骨干教師個人研修報告.doc

骨干教師個人高級研修報告姜秀俠 身為一名骨干教師，深感肩上的責任重大，在實際的工作中要起模范帶頭作用，要盡全力使所帶的徒弟不斷進步，在短時間內形成獨特的教學風格，影響帶動所有教師認真鉆研，整體提高學校的教育教學質量。這需要我不斷地、有針對性的進行完善研修內容，總結本年度研修報告如下：一、 問題的提出： 我在校本研究過程中發(fā)現：學生合作學習技能、技巧和運用相關的技能、技巧，開展小組合作學習活動的能力直接影響著學生學習的效率，而我們教師對合作學習的基本原理與操作策略的掌握，更直接影響著學生的個體發(fā)展。如何結合班級實際情況，培養(yǎng)學生合作學習的技能技巧和指導學生在課堂教學中開展有效合作學習活動的意識與能力，成了我在“研修”期間研究的重點。 二、研究的目的 1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法；改變教師的教學理念，探索出新的教學方式；努力體現新課程理念，培養(yǎng)學生的合作意識和主體意識。三、存在的現象： 在課堂中實現學生全面、和諧而個性化的發(fā)展。就要處理好課堂中教師與學生、學生與學生、人與媒體之間的關系。于是我把研究的著眼點放在了小組合作學習技能、技巧的培養(yǎng)上。力求通過研究改變過去的在小組合作學習中的不良現象： 1 、放任自流式合作所謂“放任自流式合作”指教師布置給學生合作學習任務后，立刻簡單地讓同桌或者前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不調控學生在小組內的交往活動。小組活動表面熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往“靜聽接受式”的學習方式，但是小組內學習的效率低下。例如：有的小組內為誰先發(fā)言而爭吵不休、有的小組成員思想開小差，聊與合作學習任務無關的事情、有的學生趁機偷懶，小組成為了他們的避風港這種合作學習很難產生互幫互學、相互啟發(fā)思維培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。（這種現象在我的研究之初曾有過） 2 、“小權威”現象。 小組合作中組長的作用是為了組織協(xié)調組內活動，避免沖突。但是小組長在小組內儼然就是一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。他們以“小權威”的身份掌握小組活動權，阻礙組內多向對話。組員成為服從接納“小權威”言行舉止的受命者。 四、具體的實施策略： 為了讓學生真正成為學習的主體、小組活動的主人。我著重在小組合作學習的技能技巧：崗位能力、交流能力、傾聽能力、協(xié)同能力、分享能力等五個方面進行研究。力求在提高學生這五項能力的基礎上真正實現學生全面、和諧、個性化的發(fā)展。 1、崗位能力培養(yǎng) 崗位能力，即明確與完成崗位角色與任務的能力。為了實現小組成員之間的良性互動和合作，要使學生們認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。在合作學習小組中，往往通過崗位、資源的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴。 2、傾聽能力的培養(yǎng) 傾聽能力即“積極傾聽的能力”，在小組合作學習活動中組員間相互聽取別人交流表達的信息、想法、作為的能力?！奥牎⒄f、問、用、作”這五項基本能力中，人們是把“聽”居于首位的，這其中蘊涵有一定的必然性個人靠“學”無論成就多高，其畢竟有限；這就需要博采眾家之長，聽而納之。而將此理放之于如今這個信息時代更是顯而意見，每天通過各種途徑聽取各種信息，然后取其精華去其糟粕不斷充實自我。 合作學習中的傾聽能力的培養(yǎng)，正好迎合了這種趨勢，新的教學方式要求老師應培養(yǎng)會“聽”話的孩子，這里的“聽”話應是對以前那種循規(guī)蹈矩、墨守陳規(guī)式的“聽話”的揚棄。 （1）傾聽意識的培養(yǎng)，讓他們認為有傾聽的需要。 小學生在與他人的合作交往中，要學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度地發(fā)揮潛能，實現自我。他們渴望獲得別人的承認，引起別人的注意和欣賞。合作學習關系的建立，為小學生創(chuàng)造了與他人交往合作的時空，順應了學生的心理需求。（2)傾聽能力的培養(yǎng)。 培養(yǎng)學生的傾聽能力，就是讓學生學會：在與人交談時，做到認真而仔細地聽取他人意見，不隨意打斷或插嘴，同時，在聽的時候，要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力，另外，聽后要做出思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評價能力。 總之，合作學習中的傾聽能力的培養(yǎng)，就正好迎合了這種趨勢，新的教學方式也要求老師培養(yǎng)會“聽”話的孩子。 3、交流能力的培養(yǎng) 交流能力即“與人交流的能力”，在小組合作學習活動中組員間相互交流與表達的基本能力，尤其是積極傾訴自己的信息、想法、作為的能力。 為了有效的開展小組合作學習，我在采用小組合作學習這一方式時，注意培養(yǎng)學生良好的合作學習技能，而其中交流技能的培養(yǎng)是非常必要的，因為交流是小組討論的拓展與延伸。要想真正的實現“有效合作”的小組交流，培養(yǎng)學生的交流習慣就顯得尤為重要。 作為合作學習中的重要表現形式，交流是展現自我，探索真理的途徑。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧，但如何讓學生更有效地進行交流呢？ （1）學會表達自己的見解。 表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確的表達出來，讓別人理解，這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這需要教師在教學中，甚至生活中不斷地為學生提供聯系的機會。 （2）要善于肯定別人的優(yōu)點，也要敢于質疑。 善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質疑都是良好的學習品質，這兩方面有利于合作學習的小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入研究，探索問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。 （3）要培養(yǎng)良好的組織紀律。 合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。 總之，小組合作學習中的交流能力不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。 4、分享能力的培養(yǎng) 分享能力，即“交互分享的能力”。分享包含的內容是多方面的，不僅指能與人共享物質與精神方面的快樂，也指能與人分擔憂愁。分享不是一種失去，而是一種互利。合作與分享之間存在著相輔相成的關系：光有合作沒有分享，會導致孩子養(yǎng)成獨享的不良習慣；光有分享沒有合作，會使孩子養(yǎng)成坐享其成的不良品行。（）鼓勵學生與他人分享自己的學習資源，養(yǎng)成分享的習慣。采取小組成員之間的學習資料輪流使用的方法，給成員一定的時間，在規(guī)定時間結束后，必須交換，以消除成員間獨占的意識。組與組間也可資料互換，從而使自己的學習資源與全班共同分享。若出現組員不愿與他人分享學習資源時，教師應引導其明白分享的道理，讓其自己解決沖突。如學習用具、課外讀物、音像資料等。（ ）鼓勵學生與他人分享自己的思想見解，養(yǎng)成分享習慣。我們每人將各有兩種思想?！?情感的溝通、信息的交流有利于學生體驗到合作的快樂，有利于保持學習的積極性。在組員完成任務后，注意組織學生以小組為單位，把自己探究結果進行匯報、交流，同時鼓勵組員之間提出質疑，讓學生意識到發(fā)現是大家共同努力的結果，并意識到自己在其中的作用。同時，還可通過組與組之間的競賽，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識組員間對每位組員獲取的信息給予尊重，哪怕是點滴的進步都要給予肯定和表揚。教師看到學生能與同伴一起友好配合，或交流，或協(xié)商，或詢問，應注意引導學生感受合作的成果，體驗合作的愉快，在學生成功完成后，給予適當的鼓勵，哪怕是微小的進步都應及時肯定，讓學生明白“人多力量大”的道理，體會合作帶來的快樂，從而增進友誼，以便更好的溝通合作。 學會分享可以使孩子學會關心他人，關心自己；欣賞他人，欣賞自己；有效地團結協(xié)作，交際磨合；注意權衡自己在群體中的地位和作用，處理好人際關系；及時地把自己的想法以適當的方式表達出來，走出封閉的自我，積極接納別人的看法，能夠與他人進行心靈的溝通。六、預期效果。 在合作學習的過程中，通過合作技能的培養(yǎng)，使學生學會交往、學會表達、學會傾聽、學會質疑、學會做人。 初中數學課堂小練習的有效性研究與實踐一、 課題的提出金陵中學是一個普通完中，初中生源學習基礎比較薄弱，其中有相當數量的外來務工人員子女。除了不穩(wěn)定的生源外，學校內還有很多學習困難，學習習慣很差的學生。學生家長整體的文化水平普遍較低，幾乎沒有時間和能力對子女的學習輔導。這樣的現狀為教師的教學帶來很多的困難，個別學生回家的學習質量令人堪憂，這就要求教師努力提高學生在校時的學習效率，尤其是課堂教學的實效性。本課題就初中數學學科的教學，如何提高學生在課堂內的聽課效率以及在教師輔導下的練習的有效性提出。二、 課題研究的理論基礎和研究意義學習潛能是與學習活動緊密相聯的、尚未被激發(fā)尚未被實際化的能力，是每個人都有的潛在的學習能力。人腦細胞具有異乎尋常的增生能力，如果環(huán)境刺激缺乏，會使腦的許多細胞發(fā)育廢止；如果刺激豐富，神經細胞會得到充分利用。環(huán)境刺激是大腦成熟過程中不斷構建與分化的真正要素。從這個意義上說，學生的學習力是可以提高的。學習潛能來源于人的生理、心理潛能，特別是來源于腦潛力，學習潛力是能夠開發(fā)的。教育要以人的發(fā)展為本，學生的學習能力有待教師的開發(fā)和培養(yǎng)。教師要努力將腦科學的新成果、認知科學、學習科學、多元智能理論運用于學習潛能的開發(fā)研究，在教育教學實踐中師生共同進行學習潛能開發(fā)的探索。教學質效的終極目的之一是學生學習能力的提高，而學習力的提高，是教師指導下的自主學習的結果。學生作業(yè)是學習行為的重要組成部分，是學生將所學知識應用于實踐的一種形式，是預習和復習的延續(xù)。它所涵蓋的范圍很廣，課堂作業(yè)、課外作業(yè)、章節(jié)測驗和期末考試等等。同時，它還擔負著對教學過程反饋的重要使命。在智力因素相近的情況下，學生學習成績相差甚遠；甚至同樣的得分，隱藏在背后的缺陷也大相徑庭。在現實教學中，學生作業(yè)有時并沒有充分發(fā)揮作用，甚至可能成為加重學生負擔的罪魁禍首，學生作業(yè)的有效性問題困擾著教學工作。如果能找到學生作業(yè)與學習行為的內在聯系，也就找到了通向解決學生學習差異原因的橋梁。三、 課題研究的目標本課題結合學生的年齡特點和具體基礎，通過對初中數學課堂小練習的有效性研究與實踐，致力提高學生數學課堂學習的有效性學習潛能的開發(fā)要以學生為主體，充分重視學生的主體地位。數理潛能的開發(fā)要以思維的發(fā)展為核心，在課堂中要引導學生積極參與，主動體驗，在參與和體驗中發(fā)展能力。那么“練”就是關鍵。“練”就是將知識、能力，情感、態(tài)度、價值觀等內化的橋梁，“練”也是將這些經過加工錘煉提升后外化的橋梁。“練”當然是以學生為主體，“練”就是還課堂更多的時間空間給學生。數學的系統(tǒng)性強，有很多的技巧，是練出來的，因此增加練習是教學增效的根本。同時，數學是思維的體操，有其繁重的思維負擔，它的負擔也是練出來的，因此減少練習才是教學減負的關鍵。數學教學增效減負的出路在于更新練習觀念，在于將練習貫串于數學課堂教學的始終，而不是在課堂作業(yè)、課外作業(yè)的多少上兜圈子、找出路。這樣做是遵循數學教學規(guī)律的。在練習中可以培養(yǎng)學生的三種能力與五種品質。三種能力即運算能力，空間想像能力，邏輯運算能力。五種品質即思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精密性、批判性。這些都可以轉化為可測評的操作指標，在練習中加以滲透。四、 研究的主要內容數學作為科學的皇后，被譽為“人類思維的體操”，對于培養(yǎng)人的分析能力、提高人的思維品質有極高的教育價值，是中學生必須具備的重要素質之一。未來科學越來越數學化，社會越來越數學化。本課題結合學生的年齡特點和具體基礎，通過對學生的數學課堂小練習的內容，容量，時間控制，形式等方面的實踐探索，致力提高學生數學課堂學習的有效性。從而養(yǎng)成學生良好的復習習慣、激發(fā)學生的學習動機、切實減輕學生數學課業(yè)的負擔、提高數學教師教學反思能力，增強數學課堂的實效性。數學課堂作業(yè)相當于達標檢測，是判別學生對知識掌握程度的重要依據。恰當的布置數學課堂小練習是準確掌握學生反饋情況的重要前提。1）、數學課堂小練習的設計分類：從時間上來分有10分鐘以內的和40分鐘的當堂練習。課堂小練習的時間基本上以十分鐘為宜。這里的“十分鐘”時間概念指的是相對的時間劃分，而不是對課堂時間機械的界定。數學課堂中練習、反饋與點評具體的時間運用還要看所教內容以及教師所要達到的教學目標。下面以幾個教學實例來看看課堂小練習的時間選擇。在一元一次方程的應用的教學中，在講解完列方程解應用題的一般步驟和方法后出現例題：水立方是公認的耗水大戶。泳池蓄水量：跳水池的蓄水量：熱身池蓄水量=3：3：2?？傂钏考s為1萬立方米。問泳池蓄水量、跳水池的蓄水量、熱身池蓄水量各是多少立方米？ 出現練習：在2004年雅典奧運會閉幕式上，中國表演隊必須用8分49秒表演舞動北京、中華武術、少兒京劇等節(jié)目，其中表演的時間之比是10：8：5，那么舞動北京、中華武術、少兒京劇等節(jié)目表演的時間各是多少秒？練習時間為8分鐘。課堂教學過程中新知識學生掌握后，為促進學生對知識的盡快掌握，此時的練習更為重要，在練習的安排上要緊密結合本節(jié)教學知識點，選擇恰當的練習題以促使學生對知識的牢固掌握。在這道應用題的訓練中，留了較充分的時間（8分鐘）讓每個同學都獨立完成了一題，同時請兩位同學上黑板板演。充裕的時間讓學生能完整的獨立的完成整個流程，然后教師巡視講評，這樣能更好的把握每位學生對知識的掌握程度并提高學生對自己解題能力的自信。的確，學生通過這題的練習，對本節(jié)課的基本題型把握較好，在回家作業(yè)中對這類基本題從格式到列式、計算解題的達成度都較好。又比如在比例兩課時完成后的課堂反饋小練習中，我們教學中以十分鐘練習形式出現習題，并在規(guī)定時間內完成而后批改結分。一、 化最簡整數比：1）3；9：152）1.6：2.4：43）二、 求1），2），這個小練習是在學生完成比例這節(jié)課的回家作業(yè)，但是作業(yè)中的問題比較多，講評訂正后教師要了解到底學生掌握多少而設計的。在第一大題中設計三小題，分別考查三個整數化最簡整數比、小數化最簡整數比和分數化最簡整數比。在第二大題中求連比，整數求連比和分數求連比。這五道題量不多，但覆蓋了比例內容中所有的基本題型。通過這個小練習的完成及批閱，教師可以獲得第一手真實資料，為下一步教學做準備。這樣的數學課堂小練習具有很強的針對性，又是在課堂學生短時間內獨立完成。因此對學生掌握知識情況的分析非常使實用，為教師的教學反思和學生的個別輔導提供依據。在設計過程中教師對知識點的羅列及時間的安排，完成時的獨立性都有較高的要求，一定要做到這幾方面的考慮，才能對教師的下一步教學起到真正的指導作用。從目的上來分基本上有形成性練習、針對性練習、鞏固性練習、拓展性練習。比如在異分母分數加減法教學案例中我們可以根據不同的教學目的設置小練習?！窘虒W實錄】課程安排：引入5分鐘異分母分數加減法法則7分鐘例題10分鐘練習9分鐘小結9分鐘一、引入部分練習-復習分數基本性質和同分母分數加減法時間：3分鐘 形式：搶答內容：填空：1、 2、= 3、= 4、= 5、= 二、熟練鞏固-新課講完后馬上進行練習時間：6分鐘 形式：學生板演，分組計分；下面學生在課堂練習本上做，課后批改1、 2、= 3、 4、 5、= 6、=三、拓展練習時間：5分鐘 形式：學生討論探究1、填空：2、找規(guī)律做口算： ； ； ； ；課程背景說明：班級學生的數學計算基礎較差，而本節(jié)課是在學生學過同分母分數加減法的基礎上展開的，實際上在新老教材的銜接過程中，學習老教材的學生并沒有學過這一內容，學過新教材的學生也早已經對此生疏了。異分母的分數加減法又是以分數的基本性質通分為基礎，以分數的基本性質約分做為最后結果的化簡依據的。所以，這三個知識點的互相穿插，熟練應用十分重要，學生的動手操作計算就是熟練的保證。策略：1、形成性練習： 數學課堂教學在進行新課前要將與本節(jié)課聯系緊密的知識 進行復習鞏固，為新知識的掌握作好鋪墊。教師在練習題的準備上要考慮到知識的承上啟下作用，設計了引入部分練習-復習分數基本性質和同分母分數加減法。2、針對性練習：第二板塊的練習是有著明確的目的及極強的針對性的單項訓練，圍繞異分母分數加減法。為了解決計算題的枯燥，在練習的形式上采用了小競賽的形式，以小組為單位，充分調動學生的練習積極性。3、拓展性練習：通過練習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。把新、舊知識有機結合起來，融會貫通，達到溫故知新，舉一反三的效果。學生是數學學習活動的主體，在活動中既是一個整體，又是獨立的個體，班級中學生數學基礎有差異，要想使不同程度的學生在數學上得到不同的發(fā)展，練習設計要有層次。由于整節(jié)課練習的內容，形式都符合班級學生的數學學習實際，所以學生都能動筆練起來，使這節(jié)以計算為主的課的內容落到了實處。備課既要備教材，更要備學生。教材中對同分母分數加減法的計算一筆帶過，教師根據學生實際要展開必要的復習。學生的計算基礎差，教學中小練習設計要注重三方面。一是計算難度不要太大，切合學生實際；二是要充分調動學生的主觀能動性，讓學生動手算起來；三是要關注數學知識的本源性，突出課堂中數學的核心知識。這節(jié)課中練習題的選擇還是切合班級學生實際的，所以整節(jié)課學生都能動筆做。在最后一題中，只有幾個學生看出了規(guī)律，這也是學生的差異的體現，屬于正常表現。從形式上來分有口頭練習；筆頭練習；操作練習；自編練習等等。以下是整式加減法的自編練習教學實例：整式加減易錯題班級 姓名 學號 【例1】 下列說法正確的是（ ） A. 的指數是0 B. 沒有系數 C. 3是一次單項式 D. 3是單項式 【例2】 多項式的次數是（ ） A. 15次 B. 6次 C. 5次 D. 4次 【例3】 下列式子中正確的是（ ） A. B. C. D. 【例4】 把多項式按的降冪排列后，它的第三項為（ ） A. 4 B. C. D. 【例5】 整式去括號應為（ ） A. B. C. D. 【例6】 當?。?）時，多項式中不含項 A. 0 B. C. D. 【例7】 若A與B都是二次多項式，則AB：（1）一定是二次式；（2）可能是四次式；（3）可能是一次式；（4）可能是非零常數；（5）不可能是零。上述結論中，不正確的有（ ） A. 2個 B. 3個 C. 4個 D. 5個 【例8】 在的括號內填入的代數式是（ ） A. B. C. D. 【例9】 求加上等于的多項式是多少？ 解： 這道題解的對嗎？不對的話原因在哪里呢？正解： 【例10】 化簡 解：原式 這道題解的對嗎？不對的話原因在哪里呢？正解： 【鞏固練習】 1. 下列整式中，不是同類項的是（ ） A. B. 1與2 C. 與 D. 2. 下列式子中，二次三項式是（ ）A. B. C. D. 3. 下列說法正確的是（ ） A. 的項是 B. 是多項式 C. 是三次多項式 D. 都是整式 4. 合并同類項得（ ） A. B. 0 C. D. 5. 下列運算正確的是（ ） A. B. C. D. 6. 的相反數是（ ） A. B. C. D. 7. 一個多項式減去等于，求這個多項式。數學課堂的活躍本質上是學生思維的活躍，讓每個學生動手、動口其目的是為了讓學生動腦。只有如此，才能提高數學課堂的實效性。在復習課中對相應知識點設計習題，對難點、重點以習題形式呈現，比教師一味講解更有效。這是復習課的一段內容，題目設計從整式加減易錯題出發(fā)，對整式概念、同類項、合并同類項中學生經常出現的問題進行反思。這些自編練習使課堂氣氛活躍起來，使學生思維活躍起來。學生在練習時對近階段的學習內容進行復習，對自己在作業(yè)中的錯誤進行自我反思，對知識的準確熟練運用加以鞏固。2）數學課堂小練習的操作原則：精選試題及時批閱和反饋糾正錯誤1、精選試題。選題有目的、有計劃。依據不同的目標編制練習題，考慮測試時間較短，學生基礎較弱，難度不能太大，題量以5至10分鐘內80%學生能完成為佳。2、及時反饋和批閱。依據“低起點，勤練習，快反饋”原則，要求教師及時完成課堂小練習的批改與反饋，并對出現的共性問題進行記錄和講評。3、糾正錯誤。經過測試，學生發(fā)現了自己學習中存在的問題，教師也能發(fā)現教學中存在的不足。教師對于學生出現的共性問題進行集體輔導；而對學生學習上的個別問題，則采取個別交流來糾正錯誤。為了檢驗糾錯效果，對于普遍性的錯誤、容易遺忘的知識或者比較重要的問題，在下一次課堂小練習中也應有所體現。這樣，學生的學習會在螺旋式練習循環(huán)中不斷地得到提高。五、 研究的過程及方法本課題組成立于07年11月，課題的選取是針對我校初中數學教學中碰到的實際問題設計的，有較強的針對性和可操作性。課題組的教師首先學習了義務教育階段學生學習潛能開發(fā)研究等相關書籍，查閱相關資料，為課題的研究奠定理論基礎。經過討論，我組制定了課堂小練習的具體操作要求：充分利用課堂教學主陣地作用，在不增加學生負擔的情況下，提高數學教學的實效性，切實減輕學生的負擔。在此基礎上，我校課題組的四位教師結合任教年級的實際情況對初預、初一、初二、初三四個年級進行數學課堂小練習的實際教學實踐工作，并做了記錄與反思。結合課題的研究我們進行了公開課的實踐探索。通過大量的課例研究，不斷地實踐、反思，沈祖英、王英、解敏三位教師也分別從不同的角度進行總結撰寫了論文，為課題的進一步研究做了鋪墊。六、 研究的結果在數學課堂小練習的有效性的研究與實踐中，課題組教師總結下來覺得課堂小練習運用產生以下優(yōu)勢： 1、學生練習完成率有明顯提高。2、學生練習質量有了較大的改善。3、學生對完成家庭作業(yè)的信心大大增加，學習興趣有所提高。4、教師教學觀念及行為由原來關注這節(jié)課怎樣教轉向關注學生怎樣學、怎樣練。一）提高學生數學學習的有效性通過數學課堂小練習讓學生做到及時鞏固，及時復習。中學生的學習負擔主要有兩個方面，一是學業(yè)負擔，二是心理負擔。當前的學生作業(yè)存在的主要問題是：一是重復做題嚴重。比如在課堂上通過閱讀、聽講和思考就能解決的問題，結合適當的訓練就可以掌握的知識，課后就不再需要大量的重復訓練；二是忽略了個體差異，造成學生個體的重復做題。我們數學課堂小練習的一個目標就是讓學生做到及時鞏固，及時復習。如果學生掌握了就能減掉不必要的重復做題，減輕作業(yè)負擔又不減學生成績完全是可能的。實際上，作業(yè)負擔減輕后，效率提高了，學生學得輕松，心情也好，心理負擔輕了，成績反而上升。數學課堂小練習減輕學生課業(yè)負擔，把時間還給了學生。就目前而言，學生面臨升學壓力，作業(yè)也是一種必不可少的手段，特別是數學作業(yè)更是以做習題為主。但是教輔材料中的習題大多是重復雷同的，重復做題、搞“題海戰(zhàn)”，耗掉了學生大量的時間和精力。如果單純?yōu)榱藴p少學生的作業(yè)負擔減少數學作業(yè)的練習量，就會導致學生對數學知識的掌握不好?！皵祵W課堂小練習”的實施，其中一個目標就是當天內容當天鞏固。如果學生掌握了這節(jié)數學課的學習內容，學生的作業(yè)就可以少做一點，以后，只要將學生容易遺忘、難于掌握的內容再復習一遍即可，如果能減掉不必要的重復做題，減量不減質完全是可能的。通過數學課堂小練習把課堂還給學生，可以給學生自主練習的空間，教師放手讓學生自己練，就給了部分學生表現的空間，給大部分學生獨立思考的空間。例如對比例知識的教學過程中實驗班注重課堂小練習的運用，既有根據隨堂知識點設置的相應小練習，又設置了十分鐘的反饋小練習。在十分鐘的反饋小練習后批改統(tǒng)計得出，實驗班人數39人，均分在71分左右，大多數學生分數集中在80至100分之間（21人），60分12人，不及格6人。說明對化最簡整數比，求連比的內容大部分學生掌握，但是有6個人次反應出較大問題。針對產生的問題及時講評，個別訂正。在這周的比例單元練習卷中實驗班均分79.1分，對照班均分77.3分，原先不及格的學生中有三個學生有明顯提高，提高人數占不及格人數的50。同樣在有理數的加減法的教學中也采用相同的教學方法。在十分鐘反饋小練習中，實驗班人數39人，均分在78分左右，大多數學生分數集中在80至100分之間（26人），60分6人，不及格7人。說明對有理數加減法內容大部分學生掌握，但是有7個人次反應出較大問題。針對產生的問題及時講評，個別訂正。在而后的單元練習卷中實驗班均分80分，對照班均分76.3分，不及格學生中五個學生成績有明顯提高，提高人數占不及格人數的71。進行實驗對比得出試驗班的全班平均分也有了一定程度的提高，超過了對照班的平均分。在與對照班同等作業(yè)量，甚至還要少的情況下，試驗班的成績穩(wěn)步上升，并超過了對照班，這說明提高了學生的學習效率，做到了學習的高效性。通過課前小練習，讓學生有了問題意識，才能提出問題，才會置身于探索、發(fā)現、研究的主題意識中，才能主動帶著問題完成學習任務。又比如在初三復習課：字母表示數中設置課前小練習。通過課前練習，學生在教師設計的情節(jié)對比、懸念、自學質疑等氛圍中，感到困惑，讓學生處于新知識的最近發(fā)展區(qū)并產生疑問，這樣可以促使他們“跳一跳”，去“摘果子”。促使他們每一個積極參與，自發(fā)主動地學習，留給他們充足的時間和空間。數學課堂小練習減輕學生課業(yè)負擔，實踐證明“數學課堂小練習”不但沒有浪費課堂時間，反而提高了學習效率，找準了通向解決學生學習問題的一座橋梁。二）提高學生數學學習的興趣、培養(yǎng)學生數學學習的習慣通過數學課堂小練習可以提高學生課堂聽課效率，扎實學生的數學基礎，減少學生作業(yè)中的問題。我校的學生整體來說學習能力較弱，表現為聽課時思想不集中，哪怕有時似乎看著教師講課實際也沒有聽見教師講課的內容；課后作業(yè)中主要有兩大問題，一是不會自己思索探究問題，二是碰到問題一抄了之，缺乏學習的主動性。這是長期不良學習習慣造成的后果，哪怕學生本人知道學習的重要性，但這種學法定勢也不是一朝一夕就能改變的。所以要提高數學課堂教學的實效性，就要求教師結合學生學習現狀想辦法，想對策。通過課題的研究與實踐，課題組教師覺得可以通過數學課堂小練習的方法來解決問題，提高學生的數學學習實效，提高數學成績，并相信通過長期的實踐，能提高學生的數學學習興趣和學習力。學習動機能夠產生學習行為?！皵祵W課堂小練習”把要求放在低起點，漸進式。由于每節(jié)課內容有限，把起點基本放在大多數學生可以達到的水平上，也就把學生學習的挫折頻率降低至最低限度，每個人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分數完全掌握在自己手中，不會出現某位同學獨領風騷的局面，符合“成功教育”原則，學生自尊心得到了滿足，自尊心是自我提高的潛在力量。學生對學習數學的興趣明顯提高，學習主動性也明顯加強，學習氛圍更好?！皵祵W課堂小練習”是一個有效的監(jiān)管學生復習的方法。復習是學習行為的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學會學習的一個重要環(huán)節(jié)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達55.8%，戰(zhàn)勝遺忘最有力的手段是及時復習。然而，由于種種原因，我校學生課后復習情況很不理想，而且學生的平時復習是隱性的，教師很難進行監(jiān)督?！皵祵W課堂小練習”解決了這個問題，對批閱結果和學生的反饋進行分析比較發(fā)現，絕大多數得分低的學生沒能做到及時復習，甚至有時會出現一向成績較好的學生得低分的現象。經教師了解得知，由于其它作業(yè)過多，來不及而影響了數學的復習，包括有些學生自我感覺太好，認為自己不需要復習，而在小練習中暴露出許多的問題。如果能持之以恒地的對學生復習行為進行監(jiān)管，將會幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為取得良好的學習成績提供保障。三）提高教師數學教學的有效性經常性的師生交流會促進學生成績的提高