我認為讓差生佩戴綠領(lǐng)巾.doc

后進生當然可以轉(zhuǎn)化，主要取決于老師的做法。在轉(zhuǎn)化后進生的工作中，老師要注意一下幾點：1、通過“賞識”教育，增強后進生的自信心。我們老師應(yīng)當充分認識到，后進生雖然有很多不足，但即使再差的學生也總有某些方面的閃光點。所以要抓住后進生的閃光點表揚他，鼓勵他。2、注意培養(yǎng)后進生的學習興趣。在教學中，教師要用良好的教學設(shè)計來激發(fā)后進生的學習興趣，努力創(chuàng)設(shè)一種利于激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。3、注重關(guān)心和尊重后進生。老師情感可以溫暖每一顆學生冰冷的心，當學生體會到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。4、充分發(fā)揮班集體的力量。在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師單方面的鼓勵與學生的自我約束是遠遠不夠的，要充分發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化工作的作用。 我認為后進生不一定都能轉(zhuǎn)化。我覺得能不能轉(zhuǎn)化，必須看后進生因為什么后進。有些原因可能是比較簡單的，比方說因為學習一直沒有抓緊，對能學習好的信心不足，缺乏鼓勵等等，這些的后進生，我們可能可以通過與家長的溝通，與孩子的溝通，幫助孩子慢慢地轉(zhuǎn)變過來?？墒怯行┖筮M生，可能有些是因為家里出現(xiàn)重大事件，或者受過重大傷害導致的，我覺得想要轉(zhuǎn)化就沒那么容易了，必須經(jīng)過多方面的配合才有可能。還有一些后進生，可能是智力的問題，或者遺傳因素，或者本身就沒有一些優(yōu)秀的特質(zhì)的話，想轉(zhuǎn)化也是不可能的。后進生是可以轉(zhuǎn)化的。造成后進生的原因多種多樣，要轉(zhuǎn)化后進生，就要先了解后進生，理解后進生，只有這樣才能因人而異，對癥下藥，達到轉(zhuǎn)化的目的，制訂計劃是實現(xiàn)目標的前提。在摸清造成后進生的原因后，在每學期初都訂出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化后進生工作計劃，設(shè)立后進生檔案卡、后進生跟蹤簿。根據(jù)后進生的實際情況，提出不同的要求，限期轉(zhuǎn)化，并把計劃同后進生見面，使之明確自己的努力方向，緊密配合老師積極主動去爭取達到?？次疫@個視頻后，我們應(yīng)該深思，我們作為老師的教育方式太死板了，要求學生都是要按照我們的思路去學習，去生活，如果是這樣的，我們教出來的學生豈不是都是一個樣子的，那這個社會會出現(xiàn)什么情況呢停滯不前。所以我們不能忽略差生，應(yīng)該按照他們的興趣愛好去培養(yǎng)。其實學生不分好壞，各有所長，我們應(yīng)該漸漸把差生這個概念給去除。具體該怎么做才能激勵后進生呢？這個問題還需要整個教育體系一起改變才能做得到的，單靠一個學校一個老師是比較難辦到的，不過在沒有改變之前，我們當時的就應(yīng)該從自身出發(fā)，尋求在本班激勵后進生，促進整體共同進步的方法。后進生，這似乎是班級里面一個很普遍的一員。也就是說每個班級必定會有后進生。對于這種看法我不大同意。因為所謂后進生是我們老師、班主任或?qū)W校給予一小部分學生的定義，其標準千差萬別，有的學生因為成績差而成為后進生，有的成績很好，可行為不羈而成為后進生，有的成績一般，不差也不優(yōu)，有時缺交一下作業(yè)，又成為老師心中的后進生.我個人認為人無完人，要每個學生都一樣格式的合符老師和學校的要求，那是不可能的！因此我們教育應(yīng)該允許有差異。而后進生的形成并不簡單，一個學生的行為、學習偏差是多方面原因的。我們在轉(zhuǎn)化是應(yīng)該要多方面考慮后進生的家庭、交往等情況，再找準轉(zhuǎn)化的切入點，這樣才能收到如期的效果的！我在當班主任的時曾經(jīng)有一個這樣的學生，他叫楊建彬，也算是后進生吧！他的家庭本來完整，但由于父親遠赴外地工作，一年才回家兩三次！所以他缺乏父愛，母親整天忙著家里事務(wù)，對他疏于管教，再者就是他是超生的，家族里都寵他，因此這個學生自小就養(yǎng)成以自我為中心的偏激性格，對學習無興趣，無心向?qū)W，作業(yè)經(jīng)常缺交，可以說是老師心目中的硬骨頭了！我初與他相處是不動聲色，先對其進行一段時間的觀察，了解清楚他的家庭、交往等情況！在了解過程中我發(fā)覺他很愛面子，自尊心很強，很在乎別人對他的看法，很重朋友請，還有就是對班級的榮譽也會關(guān)心！我了解他的情況后就以他的自尊心和集體榮譽感為切入點對其進行轉(zhuǎn)化。首先找他談話，通過談話肯定他在班級的位置，讓他覺得自己在班級中是有一席之位的，繼續(xù)引導班級其他同學接納他，關(guān)心她，這樣讓他消除認為別人看低他的看法！這樣漸漸地他開始有所好轉(zhuǎn)了！這是我開始對其滲透學習等方面的教育，這個教育過程中切忌傷他的自尊！以談話為主！經(jīng)過一個學期的轉(zhuǎn)化，我班的楊建彬真的轉(zhuǎn)化了！用老師的話說就是好像換了一個人似的！蔡澤*， 男 ，從不做作業(yè)；課堂時間，通常是上廁半個小時或在校園游蕩；大隊活動時，他通常一個人偷偷摸摸地找同學的錢財物品等；但他最大優(yōu)點是熱衷于幫助老師同學做些好事，并很期待因此受到的表揚。據(jù)前任老師的反應(yīng)，這種特殊學生的成長緣自他的個性、家庭、學校等 經(jīng)過家庭摸底，獲知更真實的他，只是年幼無知而已；發(fā)掘更深的原因，小學時光學校處理不當。但家長期待正常成長，不求成績。綜合情況，確定方案，給他一縷陽光，可能他就會很燦爛。初二的一年時間里，對于他的作業(yè)師生都從不過問，但他偶爾會有作業(yè)上交。對于他的錯誤行為，用寬容的處理方式但批評不能少，務(wù)必認清錯誤；對于他的優(yōu)點，盡量放大，盡量給機會均。于是這一年，他過得很好，同學課堂嘔吐，他馬上清干凈、捐款第一多、好事第一多、偷偷摸摸的行為沒了，課堂在校園的游蕩變成了幫助他人做好事。后來，家長感謝老師、感謝學校不再言表。我不知道這算不算轉(zhuǎn)化，能讓他健康快樂成長這已被感恩戴德。對于后進生的定義，我也的確不知曉，但有些科任老師甚至這樣評價他：“他是班內(nèi)成績最差的（IQ最低），但他的情商是最高的” 看了同事的后進生轉(zhuǎn)化案例，我談?wù)労筮M生的心理特點以及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。后進生的共同特點是他們的成績較差，而且身上還帶有一些不良習慣。因此，他們在班級中長期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動、多變的情感和行為表現(xiàn)，后進生的心理特點主要表現(xiàn)如下幾點：1、“我就是差”的自卑心理。后進生缺乏自信心，而自信是成功的起點，沒有自信，就沒有成功的可能。因后進生成績差，所以會倍受老師和同學們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動。有時一段時間內(nèi)他們曾努力學習了，但因基礎(chǔ)差或其他原因，而一考試成績?nèi)匀粵]有進步，這時容易使他們更加灰心。這樣就會更加重后進生“我就是差”的心理陰影。2、嚴重的對立逆反情緒。后進生由于很少得到應(yīng)有的尊重和信任，因而他們對同學及老師的幫助教育會表現(xiàn)出嚴重的對立情緒。他們對老師的話當耳旁風，把對自己的管理看成是一種壓制。如故意把桌椅弄得叮當作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發(fā)泄自己受壓抑的情緒。3、思想、行為的矛盾性。后進生們的思想行為具有很大的矛盾性。一方面他們?nèi)狈ψ孕判?，總認為自己干什么也不行，表現(xiàn)得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發(fā)言，即使讓他們回答問題，也常是面紅耳赤、低頭不語或聲若蚊鳴。另一方面，他們又迫切地想表現(xiàn)一下，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動時，他們會表現(xiàn)出比其他同學更大的熱情和干勁，時常會干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。4、意志的軟弱性。后進生們普遍存在著嚴重的意志軟弱和自制力差的缺點。有時候他們也會下決心要努力學習，爭取好成績，但他們往往是堅持不住，又受不了挫折，沒有戰(zhàn)勝困難的恒心和勇氣。更嚴重的是，有些后進生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉(zhuǎn)身就又故伎重演。這樣又會招致一些老師更嚴厲的批評，形成惡性循環(huán)。 案例說到小林是個會令所有教過他的老師頭疼的學生，家境差，學習一塌糊涂，行為自由散漫，人很沖動，教師對他軟硬兼施，毫無變化。老師是用盡招數(shù)，他們卻能見招拆招，很多時候老師只能甘拜下風，卻不想輕言放棄。對后進生的轉(zhuǎn)化對策有以下幾點：一、盡可能地給予尊重。尊重是實施教育的前提，也是后進生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進生，他們通常遭遇到了比其他學生多得多的打擊，長久以來，內(nèi)心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內(nèi)心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。二、教師對后進生的教育應(yīng)十分注意提出合理期望并適時地傳遞給學生。1、首先，教師要讓學生切實感悟到教師對自己的期盼。通常，老師的一個眼神，一句貼心的話語，一絲會心的微笑都會使學生心靈受到激勵和慰籍。2、其次，教師要遵循循序漸進的原則，確立期望目標。三、教師要適時為學生構(gòu)建實現(xiàn)的平臺。第一，要營造環(huán)境。教師要與班主任加強協(xié)作，與家長加強溝通，有時還需要取得班里其他同學的支持，形成推動后進生努力實現(xiàn)既定目標的合力；第二，要尊重學生的個性和特長，課堂答疑和課外活動安排均能考慮后進生的實際，鼓勵他們按照自己的心理特點、思維方式、認知水平去思考問題，充分顯示自己的能力、天賦；第三，要善于為后進生排憂解難，做到及時評價，積極幫助，對后進生取得的點滴進步，教師應(yīng)毫不吝嗇地予以肯定、表揚。四、巧妙地進行激勵。激勵最好能在一種自然的狀態(tài)下進行，不要讓學生感到這是教師的一種故意安排，做到春風化雨、潤物無聲。蘇霍姆林斯基說得好，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。 總之，我覺得不管是哪一種類型后進生，要求教師對學生要多一點理解，多一點寬容，多一點愛心，多一點表揚。賞識只是一種形式，其實質(zhì)是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對后進生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。后進生當然可以轉(zhuǎn)化，主要取決于老師的做法，還有家長的配合是必不可分。造成后進生的原因多種多樣，要轉(zhuǎn)化后進生，就要先了解后進生，理解后進生，只有這樣才能因人而異，對癥下藥，達到轉(zhuǎn)化的目的，制訂計劃是實現(xiàn)目標的前提。偏見差生的標準大多分為：學生因成績差而定為后進生；可有個學生成績很好，但行為舉動卻成為后進生；有的在班里成績、行為都平平，但經(jīng)常欠交作業(yè)，又成為后進生等等。我們在轉(zhuǎn)化是應(yīng)該要多方面考慮后，從家庭、行為等多方面了解，再找準切入點，這樣才能收到如期的效果的！我班的梁潔俊，因父母自己開了一.間冷氣維修店，長年都忙不過來，很少時間看管他，他整天與鄰居孩子不分時間玩。出現(xiàn)作業(yè)不做，很簡單的基礎(chǔ)知識他也不會。測驗考試不及格，又經(jīng)常追人打架。這是班里老大難?？上仍诩彝ト胧郑瑒窀改付嗷〞r間孩子身上，不讓孩子玩得太多，把心收回學習方面，也教家長輔導孩子的方法，孩子有一點進步進行表揚。在班上我還特意請成績好的幫他。現(xiàn)在成績已趕上六十多分以上。一、后進生的心理特點：1、自卑心理嚴重，缺乏自信。他們的自尊心特別敏感。后進生或因功課不好，或曾違紀等受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼看待”，在班級里感到抬不起頭，不如別人，進而自暴自棄。2、偏激、逆反的心理。后進生在人們的心目中不是好孩子，常被人誤會、錯怪，久而久之便聽不進別人的話，以為老師和同學總是針對自己的短處，甚至產(chǎn)生破罐子破摔、自暴自棄等逆反心理。逆反心理較強。中學生的心理特征是：好勝、好奇、好疑。部分學生的逆反心理相當普遍和嚴重。有時為求心理滿足，就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己，不專心聽講、做小動作，或?qū)蠋煹呐u教育充耳不聞甚至反感頂撞。3、后進生的戒備封閉心理。后進生由于多次失敗，屢遭挫折怕老師批評、訓斥，怕同學諷刺挖苦，怕家長責罰等。尤其性格內(nèi)向的后進生心理壓力更大，做錯了事，就不愿意讓老師知道，避而遠之，不敢回答老師的問話，或推托，或搪塞，或撒謊，心里矛盾重重。久而久之，戒備封閉心理自生。4、意志力薄弱。后進生們普遍存在著嚴重的意志力薄弱和自制能力差的缺點。有時候他們也會下決心要努力學習，爭取好成績，但他們往往是堅持不住，又受不了挫折，沒有戰(zhàn)勝困難的恒心和勇氣。意志力薄弱，上課、做作業(yè)都不能專心，學習成績上不去。更嚴重的是，有些后進生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉(zhuǎn)身就又故伎重演。這樣又會招致一些老師更嚴厲的批評，形成惡性循環(huán)。5、后進生的厭學心理。厭學是后進生對學習采取敷衍態(tài)度或排斥、拒絕行為的一種消極現(xiàn)象，是缺乏學習興趣而對學習喪失信心的一種心理反應(yīng)。后進生往往是一些學習成績差的學生，教師評價這類學生時，也常說他們又笨又懶，不喜歡學習，常不做作業(yè)等。助長學生的厭學情緒。二、后進生的轉(zhuǎn)化對策1、消除自卑感，樹立自信心。教師應(yīng)注意尊重學生的人格，使學生的自尊心受到保護。在教育學生時應(yīng)注意調(diào)查研究，不能錯怪學生，不要讓學生受到委屈；更不能諷刺、打擊學生，使他們的自尊心受到傷害。教育后進生要細心，善于抓住他們每一細微的進步，如在平時的學習、課余活動中給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會和體驗成功的喜悅，激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素，向成功的目標努力，及時給予表揚，樹立他們的自信心，消除自卑感。 2、以愛攻心，以嚴導行。教育需要愛，離開了愛就談不上教育。盡管后進生形成的原因是復(fù)雜的，表現(xiàn)也各不相同，但他們都有獨立的人格。作為一名教師，應(yīng)把后進生和優(yōu)等生放在同等重要位置，一視同仁，甚至要“偏愛”后進生，讓他們感受到老師的關(guān)懷和班集體的溫暖。3、尊重學生，培養(yǎng)學生自尊。人非圣賢，孰能無過。我們對待后進生更應(yīng)該忘掉昨天，著眼今天，期待明天。對后進生的缺點、錯誤要在寬容的基礎(chǔ)上，以平等的方式加以引導，而不能簡單斥責，更不能諷刺挖苦。我們要提高他們的判斷能力和分析能力。4、真誠交心，消除誤會。要轉(zhuǎn)化后進生，還要使學生能信賴老師，與老師講知心話。有些后進生表面上對老師的批評教育言聽計從，但事實上對老師講的“大道理”極為反感，更難對老師講真心話了。老師應(yīng)多關(guān)心學生的學習和生活。多幫助學生解決實際困難，注意體諒和理解學生，常與學生談心，取得學生的信任，成為他們可信賴的朋友。5.借助集體的力量實施有效幫扶。根據(jù)他們的特長、愛好、興趣，建立學習小組，使其特長、愛好和興趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發(fā)其學習知識的欲望，使他們由可學向愿學、樂學轉(zhuǎn)化。案例：我班有一個學生，剛上高一時，他不遵守學校規(guī)章制度，遲到、早退、曠課，經(jīng)常在外打架、斗毆，令所有教過他的老師頭疼，通過家訪我了解到他的家庭狀況，父母離異，生活相當困難，不能享受到一個正常家庭的溫暖。從此以后我更加主動地關(guān)心他，同他談心，發(fā)現(xiàn)在他的身上存在一般同學不具有優(yōu)點，能吃苦，生活自理能力強，重感情?？隙怂膬?yōu)點，同時也指出了他存在的不足，并給他提出了希望。從此在他身上發(fā)生了巨大的變化，他在各方面嚴格要求自己，幫助同學，主動關(guān)心班集體。經(jīng)常有身邊的朋友問“職高的學生是不是很爛，成績差，品質(zhì)壞？” “他們只是不愛讀書而已，大多數(shù)學生其他方面還是很不錯的?！蔽覍嵤虑笫堑鼗卮稹４_實，來到理工的學生，多少也有一些存在這樣那樣的問題，但那不是他們的錯。通過了解，這些孩子大多數(shù)家庭存在或大或小的問題，基本疏于對孩子的教育，有的甚至對孩子起到副作用。沒有父母關(guān)愛，缺少家庭溫暖，孩子自然會自暴自棄，無心向?qū)W，但這并不等于他們就是壞孩子。記得有一次在網(wǎng)絡(luò)班上課，坐在前排的一個男孩，趁我在黑板上寫字時趁機搗亂，搞得后排的同學大聲尖叫，我很是生氣，狠狠地瞪了他一下，強壓住心頭的怒火，繼續(xù)上課。到了齊讀課文的環(huán)節(jié)，之前那個搗亂的男孩卻趴在桌子上睡覺，我走到他身邊，輕拍了一下他的肩膀以示提醒。不料，這孩子卻像刺猬一樣反應(yīng)特別大，他用力推開我的手，嘴里還大聲說著粗口，其他孩子這時也都不做聲了，齊刷刷地望著我，想看熱鬧呢！我得沉住氣，“我們繼續(xù)上課”下課了，我心平氣和地把那個男孩叫到課室外面，問他為什么那么大火氣， “你針對我” “老師與你遠無冤、近無仇，怎么會針對你呢？”“誰知道?！蔽衣牫龊⒆拥目跉庥行┸浟耍愫退v道理。我告訴他，老師是因為愛他，關(guān)心他，把他當自己的孩子看待，對他還抱有希望，所以才會在課堂上提醒他，否則，我就不會理他了和他談了好多，孩子大概也感覺到我態(tài)度誠肯，情緒也漸漸平和了，話也多了起來。從與孩子的談話中，我也了解到他的本質(zhì)還是不錯的。比如他體諒父母，利用周末打工貼補家用，平時待人有禮貌，對朋友義氣等等。于是，我便因勢利導 ，經(jīng)常在課堂上對他的每一點進步進行及時的表揚和鼓勵，讓孩子感到我是時刻都在關(guān)心著他的。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這孩子變了，上課認真了，回答問題積極了。在課外，他還很樂意和我開玩笑。即便路上很遠見到我，他也會大聲地向我打招呼，因為我們已經(jīng)成了要好的朋友！一次一觸即發(fā)的“戰(zhàn)爭”，就這樣變成了一首和