性原則，他認(rèn)為越是依賴感官的知識越可靠，并宣布這是教學(xué)中的一條金科玉律。因此，采用CAI進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，其多媒體特征可以使歷史知識的呈現(xiàn)聲形并茂。情景交融，充分展示歷史知識的個別屬性，讓學(xué)生用感官全方位接觸歷史事物。這是突出歷史知識具體性的最佳方式，在歷史教學(xué)中具有著重要的作用。歷史知識的因果聯(lián)系性是指歷史知識構(gòu)成的復(fù)雜性與結(jié)構(gòu)性。涵蓋了人類社會發(fā)展的所有層面和領(lǐng)域，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等諸多方面，它們各自形成專門的知識體系，同時，這些方面的知識又存在著互為因果的聯(lián)系，它們的相互作用構(gòu)成了完整的歷史知識系統(tǒng)，形成宏闊的歷史發(fā)展過程，所以，歷史教學(xué)必須為學(xué)生提供完整的知識體系，深刻分析各知識板塊之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過板書圖表或語言表達(dá)的方式來講解歷史知識體系復(fù)雜的關(guān)系，但限于教學(xué)時間和板書篇幅，不可能揭示的淋漓盡致，但是運用CAI教學(xué)就完全可以做好，因為CAI課件的制作就必需建構(gòu)在一個完整的歷史知識的結(jié)構(gòu)框架之中，同時，在電腦所顯示的結(jié)構(gòu)性圖表或內(nèi)容中，可以設(shè)置熱字或其他熱對象，從而激活包含在各個知識結(jié)構(gòu)層次中的具體內(nèi)容（包括視頻、動畫、圖片、文字等），在歷史知識框架中包含具體內(nèi)容；使復(fù)雜而抽象的知識聯(lián)系形象清晰，構(gòu)成一個完整的有機(jī)體，這是在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下難以做到的，因為計算機(jī)完全可以通過對教學(xué)材料的編輯來充分地反映教師的教學(xué)思路，達(dá)到教學(xué)過程的形象化，使學(xué)生對抽象的歷史思維過程更加清晰、完整。這無疑解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一個難點問題。歷史知識的綜合性特征反映了歷史作為一門社會科學(xué)其知識的廣泛性。歷史知識是一個紛繁復(fù)雜的知識體系，他包含了人類社會發(fā)展過程中所有層面的內(nèi)容，涉及到人類文明的各個方面，是一個跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識的復(fù)合體，其體系廣博無限，所以學(xué)好歷史必須具有寬廣的知識面。在教學(xué)中，我們不但要學(xué)生理解教科書上的知識和觀點，課外更要博覽群書。另外，教師在課堂教學(xué)中無疑也需要進(jìn)行相應(yīng)的知識的延伸和拓展，以豐富學(xué)生的知識面，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。CAI教學(xué)可以在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)相對多的知識量，將屬于不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以各種不同的現(xiàn)代化表現(xiàn)方式展現(xiàn)出來，形象具體、同時，CAI技術(shù)中，便利而博大的信息存儲技術(shù)，為多領(lǐng)域、多學(xué)科、多種類的教學(xué)材料的編輯運作提供了條件。教學(xué)可以以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以自身教學(xué)優(yōu)勢為基礎(chǔ)，充分展開教學(xué)過程，拓展知識的深度和廣度，以較大的知識量進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過以上分析，我們可以認(rèn)識到：正是由于歷史知識的專業(yè)特征，造成了在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下難以克服的歷史教學(xué)問題（如形象教學(xué)問題，興趣教學(xué)問題，死記硬背，準(zhǔn)確歷史概念的形成等），而CAI教學(xué)以其強(qiáng)大的多媒體顯示功能，可以有針對性地在一定限度內(nèi)解決這些問題，進(jìn)一步改變歷史課堂教學(xué)的面貌，帶來歷史教學(xué)的發(fā)展。三、多媒體教學(xué)課件的使用形式在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)是指運用計算機(jī)設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以及進(jìn)行展示資料、模擬情景、提出問題、評定答案等教學(xué)活動。運用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，制作的多媒體教學(xué)課件(Courseware)把影視、動畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征，創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，激起學(xué)生的注意力，走進(jìn)歷史的“時空隧道”，來探究歷史知識的奧秘。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同樣能夠承載多種形式的信息，重要的是可以同學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來。九十年代的后期和新世紀(jì)的到來，隨著以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息時代的到來，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，加上“雙主”模式的教育思想的運用，一種全新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式正在形成和迅速發(fā)展。面對互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息資源，利用瀏覽檢索工具，在教師的指導(dǎo)下開展討論、研究性的活動，創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。目前計算機(jī)輔助教學(xué)的使用范圍來分，主要有多媒體教學(xué)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式兩種：1、 多媒體教學(xué)模式1）在多媒體教室中應(yīng)用利用高亮度（500流明以上）數(shù)據(jù)投影機(jī)把多媒體計算機(jī)的圖像數(shù)據(jù)信號轉(zhuǎn)變?yōu)楣鈱W(xué)影像投射到大屏幕上。把計算機(jī)聲卡輸出的音頻信號利用音頻功率放大器放大后推倒喇叭發(fā)聲，就構(gòu)成了多媒體教室。如果經(jīng)濟(jì)條件有限，也可以用帶VGA輸入接口的大屏幕彩色電視機(jī)代替數(shù)字投影機(jī)使用。多媒體教室的應(yīng)用模式主要適用于以教師為主體的課堂教學(xué)模式。這種方式被稱為多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，即MCAI（Multimedia Computer Assisted Instruction）以人民教育出版社九年義務(wù)制教材中附錄的光盤教學(xué)片為例，列舉多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)運用的益處：A、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，就會自始至終貫穿學(xué)習(xí)的全過程。但是這種動機(jī)的形成，要以學(xué)生的需要和興建做基礎(chǔ)。赫爾巴德重視興趣，并把興趣看作是教學(xué)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展，為把學(xué)生的需要和興趣當(dāng)成第一位的交互式教學(xué)的實現(xiàn)提供了可能的工具和環(huán)境。使學(xué)生直接參與到教學(xué)的整個過程當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生身心特點，利用知識的魅力，借助MCAI優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、好奇心，從而形成一種“心求通而來得”的憤悱心理，使之主動地參與學(xué)習(xí)。介紹“絲綢之路”時，無論教師說的天花亂墜、吐沫橫飛，也是空口無憑，相反，將相關(guān)資料片剪輯播放，學(xué)習(xí)對象變得更加直觀，形象，具體。能夠達(dá)到事半功倍的效果。并且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。B、直觀呈現(xiàn)知識，提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生思維。運用MCAI動態(tài)圖像演示，不僅能把高度抽象的知識直觀地顯現(xiàn)出來，而且對引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)思考當(dāng)中。在闡述“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”過程時，教師運用動態(tài)的PowerPoint指示箭頭，明晰的展示戰(zhàn)爭過程，箭頭的粗細(xì)、彎曲、顏色的不同，附上簡介的文字介紹，揭示戰(zhàn)爭的成敗緣由。接著，展示需要思考的題目，并且有兩位相互討論的卡通人物形象，渲染思考?xì)夥?，激發(fā)參與熱情和動力。相反，傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠教師的口頭表達(dá)，花費較多的時間在描述上，留給學(xué)生主動思考，發(fā)揮的余地較少。C、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)遷移能力。MCAI具有直觀形象地優(yōu)勢，能把靜態(tài)知識內(nèi)化為動態(tài)思維。形成程序教學(xué)，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。D、建立交互反饋，體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢。交互和反饋是MCAI教學(xué)課件的突出特點，教師可以用Author ware 、Dream weaver等制作軟件設(shè)計人機(jī)交互的練習(xí)題，讓學(xué)生作為實際 操作者，完全實現(xiàn)教師計算機(jī)學(xué)生三者之間的互動。根據(jù)學(xué)生回答情況，電腦做出富有人性化的鼓勵?！澳阏姘?！再接再厲！”“看來你還需要好好復(fù)習(xí)一下，加油呀！”在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也培養(yǎng)再學(xué)習(xí)的能力和積極性，具備再次挑戰(zhàn)的想法。2、 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式1）、在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中應(yīng)用 按每個學(xué)生配置一臺多媒體計算機(jī)，把全部計算機(jī)連接成局域網(wǎng)，每臺計算機(jī)安裝網(wǎng)絡(luò)教室軟件，教師機(jī)安裝控制軟件，就組成了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。在網(wǎng)絡(luò)教室中利用多媒體教學(xué)課件開展教學(xué)，學(xué)生可以直接參與教學(xué)活動過程，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，利于個性化的學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)控制對學(xué)生機(jī)的使用進(jìn)行控制，以及與學(xué)生進(jìn)行直接對話、個別輔導(dǎo)、答疑，也可以進(jìn)行個別練習(xí)、測驗等。還可以根據(jù)需要連接到互聯(lián)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的各種信息，把各種教學(xué)資源有機(jī)地整合到課堂教學(xué)中來。因此，利用網(wǎng)絡(luò)教室開展多媒體教學(xué)，是一種更有發(fā)展前景的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（圖2）廣域網(wǎng) 區(qū)域網(wǎng) 局域網(wǎng)服務(wù)器學(xué)生機(jī)1 音 像 學(xué)生機(jī)2 電 視 學(xué)生機(jī)3 顯 示 器學(xué)生機(jī)4 教師機(jī) 多媒體計算機(jī) 攝錄設(shè)備學(xué)生機(jī) 引自：教育技術(shù)教程師書恩 傅耀良 主編 南京大學(xué)出版社運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展歷史教學(xué)，可以有很多種形式。例如：A、網(wǎng)上參觀。向?qū)W生提供有關(guān)的歷史博物館、紀(jì)念館、歷史遺址、名勝古跡的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上瀏覽，近距離觀察歷史文物和歷史場景，了解真實的歷史原貌。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)縮短時空距離，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“現(xiàn)場”參觀和考察，使學(xué)生通過自己的眼睛直接觀察歷史的事物，形成具體的歷史認(rèn)知。B、網(wǎng)上閱讀。根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)的功能，找到相關(guān)的資料，進(jìn)行在線閱讀。也可以在課堂上即時檢索到相關(guān)的閱讀材料。也可以在課堂上即時檢索到相關(guān)的閱讀材料，投放在大屏幕上，對材料進(jìn)行解讀和展開相應(yīng)的教學(xué)活動。C、網(wǎng)上搜索。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重點，選定關(guān)鍵詞，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的搜索功能，進(jìn)行和歷史教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容檢索。網(wǎng)上搜索要有具體的目的，但無論是進(jìn)行資料查詢、匯集，還是進(jìn)行資料加工處理，都是把網(wǎng)絡(luò)的檢索作為工具，是為開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動?！皩τ趯W(xué)生來說，最有價值的不是存取大量的信息，而是為了理解信息而對熟練地進(jìn)行組織和處理。在歷史課堂中能夠存取和檢索信息是較低水平的能力（即使在處理網(wǎng)絡(luò)搜索的能力上也是如此）。重要的是發(fā)展學(xué)生的歷史理解，使他們在存取信息后能夠進(jìn)行分析和整理?！盌、網(wǎng)上討論。這是把網(wǎng)絡(luò)的交流功能引入學(xué)習(xí)討論的方式。利用有關(guān)網(wǎng)站的聊天室，或是校園網(wǎng)的論壇，組織學(xué)生圍繞有關(guān)的學(xué)習(xí)主題，以發(fā)貼和跟貼的方式開展網(wǎng)上討論。在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)論壇的平臺上，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是使不善言談的學(xué)生加入討論中。E、網(wǎng)上答疑。教師利用網(wǎng)絡(luò)的論壇和電子信箱，對學(xué)生進(jìn)行答疑，尤其是可以對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生也可以向老師發(fā)電子郵件，匯報自己的學(xué)習(xí)的情況。就使得電子郵件具有了教學(xué)互動和教學(xué)反饋的功能，成為師生聯(lián)系的又一通道。F、網(wǎng)上課堂，即利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課堂教學(xué)。這種方式是將教師的課堂進(jìn)行錄像，然后通過網(wǎng)絡(luò)傳播，或是在網(wǎng)上同步進(jìn)行。網(wǎng)上課堂既可以用于遠(yuǎn)距離教學(xué)，實現(xiàn)異地、意校的課堂教學(xué)，也可以在校內(nèi)進(jìn)行，向?qū)W生提供更多的課堂教學(xué)資源，如各種選修課。計算機(jī)輔助教學(xué)呈現(xiàn)向多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨向，兩者相互交融，能夠發(fā)揮出更大的優(yōu)勢，這就給歷史教師提出新的要求，即要求具有深厚的專業(yè)知識功底，同時也應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代信息技術(shù)的信息素養(yǎng)。提高運用計算機(jī)技能，了解CAI教學(xué)的教學(xué)理論，避免“新瓶裝舊酒”，將新課程改革的教學(xué)思想融入計算機(jī)輔助教學(xué)的活動當(dāng)中。四、應(yīng)當(dāng)注意的問題1、思想觀念上1）、注意歷史課件與傳統(tǒng)教學(xué)的配合“尺有所長，寸有所短”。傳統(tǒng)教學(xué)具有豐富的遺產(chǎn)和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，在常規(guī)教學(xué)中，歷史教師能用三言兩語把某個復(fù)雜的問題講得清楚透徹，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現(xiàn)代技術(shù)不能代替的，其簡便易行又是不可企及的。一些中學(xué)歷史特級教師仍然是我們學(xué)習(xí)的榜樣。但傳統(tǒng)教學(xué)仍存在著自身的局限性。歷史教師教很多學(xué)生時常常無暇顧及個別學(xué)生，同時傳統(tǒng)教學(xué)倚重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性。使用歷史課件教學(xué)除去保留傳統(tǒng)教學(xué)的許多長處，還具有內(nèi)容容量大、形式生動的特點，據(jù)教育心理學(xué)家統(tǒng)計，人們通過視聽獲得的信息占信息總量的94%，多媒體教學(xué)可節(jié)省25%的時間，降低72%的教學(xué)成本，而在最后的測驗中學(xué)生的得分明顯高于傳統(tǒng)方式的受訓(xùn)練者，學(xué)生對課件教學(xué)有著濃厚的興趣，據(jù)調(diào)查，93%的被調(diào)查的高中生更喜歡上歷史多媒體課，84%高中生因此而更喜歡歷史任課教師。同時，它具有交互性的特點，較理想的歷史課件教學(xué)系統(tǒng)在技術(shù)上應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)化的，在管理上則要吸取傳統(tǒng)教學(xué)的長處，即一方面能集中管理學(xué)生機(jī)，另一方面能保證師生之間的有效交流，這樣能方便實施個別教學(xué)。但無論傳播媒體怎樣先進(jìn)，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，尤其是口頭講授教學(xué)?？浯蠛涂s小歷史課件作用的做法是都是不現(xiàn)實的，因此必需要在長期的教學(xué)實踐中努力尋找歷史課件與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點。2）、注重技術(shù)性和實用性高超的課件設(shè)計離不開過制作技術(shù)的支持。歷史課件的技術(shù)性體現(xiàn)在對教學(xué)有關(guān)的文字、圖形、聲音和動畫等信息進(jìn)行技術(shù)處理的能力，這是制作課件的前提。一個好的課件由于充分發(fā)揮了工具軟件的強(qiáng)大功能，其表現(xiàn)能力和演示手法等電化功能才能得以充分的展示，以對學(xué)生的感官達(dá)到最佳程度的刺激，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向和注意力。一位教師在設(shè)計歷史課件甲午中日戰(zhàn)爭時，利用Author ware軟件制作出日軍先后控制朝鮮、黃海等區(qū)域的動態(tài)示意圖，學(xué)生一目了然，效果遠(yuǎn)比靜態(tài)圖要好。學(xué)會簡單的制作技術(shù)很容易，但要精通它卻要求我們潛心鉆研，拜師請教，學(xué)習(xí)范例和不斷積累。實用性也是制作歷史課件的重要原則之一。首先要能為教學(xué)所用，這體現(xiàn)出教師的學(xué)術(shù)水平、對教材內(nèi)容發(fā)掘的深度等獨到之處，更好地成為師生交流的一座現(xiàn)代化橋梁。其次，課件交互要方便，即清楚、明了地實現(xiàn)人機(jī)對話。因為教學(xué)過程決定教師主要精力應(yīng)放在教材分析、傳授和師生交流上，不可占用太多時間或進(jìn)行太復(fù)雜的操作。而目前有的歷史課件中用了大量熱區(qū)響應(yīng)，卻少用繼續(xù)、返回、退出等按鍵按鈕，設(shè)計者使用起來當(dāng)然不會有問題，可其他人會摸不著頭腦。第三，要注重實用效果。歷史課件要走出作為演示手段的初級階段，從形式轉(zhuǎn)向深入，歷史教師制作歷史課件時要注重對教材重、難點的分析解決、師生交流，甚至在培養(yǎng)學(xué)生德育中所起的作用。這位教師在甲午中日戰(zhàn)爭課件為表現(xiàn)鄧世昌在無炮彈的情況下，不惜生命撞沉敵艦吉野號的英雄氣慨，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想，插入了一段約4分鐘的影像，實際效果很好，有同學(xué)當(dāng)場流下熱淚。3)、輔助性原則教學(xué)是一個過程，需要教師和學(xué)生密切配合才能完成，多媒體教學(xué)課件在這個過程中只是一個輔助手段。它使教師能夠把教學(xué)中的難點分散開或變得形象和直觀 ，但它不能是一節(jié)課的全部，他不能全部代替教師的授課活動，所以，我們不必把課件做得面面俱到，更不能把應(yīng)該由學(xué)生思考的問題那么輕易地展示出來。網(wǎng)上有不少教學(xué)課件一未追求材料的數(shù)量，教學(xué)密度過大，繁多的材料，認(rèn)為沒有動畫、沒有音樂、沒有視頻就不是教學(xué)課件，結(jié)果媒體占據(jù)課堂教學(xué)的時間，從頭到位都是演繹，很難突出教學(xué)重難點，忽略教學(xué)主體的參與和思考。這些做法會直接影響教學(xué)效果，甚至使多媒體輔助教學(xué)在學(xué)生印象中產(chǎn)生抵觸心理。所以我們應(yīng)該做的事情是通過課件的展示來激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動探究與思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。4）、針對性原則多媒體教學(xué)課件的制作必須要有明確的目的性。我們制作課件，必須要從教學(xué)出發(fā)，按照教學(xué)的要求提取出重點和難點的內(nèi)容，如果利用計算機(jī)輔助能夠很好地解決難點和重點的講授問題，那我們就可以針對這一問題、同時針對學(xué)生的具體情況有計劃地制作相關(guān)的軟件，我們不能為了制作課件而制作課件，現(xiàn)在，有些學(xué)校在各種優(yōu)秀課或達(dá)標(biāo)課的評選中把利用計算機(jī)輔助教學(xué)作為評選的首選條件，這自然違背了制作課件的初衷了。另外，現(xiàn)在出現(xiàn)了很多教育類的軟件，包括各個學(xué)科和各個章節(jié)的課件，為什么我們還要自己制作課件呢？主要是各個學(xué)校、各個學(xué)科、各個班級都有著各自不同的情況，必須要具體問題具體分析，而這些課件不可能具有這種針對性，所以，很多時候還是需要我們自己動手豐衣足食了。2、設(shè)計制作上對比傳統(tǒng)教學(xué)，計算機(jī)輔助教學(xué)的素材是吸引學(xué)生的地方，要從長遠(yuǎn)的角度來運用還應(yīng)該注重多媒體教學(xué)課件的組合，版面的合理安排，注重記憶材料的不同類別和不同表現(xiàn)形式都會對記憶效果的影響。對于不同的記憶材料，人們在記憶時的編碼方式和加工程度不同，因此人們對不同類別材料的記憶力存在差異。材料的不同表現(xiàn)方式對記憶本身的影響不大，但實驗證明不同的表現(xiàn)方式對人的視覺感受力和注意力有不同影響，而視覺感受和注意是記憶活動必經(jīng)的過程，因而不同的表現(xiàn)形式也間接的影響記憶。所以，多媒體教學(xué)課件設(shè)計制作過程中要注意以下方面：1、科學(xué)安排界面，合理展示信息首先、界面安排要科學(xué)。美國教育工作者在使用電視媒體向?qū)W生傳遞文字信息時發(fā)現(xiàn)：文字位于屏幕上方1/3處最易引起學(xué)生的注意，若文字下方有配以聲音的運動的視覺形象時，學(xué)生易被聲像所吸引，對文字的注意力易受干擾。由于計算機(jī)顯示器同電視屏幕類似，這一結(jié)論提醒我們在制作多媒體教學(xué)課件時，應(yīng)將重要的文字信息置于屏幕上方的1/3處，同時應(yīng)盡量避免使用過于復(fù)雜強(qiáng)眼的畫面，畫面應(yīng)突出文字，輔助畫面要簡潔淡雅；課件中使用的歷史圖片、聲像資料一般要加以文字說明，最好將其制作成滾動字幕并輔以配音。同時心理學(xué)家通過對人眼觀察圖形時眼動規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)：人眼對一幅畫面的左上象限總是最先注意到，并且觀察頻率最高，其次是左下象限，畫面的右下象限為最低觀察區(qū)域。因此在畫面布局時可以優(yōu)先考慮將重要信息放在左上或左下象限區(qū)域。對于大小不同的視覺材料，顯然大的更容易引起注意，小的圖文不僅不易引起注意，還易引起視覺疲勞，因此課件中要傳達(dá)信息的圖文都不宜過小。此外，歷史多媒體教學(xué)課件中使用的歷史圖片、聲像資料（聲像資料一般不超過1.5分鐘）要經(jīng)過嚴(yán)格篩選，保證其準(zhǔn)確性、典型性、科學(xué)性。其次、界面設(shè)計要簡潔。心理學(xué)研究表明：記憶效果與材料的呈現(xiàn)速度無關(guān)，而與干擾項目密切相關(guān)，干擾記憶的相關(guān)信息越多，記憶效果越差。當(dāng)材料單個呈現(xiàn)時，即使呈現(xiàn)時間較短，但由于學(xué)生注意力集中，記憶效果好；而當(dāng)多個材料同時呈現(xiàn)時，即使呈現(xiàn)時間較長，由于各材料間相互干擾，分散學(xué)生的注意力，記憶效果差。因此在課件制作中，文本內(nèi)容的顯示要盡可能的少，盡可能的簡練，對于某些重點信息最好配以解說或音效，同時每幅畫面中顯示的信息量不宜太多；對于畫面中的按鈕等圖形符號的設(shè)計不宜過于突出，刪除背景畫面中無關(guān)信息，追求界面簡潔，以盡量減少記憶干擾因素。2、合理設(shè)計呈現(xiàn)次序，利用記憶規(guī)律心理學(xué)實驗證明人在進(jìn)行記憶活動時具有“近因效應(yīng)”和“首因效應(yīng)”，即在多個內(nèi)容連續(xù)展示時，通常最后呈現(xiàn)的內(nèi)容最先回憶起來，遺忘較少；其次回憶起的是最先呈現(xiàn)的內(nèi)容；中間呈現(xiàn)的內(nèi)容最難記憶，遺忘最多。由此可見內(nèi)容的呈現(xiàn)次序?qū)τ洃浻幸欢ǖ挠绊?。因此，制作課件時，應(yīng)注意安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后次序，盡量避免連續(xù)展示同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。歷史多媒體教學(xué)課件中，可以選擇多種類型的史料（如：文字型、圖表型、聲像型、實物型等），將不同類型的史料交錯安排，以此中斷同一類型材料的序列，使回憶效果最差的中間段盡量縮短，利用“近因效應(yīng)”和“首因效應(yīng)”強(qiáng)化記憶。3、注意選擇色彩搭配，緩解視覺壓力色彩對人的視覺注意力有極大的影響，色彩的運用會直接影響人對信息的感受和接受，從而影響到人對信息的記憶。由于人對某一色彩的感受力是和背景的顏色密切相關(guān)的，因此在使用不同顏色表現(xiàn)物體時關(guān)鍵要搭配好主體與背景的色彩，一般使用白底黑字、白底紅字、黃底黑字、黑底黃字等色彩組合都較易閱讀，且不易疲勞。值得注意的是飽和度大的色彩鮮艷，易引起注意，但也易引起視覺疲勞，因此不宜過多使用。歷史多媒體教學(xué)課件的制作是一項復(fù)雜的工作，需要有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗作基礎(chǔ)。在制作課件的過程中，需要考慮的因素很多，關(guān)于記憶的策略是其中一方面。其它方面還有：多媒體制作軟件的選取和協(xié)調(diào)，PowerPoint是比較常用的簡易的制作軟件，但是在動態(tài)展示效果方面使用Flash要好于PowerPoint，圖片過渡上使用 Author ware要好于PowerPoint，網(wǎng)絡(luò)課件也有Dre