電磁感應現(xiàn)象教學設計.doc

電磁感應現(xiàn)象教材分析與學情分析電磁感應現(xiàn)象是電學部分的重點也是難點。是本章后期學習的基礎，尤其是為法拉第電磁感應定律和楞次定律的學習提供了鋪墊。電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)不僅在科學和實踐上具有重要意義，而且其指導思想以及發(fā)現(xiàn)過程中表現(xiàn)出的科學態(tài)度與意志力對學生有重要的啟迪與和教育，這些在教學中應有意識地加以體現(xiàn)。學生初中的“切割說”在思維中是根深蒂固，從“切割說”向“磁變說”轉變是本節(jié)的難點。學生在初中已經(jīng)學過“電磁感應現(xiàn)象”，但還較為粗淺，只知道產(chǎn)生感應電流的條件是閉合電路的一部分導體在磁場中切割磁感線；學生通過上一章磁場的學習知道條形磁鐵，碲形磁鐵、通電直導線、通電螺線管的磁感線分布；知道磁通量的概念及磁通量的相關因素；具有一定的觀察、想象、比較、分析、概括能力，會運用逆向思考、形象化、轉換研究對象等策略，一定的作圖、連線的技能。 教學流程創(chuàng)設情景引起學生思考教師對有關知識簡單介紹和引導學生開始實驗探究閱讀自學和分組討論總結得出物理規(guī)律設計實驗小結教學目標1、知識目標(1)理解什么是電磁感應現(xiàn)象;(2)引導學生通過實驗探索，歸納出感應電流的產(chǎn)生條件。2、能力目標(1)使學生學會如何從眾多的個性中發(fā)現(xiàn)共性，再從共性中理解個性。(2)通過演示和學生設計實驗,培植學生的科學興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實驗動手能力以及對現(xiàn)象的概括歸納能力。3、情感目標（1）使學生進一步形成自然界的事物不是獨立存在的，而是密切互相聯(lián)系的辯證唯物主義觀點；正確理解個性與共性的辯證關系。（2）通過對法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象物理學史的介紹，培養(yǎng)學生熱愛科學，獻身科學，努力探索的精神和高尚品德情操。激發(fā)學生樹立為人類進步而努力學習的思想.教學重點通過學生實驗探究，使學生得出電磁感應發(fā)生的條件教學難點實現(xiàn)從“切割說”到“磁變說”的認識轉變。教學方法啟發(fā)式教學法教學準備多媒體設備一套,自制輔助教學課件演示實驗：靈敏電流計，蹄形磁鐵，自制線框一只，長導體棒一根，導線若干。學生分組實驗：靈敏電流計，滑動變阻器，條形磁鐵，原副線圈一套，干電池一節(jié)，電鍵一只。教學過程一、課題引入教師：（課件播放）1975年一位實驗科學家，電磁學的奠基人在倫敦的Newing tony誕生了，他是一位鐵匠的兒子，由于家境貧困，13歲就在一家書店的裝訂廠做童工?？喟玖?年，20歲時才當上一名正式的裝訂工。工作使他懂得了“書籍就是知識的源泉”，他經(jīng)常利用裝訂書籍、雜志的機會，如饑似渴地進行閱讀，并用省吃儉用節(jié)省下來的錢購買實驗用品，在簡陋的小屋里試做書上的實驗。他特別喜歡聽皇家學院著名化學家戴維的報告。追求科學的熱情，使他大膽地給戴維寫了一封信，并寄上他整理的報告筆記，請求戴維收他做助手。當一本本裝訂精美、有條有理的筆記呈現(xiàn)在戴維面前時，他為這位年輕人的決心感動了。1813年在他22歲時終于當上了戴維的助手。同學們，大家知道這位物理學家的名字嗎？他就是19世紀最偉大的科學家之一，34歲就晉升為皇家學院院長的法拉弟。法拉弟從34歲開始從事電磁學的研究，經(jīng)過近十年的艱苦努力，終于發(fā)現(xiàn)了“利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象”。這節(jié)課我們要重走科學家之路，探求感應電流的條件。（通過對法拉第生平及發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的過程及其堅忍不拔的意志的介紹，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生熱愛科學，獻身科學，勇于探求的精神和高尚品德情操。） 二、創(chuàng)設情景、提問設疑教師：電流能否產(chǎn)生磁場？學生：能，奧斯特實驗。（動畫演示）教師：那磁場能否產(chǎn)生電流呢？怎樣才能產(chǎn)生呢？學生：閉合電路的一部分導體切割磁感線可產(chǎn)生感應電流。教師：好！我們現(xiàn)在就進行驗證，是規(guī)律總可以反復驗證。演示實驗：碲形磁鐵，靈敏電流計，導線，長導體棒。 （1）用導線切割磁感線，指針不動；結論：感應電流沒有或很小。 （2）經(jīng)討論改變實驗儀器用線圈代替長導體棒。指針偏轉；結論：感應電流存在。教師：前面的實驗使我們知道閉合回路的一部分導體切割磁感線能產(chǎn)生感應電流，還有別的辦法嗎？非切割不行嗎？ （學生討論）學生：可以，用線圈與條形磁鐵。（從熟悉的現(xiàn)象中中提出問題，引起思維的撞擊，設疑激趣，引導學生“主動發(fā)現(xiàn)”）三、學生實驗、合作探究教師：好！接下來請同學們利用桌上的儀器，進行實驗。（教師給予學生充分的時間思考，小組討論，盡可能讓學生發(fā)散性思考。然后引導學生兩人一組做實驗探索，教師巡回檢查，并發(fā)放給學生投影膠片，讓學生畫實驗原理圖，為有目的地抽查學生作好準備。）學生分組實驗：大副線圈，靈敏電流計，條形磁鐵，導線。 現(xiàn)象：指針偏轉。 結論：條形磁鐵插入過程、拔出過程有感應電流產(chǎn)生。磁鐵不動無感應電流。學生匯報：在學生實驗基本完成時教師抽查一組，并請這一組學生代表投影實驗原理圖并匯報實驗的做法。教師：此過程中繞成線圈的導線有無切割磁感線。學生：（意見不統(tǒng)一）學生：有切割。教師：本實驗與上一實驗有無不同呢？ （學生討論）教師：本實驗中穿過線圈的磁感線條數(shù)（磁通量）有無變化，怎樣變化？ 學生：有，插入過程磁通量增大；不動磁通量不變；拔出過程磁通量減少。教師：那么我們可以大膽猜想：只要引起閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化，用不著切割，也能產(chǎn)生感應電流。教師：你能想出不切割磁感線而通過改變磁通量產(chǎn)生感應電流的方法嗎？學生：（反映強烈）能！教師：好！同學們再利用桌上提供的儀器進行自己設計的實驗。學生分組實驗：靈敏電流計，滑動變阻器，原副線圈一套，干電池一節(jié)，電鍵一只，導線若干。 （提問學生設計的實驗及發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，）學生匯報：在學生實驗基本完成時教師抽查一組，并請這一組學生代表投影實驗原理圖并匯報實驗的做法。（這是一個實驗探究過程，學生自主設計實驗方案，展開討論，完善設計，深化思維；對個別有困難的學生，進行個別指導，盡可能自行設計，讓學生體驗科學探索的艱辛，同時也嘗到成功的喜悅。）四、總結、提高、再探究總結：附：表 操 作 方 法磁 通 量感 應 電 流結 論通電線圈電鍵閉合增加 有產(chǎn)生感應電流的條 件：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化電流穩(wěn)定不變無滑動變阻器觸片移動增（減）有電鍵斷開減少有通電線圈插入增加有通電線圈拔出減少有 （啟發(fā)學生由表格中的不同情況中找出共同點在個性中尋求共性，最后得到電磁感應現(xiàn)象的條件，）（再探究）教師：現(xiàn)有一自制線框，靈敏電流計，條形磁鐵。我們可以通過什么方式在線框中產(chǎn)生感應電流。（學生討論，匯報方案，論證，再讓學生上臺演示，進一步體會感應電流產(chǎn)生的條件，讓學生親手驗證，獲得成功的喜悅。）（這一過程讓學生的思維模式向科學的思維模式順應，使學生從中受到科學方法的教育，如歸納法、列表法、比較法等，并使學生在心理、態(tài)度、情感等非智力因素得到潛移默化的影響，從中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)了能力，增長了才干。尤其是學生在總結出產(chǎn)生感應電流條件后，引導學生對條件進行應用時，讓學生再探究進一步進行發(fā)散思維訓練，既鞏固了本堂的內(nèi)容，又對學生的思維進行了有效的訓練。） 課堂練習：（媒體展示）例1：如圖，處在磁場中的可形變的線圈怎樣運動或變化，線圈中才能產(chǎn)生感應電流。 討論得：能產(chǎn)生感應電流的有： （1）從磁場中拉出， （2）轉動使磁通量發(fā)生變化， （3）使線圈面積發(fā)生變化， 不能產(chǎn)生感應電流的有：（1） 在磁場中平動，（2） 繞平行于磁感線的軸轉動，例2：如圖，處在通電直導線產(chǎn)生的磁場中的矩形線框應怎樣運動，線框中才能產(chǎn)生感應電流。 通過電腦空間分析總結得：1、 線框上下平動，無感應電流；2、 線框左右平動，有感應電流；3、 線框以導線為軸轉動，無感應電流；4、 線框以ab,cd,bc,ad為軸轉動，有感應電流；（這一過程通過媒體的展示，學生的分析、討論、總結達到訓練的目的，進一步鞏固了感應電流產(chǎn)生的條件這一結論，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，創(chuàng)造能力。體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念） 作業(yè)：1、實驗研究上面的每一種情況時，我們都要強調(diào)電路要閉合， 為什么？如果不閉合，能不能從電流計上觀察到電流？ 如果電路不閉合，是不是就不發(fā)生電磁感應現(xiàn)象？2、問題與練習：（1）、（2）、（3）、（4）。3、課后探究：法拉第堅信力的統(tǒng)一和轉化的思想，發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，你能否談談在電磁感應現(xiàn)象中能量的轉化是怎樣的？教學后記 這節(jié)課通過抓住知識的形成