語(yǔ)文教育類畢業(yè)論文開題報(bào)告的寫作 .doc

語(yǔ)文教育類畢業(yè)論文開題報(bào)告的寫作成人教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告書 題目 學(xué)生姓名 _學(xué) 號(hào) 指導(dǎo)教師 _年 級(jí) _專 業(yè) _ 2009年 2 月 28 日 主要研究?jī)?nèi)容 該論題在查閱相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，重在研究。通過(guò)，試圖在方面取得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，從而（等等）（由此形成論文的“內(nèi)容摘要”） 開題依據(jù)（包括前人的工作、相關(guān)研究現(xiàn)狀、此項(xiàng)研究的理論意義、學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用前景等）1、“前人的工作”：前人對(duì)本課題已進(jìn)行了大量的研究或前人對(duì)本課題研究得還不全面，或前人對(duì)本課題基本沒有研究等2、“相關(guān)研究現(xiàn)狀”：目前學(xué)術(shù)界對(duì)本課題的相關(guān)研究已經(jīng)取得較大成果，或一定成果，或沒有成果：如（具體事實(shí)，可列有關(guān)文章、著作等，如，學(xué)術(shù)著作： 著者 出版社 次等；學(xué)術(shù)論文： 作者 期刊名 間等）。3、“此項(xiàng)研究的理論意義及其學(xué)術(shù)價(jià)值”：即該課題在該研究領(lǐng)域理論上的建構(gòu)上所起到的推動(dòng)、促進(jìn)、啟發(fā)、借鑒意義等。從方面深化對(duì)理解等；論文中提出的論點(diǎn)有助于推進(jìn)研究的發(fā)展等；文中應(yīng)用的研究方法對(duì)相關(guān)課題具有積極的啟發(fā)作用等；文中闡發(fā)歸納的觀點(diǎn)能夠?qū)Φ睦斫?，起到有益的借鑒作用等。 起止時(shí)間和進(jìn)度安排（包括外出調(diào)研）1、2009年2月19日，根據(jù)畢業(yè)論文開題和撰寫要求，初步醞釀?wù)擃}，離校時(shí)交與班主任。2、2009年2月底，通過(guò)電子郵件上交正式“論題”和“開題報(bào)告書”初稿。3、2009年3月底，通過(guò)電子郵件上交論文初稿。4、2009年4月2526日，論文定稿。返校上交論文正式文本（一式三份），同時(shí)上交電子文本。5、2009年5月中旬前，指導(dǎo)教師和學(xué)科組專家進(jìn)行論文評(píng)審。6、2009年5月2324日，進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。7、2009年5月底前，完成全部論文材料的上交與存檔工作 預(yù)期成果及其形式 論文可行性分析（已具備的條件和待解決的問題；擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案等）1、已具備的條件和可能存在的問題：（1）已具備的條件：A對(duì)本論題的研究資料已基本具備：B對(duì)本課題的研究現(xiàn)狀已基本把握；C對(duì)本論題的發(fā)展趨勢(shì)已基本了解。（2）可能存在的問題：A文獻(xiàn)占有或有缺漏；B對(duì)已有的理論支撐尚需進(jìn)一步澄清；C論文表述的語(yǔ)言尚需進(jìn)一步符合學(xué)術(shù)規(guī)范。2、擬采取的研究方法。即在研究論題的過(guò)程中所使用的具體研究方法。大致有這樣幾種：3、研究方法：就文學(xué)文本的解讀、專題研究綜述和理論建構(gòu)而言，應(yīng)明確指出所使用的批評(píng)方法，如社會(huì)歷史批評(píng)、心理分析、女性主義、比較文學(xué)等。就語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)文教育研究而言，多采用文獻(xiàn)學(xué)方法、案例法、調(diào)查法等。 主要參考文獻(xiàn)（不少于10個(gè)）參考文獻(xiàn)的著錄，按著錄/題名/出版事項(xiàng)順序排列：期刊著者，題名，期刊名稱，出版年，卷號(hào)（期號(hào)）。書籍著者，書名，版次（第一版不標(biāo)注），出版地，出版者，出版年。論文集著者，題名，學(xué)術(shù)會(huì)議名稱、地點(diǎn)、時(shí)間，出版地，出版者，出版年?；ヂ?lián)網(wǎng)站上的文章著者，題名，網(wǎng)址，訪問時(shí)間。 指導(dǎo)教師審查意見 指導(dǎo)教師（簽名）： 年 月 日教研室（研究室）論證意見 參加論證人員簽名： 教研室（研究室）主任（簽名）： 年 月 日系指導(dǎo)與答辯委員會(huì)審查意見 _系主任（簽名）： 年 月 日華南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文開題報(bào)告 論文題目 高中議論文作文教學(xué)研究 研究生姓名 陳 焱 導(dǎo)師姓名 鐘明立教授 專業(yè)（方向） 學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文 學(xué) 號(hào) 2008040252 現(xiàn)工作單位 廣州市第八十一中學(xué) 研究生處制表 2009年 10月 15日填姓名陳焱性別男入學(xué)時(shí)間2008年4月學(xué)院華南師范大學(xué)文學(xué)院專業(yè)（方向）學(xué)科教學(xué)?語(yǔ)文論文題目中文高中議論文作文教學(xué)研究英文Teaching Research of High School Arguementative Writing指導(dǎo)教師姓名專 業(yè) 技 術(shù) 職 務(wù)簽 名鐘明立教授論文工作計(jì)劃簡(jiǎn)述（開題報(bào)告內(nèi)容）1、本論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：高中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練的主要陣地。從五四開始，劉半農(nóng)發(fā)表于五四初期的應(yīng)用文之教授，是我國(guó)現(xiàn)代最早的一篇作文教學(xué)論。他提出作文教學(xué)必須在“字法”、“句法”、“章法”方面有一些經(jīng)常性的要求；1919年，葉圣陶和王伯祥在對(duì)于小學(xué)作文教授之意見中主張以學(xué)生為本位，平日訓(xùn)練要注意學(xué)生的個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)而陶冶之。1956年實(shí)行文學(xué)和漢語(yǔ)分科教學(xué)，認(rèn)為“文學(xué)是藝術(shù)，漢語(yǔ)是科學(xué)”，語(yǔ)文學(xué)科必須一分為二；1958年的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“政治掛帥”，要求“進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育”；1963年的語(yǔ)文教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)“道和文不可分割”，認(rèn)為“語(yǔ)文是學(xué)好各門知識(shí)和從事各種工作的基本工具”。語(yǔ)文學(xué)科的主導(dǎo)思想不同，各有偏重，導(dǎo)致學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)長(zhǎng)時(shí)間不夠明確，寫作教學(xué)也因此缺少明確的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。1 劉朏朏、高原兩位老師創(chuàng)立了作文“觀察分析表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系，他們認(rèn)為觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果，三者是一個(gè)緊密相連的整體。它不僅密切聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行訓(xùn)練，而且從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力與分析能力入手，培養(yǎng)學(xué)生從生活中捕捉題材的能力。吳立崗教授主張以活動(dòng)心理學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)方法構(gòu)建作文教學(xué)序列，在國(guó)內(nèi)第一個(gè)提出要研究學(xué)生在各個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)，根據(jù)語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)和心理特征來(lái)構(gòu)建比較科學(xué)的作文教學(xué)序列。2洪宗禮認(rèn)為，寫作教學(xué)是母語(yǔ)教育的重要組成部分。閱讀與寫作，“就好像鳥的兩個(gè)翅膀，缺一不可，否則就無(wú)法飛向天空；哪怕是其中的一個(gè)翅膀受了稍稍的損害，想要高飛也絕無(wú)可能”。作文是一個(gè)人語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，任何一個(gè)人寫一篇像樣的文章，都必須涉及生活感受、情感態(tài)度、價(jià)值取向等精神層面和遣詞造句、謀篇布局、審題立意等表達(dá)、思維層面的東西。從一篇文章大體可以看出作者的閱讀基礎(chǔ)、語(yǔ)文素養(yǎng)、思維狀況、認(rèn)識(shí)水平和心理素質(zhì)等。在讀寫結(jié)合，相輔而行一文中，洪先生如此描述道：“閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有各自的任務(wù)、內(nèi)容、要求和特點(diǎn)，兩者是不能互相取代的。但是在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作始終是相輔而行、緊密結(jié)合的，他們互相依存、互相滲透、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。”確立讀寫關(guān)系的“互動(dòng)性”。這是對(duì)語(yǔ)文讀寫關(guān)系較好的揭示。鮮明地提出作文教學(xué)應(yīng)該循“序”漸進(jìn)。寫作教學(xué)盡管定“序”難覓，但無(wú)“序”必亂，基本的規(guī)律和序列還是可以找尋的。他總結(jié)幾十年的教學(xué)研究生涯，探索出一套比較完善、實(shí)用寫作教學(xué)序列和體系。這一體系的特點(diǎn)是變過(guò)去的依據(jù)單一角度為“多股交織”、“螺旋遞進(jìn)”，也就是綜合考慮寫作知識(shí)、能力，認(rèn)知心理，寫作思維，寫作習(xí)慣，寫作內(nèi)容、形式、表達(dá)方式等多種要素來(lái)設(shè)定寫作教學(xué)的序列。這種序列的特點(diǎn)是“大體則有，定體則無(wú)”，是“科學(xué)性”與“模糊性”相結(jié)合的產(chǎn)物。提出寫作教學(xué)的理想境界在于“活”。寫作教學(xué)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生自由、歡暢和靈活地表達(dá)自己的思想情感。在上世紀(jì)90年代全國(guó)一次語(yǔ)文教改研討會(huì)上，針對(duì)當(dāng)時(shí)作文教學(xué)隨意、刻板、隨心所欲、一筆糊涂賬的狀況，洪先生提出“死去活來(lái)”的主張，引起廣泛共鳴。所謂“死去”，就是少一些作文教學(xué)的條條框框；“活來(lái)”，就是采取生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)。魏書生認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生作文的主要困難是動(dòng)力性困難的作文教學(xué)形勢(shì)，在作文教學(xué)中重視激發(fā)和鞏固學(xué)生寫作動(dòng)力。重視以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生內(nèi)部表達(dá)欲望為基點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，感受生活、思考生活，積累寫作素材，積淀寫作情感，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)觀察力、注意力、想像力等寫作素質(zhì)。魏書生認(rèn)為“教學(xué)生作文，必須教學(xué)生做人”，必須首先解決學(xué)生作文中的動(dòng)力性困難，重視激發(fā)和鞏固學(xué)生寫作動(dòng)力。將閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)和批改要求統(tǒng)一為一體，遵循由模仿到創(chuàng)新，由簡(jiǎn)到繁，由易到難的原則進(jìn)行寫作規(guī)范訓(xùn)練指導(dǎo)。魏書生放手學(xué)生互批互改作文和自批自改作文，培養(yǎng)學(xué)生寫作動(dòng)力、寫作素質(zhì)和寫作能力，以及對(duì)具體文章的評(píng)價(jià)和修改能力。李鎮(zhèn)西認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中首先要解放學(xué)生的心靈，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造能力。給學(xué)生以心靈自由，允許學(xué)生寫他們自己的文章，文章應(yīng)該是思想感情的自然體現(xiàn)，心靈泉水的自然流淌。在作文教學(xué)堅(jiān)持三個(gè)原則：第一，“我手寫我口”，要求學(xué)生盡量先說(shuō)后寫，說(shuō)寫掛鉤。第二，寫自己的生活和思想，教育學(xué)生務(wù)去陳言套話，摒棄華而不實(shí)的虛假文風(fēng)，將踏實(shí)地做人與樸實(shí)地作文統(tǒng)一起來(lái)。第三，把寫作訓(xùn)練與多種能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。3高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。4作文的目的是為了培養(yǎng)人，最基本的是培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造品格的人。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)作文教學(xué)要放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開想像，重視學(xué)生的寫作興趣和良好的作文習(xí)慣的培養(yǎng)。國(guó)外作文教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)是把作文訓(xùn)練同時(shí)看成是觀察、思維等認(rèn)知能力的訓(xùn)練，而不單純是表達(dá)技法的訓(xùn)練。在歐美國(guó)家的作文教學(xué)中，美國(guó)的作文教學(xué)是最有代表性的。本世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：從重視聽而輕視寫作，到自我表現(xiàn)，再到寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重。各國(guó)作文教學(xué)的又一個(gè)重要趨勢(shì)是注重激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和積極性。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一貫傳統(tǒng)。比如日本語(yǔ)文教育界認(rèn)為作文訓(xùn)練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)，重視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，重視聽說(shuō)讀寫的結(jié)合，是當(dāng)今世界語(yǔ)文教學(xué)的共同趨勢(shì)?？陬^語(yǔ)是書面語(yǔ)發(fā)展的前提，所以口語(yǔ)的聽說(shuō)訓(xùn)練，是讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)。美國(guó)一些小學(xué)從一年級(jí)開始就設(shè)“傳通科”，教學(xué)內(nèi)容包括通訊、傳達(dá)、聯(lián)絡(luò)等知識(shí)和技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家在課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)設(shè)有“視聽教學(xué)”一項(xiàng)。作文教學(xué)的又一個(gè)趨勢(shì)是生活化、實(shí)用化。生活化傾向在日本作文教學(xué)的發(fā)展軌跡中體現(xiàn)得最為明顯。日本作文教學(xué)又經(jīng)歷了一次大變革，作文教學(xué)理念受美國(guó)教育思潮的影響，由以表達(dá)自我，反映日常生活為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m應(yīng)社會(huì)需要,表達(dá)社會(huì)為中心。作文教學(xué)的主要目標(biāo)，已不是反映個(gè)性，而是交流信息，傳達(dá)思想。5注釋：1 張傳宗寫作教學(xué)科學(xué)發(fā)展的探索課程.教材.教法，2007年第27卷第2期40頁(yè) 2 李杏保主編語(yǔ)文學(xué)科教育參考資料類編G北京：高等教育出版社，19963 李鎮(zhèn)西做最好的老師桂林：漓江出版社，2006，54 中華人民共和國(guó)教育部制定普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）M北京：人民教育出版社，20035 蔣念祖綜合作文教學(xué)改革的必由之路揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001年6月第19卷第2期 38頁(yè)2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前中學(xué)生整體作文水平令人擔(dān)憂，學(xué)生對(duì)寫作缺乏熱情和興趣。寫作動(dòng)力不強(qiáng)，被動(dòng)寫作的多。不少學(xué)生對(duì)作文存有畏難心理、厭煩心理和敷衍心理。由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響。當(dāng)前的高中作文教學(xué)，只重視學(xué)生寫作技巧和寫作模式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不遵循作文教學(xué)規(guī)律，輕視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。輕視積累，缺乏系統(tǒng)的作文知識(shí)指導(dǎo)；不了解學(xué)生的好惡，更不去注意學(xué)生易變、躁動(dòng)、較為稚弱的心靈。不引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，教學(xué)方法單一，教學(xué)無(wú)計(jì)劃，作文教學(xué)水平低下。這種種不遵循寫作規(guī)律和學(xué)生實(shí)際的做法，造成目前高中作文學(xué)習(xí)中，普遍存在懶惰，無(wú)寫作興趣，不重視積累，作文空話、套話連篇，沒有真情實(shí)感，胡編亂造的嚴(yán)重現(xiàn)象。尤其在議論文寫作方面，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。而且，議論文又是高考作文中最?？嫉暮蛯?shí)用率最高的文體。因而，對(duì)議論文進(jìn)行深入研究，作為寫作的突破口，將是一件很有意義的事情。這種現(xiàn)狀的普遍存在，說(shuō)明作文教學(xué)改革任務(wù)艱巨。本人從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)應(yīng)遵循寫作教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性；加強(qiáng)寫作素材的積累，關(guān)注、投身于社會(huì)生活當(dāng)中，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、評(píng)論，從生活中學(xué)習(xí)寫作。堅(jiān)持作文教學(xué)的計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成寫作能力，發(fā)展觀察力、思維力、想象力。讓學(xué)生喜歡寫作，在作文時(shí)有話說(shuō)，講真話，會(huì)寫作文，能寫出優(yōu)秀作文，進(jìn)而全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。本論文以寫作理論為指導(dǎo)，根據(jù)寫作規(guī)律和中學(xué)生的心理發(fā)展，旨在引發(fā)中學(xué)生的寫作需求，激發(fā)寫作興趣、寫作熱情，提高寫作積極性。在作文評(píng)改中，采用教師主導(dǎo)下學(xué)生互批互改的教學(xué)方法，變單向評(píng)改為多向互動(dòng)，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生作文，提高學(xué)生寫作的積極性。從中學(xué)作文的地位、功能、要求出發(fā)，采用問卷調(diào)查的方式，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)議論文教學(xué)改革提出了具體的建議。論文由“高中作文教學(xué)的地位和作用”、“高中議論文作文教學(xué)現(xiàn)狀與反思”、“高中議論文作文教學(xué)改革的對(duì)策和實(shí)踐”幾個(gè)部分組成。3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：引言：由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前的高中作文教學(xué)，只重視學(xué)生寫作技巧和寫作模式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不遵循作文教學(xué)規(guī)律，輕視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，輕視積累，缺乏系統(tǒng)的作文指導(dǎo)。本論文以寫作理論為指導(dǎo)，根據(jù)寫作規(guī)律，從中學(xué)作文的地位、功能、要求出發(fā)，采用問卷調(diào)查的方式，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)議論文作文教學(xué)改革提出了具體的建議。論文由“高中作文教學(xué)的地位和作用”、“高中議論文作文教學(xué)現(xiàn)狀與反思”、“ 高中議論文作文教學(xué)改革的對(duì)策與實(shí)踐”幾個(gè)部分組成。希望能借此為廣大語(yǔ)文教師的議論文作文教學(xué)提供有價(jià)值的參考。第一章 高中作文教學(xué)的地位和作用一、高中作文教學(xué)的地位和功能二、高中作文教學(xué)的要求三、高中議論文作文教學(xué)改革的迫切性和必要性第二章 高中議論文作文教學(xué)現(xiàn)狀與反思一、高中議論文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 二、高中議論文作文教學(xué)現(xiàn)狀的反思第三章 高中議論文作文教學(xué)改革的對(duì)策與實(shí)踐(上)一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣二、加強(qiáng)議論文寫作指導(dǎo)三、重視閱讀教學(xué)為寫作打下基礎(chǔ)第四章 高中議論文作文教學(xué)改革的對(duì)策與實(shí)踐(下)一、多方面積累寫作素材二、改變議論文的評(píng)改和評(píng)價(jià)方式結(jié)語(yǔ)：在高中作文教學(xué)中，通過(guò)積累，進(jìn)行必要的系統(tǒng)的連貫的作文訓(xùn)練，目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，會(huì)寫作文。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。“作文是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，從積累到構(gòu)思以至成文，需要運(yùn)用觀察、想像、分析、比較、抽象、概括等智力技能。所以作文訓(xùn)練的過(guò)程，也是學(xué)生的上述各種心理能力不斷得到提高的過(guò)程。同時(shí)也是“培養(yǎng)高尚情操的一種手段。”1由此看來(lái)，離開有效的訓(xùn)練，離開高效的積累，離開學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，那么一切技巧，策略都會(huì)成為一句空話。“也就是說(shuō)，作文教學(xué)不僅是運(yùn)用語(yǔ)言技能，技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該包括對(duì)語(yǔ)言的純潔與美德敏感、把握和自覺追求，包括精神的凈化、道德的熏陶、人格的升華?！?作文教學(xué)該為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。可以說(shuō)，高考作文不同于一般意義上的文學(xué)創(chuàng)作，它是在題目要求的范圍之內(nèi)，根據(jù)一定的規(guī)則完成一篇作文。因此，高考作文切忌信馬由緩，想當(dāng)然地行文。無(wú)論是觀點(diǎn)的選擇，還是行文的方式、語(yǔ)言的運(yùn)用都要遵守一定的規(guī)則，每一個(gè)即將參加高考的同學(xué)也要在走進(jìn)考場(chǎng)之前，掌握一套關(guān)于作文的“動(dòng)作要領(lǐng)”，明確什么是好作文的規(guī)范，什么是滿分作文的標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)。只有這樣，才能在考試時(shí)以不變應(yīng)萬(wàn)變，從容應(yīng)對(duì)，取得理想的成績(jī)。要突破的難點(diǎn)：如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師如何有效的指導(dǎo)學(xué)生寫作，閱讀與寫作的關(guān)系。注釋：1祝新華語(yǔ)文能力發(fā)展心理學(xué)M杭州：杭州大學(xué)出版社，1993年2中華人民共和國(guó)教育部制定全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)鎬) M北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年版第17頁(yè)4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問題：（1）論文計(jì)劃、進(jìn)度確定研究方向；文獻(xiàn)資料查閱：2009年27月 撰寫開題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：2009年78月論文開題：2009年11月調(diào)查與分析階段：2009年11月20010年5月論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：2010年68月論文修改與定稿：2010年910月論文送審：2010年10月論文答辯：2011年3月（2）待解決的問題 要深入了解高中議論文教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出合理的能夠真實(shí)反映當(dāng)前議論文教學(xué)的調(diào)查問卷；對(duì)于議論文的教學(xué)規(guī)律，需要下功夫認(rèn)真研究，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，多查找這方面的資料；對(duì)近幾年廣東高考作文命題和高考作文現(xiàn)狀需要多加研究；論文的整體結(jié)構(gòu)，章節(jié)安排，需要仔細(xì)斟酌。5、主要參考文獻(xiàn)：1張傳宗寫作教學(xué)科學(xué)發(fā)展的探索，課程.教材.教法2007年第27卷第2期40頁(yè) 2李杏保主編語(yǔ)文學(xué)科教育參考資料類編G北京：高等教育出版社，19963內(nèi)部發(fā)行中學(xué)語(yǔ)文教材與教學(xué)G北京：人民教育出版社，1