《中學(xué)語文單元模塊教學(xué)研究》課題報(bào)告.doc

中學(xué)語文單元模塊教學(xué)研究課題報(bào)告徐紅 吳雅琴一、課題的提出1、關(guān)于關(guān)鍵詞“模塊”“模塊”一詞原意指建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊，后為計(jì)算機(jī)行業(yè)廣為運(yùn)用，指將一個(gè)系統(tǒng)或完整程序按功能分解為若干個(gè)彼此具有一定獨(dú)立性、完整性，同時(shí)又有一定聯(lián)系的部分。八十年代開始成為英國許多學(xué)校采用的一種課程新形態(tài)。本課題將“模塊”概念引進(jìn)了語文教學(xué)，就是試圖突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，將每一單元中的數(shù)篇課文作為一個(gè)整體，視為一個(gè)教與學(xué)的“模塊”，進(jìn)行有目標(biāo)、有系列的教學(xué)活動(dòng)。每一模塊都是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位，它具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)意。2、引進(jìn)系統(tǒng)論觀點(diǎn)貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論觀點(diǎn)認(rèn)為“整體功能大于部分功能之和”，本課題引進(jìn)當(dāng)代科學(xué)研究的新成果，將優(yōu)化理論體現(xiàn)在語文教學(xué)中，突出語文教學(xué)的整體功能，變靜態(tài)的、分割的、單一的語文教學(xué)為動(dòng)態(tài)的、整合的、開放性的教學(xué)體系，為提高語文教學(xué)的綜合效應(yīng)探索了一條新路。3、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)關(guān)于語文教學(xué)，古今文人學(xué)者提出過許多精辟的見解。現(xiàn)代語文教育大師葉圣陶先生在二十世紀(jì)五十年代就提出語文教學(xué)與社會(huì)生活不可分割。張孝純教授提出，語文教學(xué)“聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率”等四大主張，強(qiáng)調(diào)要打破以往封閉的教學(xué)格局，要從社會(huì)教育系統(tǒng)的角度來審視語文教學(xué)。市教委頒發(fā)的面向21世紀(jì)上海市中小學(xué)語文學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)中指出：“進(jìn)入21世紀(jì)的語文教育改革重在提高教學(xué)質(zhì)量和效益”。行動(dòng)綱領(lǐng)要求語文教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓寬課程渠道，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)功能等等。語文單元模塊教學(xué)具有整體性、開放性、活動(dòng)性、綜合性、主體性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了時(shí)代要求。二、課題的進(jìn)展1、研究方法采用自然實(shí)驗(yàn)法來策劃單元模塊內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和表達(dá)程序，控制教學(xué)干預(yù)變量（年級(jí)、模塊結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素表達(dá)內(nèi)容和程序、學(xué)生反應(yīng)）的發(fā)生和組配以及實(shí)施。記錄各種變量組合間的學(xué)生反應(yīng)數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)?zāi)K教學(xué)實(shí)效差異選出最佳組配方案，并構(gòu)建和驗(yàn)證科學(xué)的評(píng)估體系。用行為觀察法來收集學(xué)生反應(yīng)數(shù)據(jù)，把學(xué)生的行為（語文能力、情感投入、單元特定學(xué)習(xí)行為）、開放性式的活動(dòng)模式的變化同教學(xué)設(shè)計(jì)方案之間連接起來，探索模塊教學(xué)的行為顯效性和因果關(guān)系；同時(shí)對(duì)教師教學(xué)行為的觀察記錄，可以為修正教學(xué)提供依據(jù)，便于消除教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中可能發(fā)生的干擾變量和無關(guān)變量，使教學(xué)因素和學(xué)生行為變化間的因果連接更加純化。調(diào)查測驗(yàn)法主要用于學(xué)生的情感和語文能力的相關(guān)數(shù)據(jù)，為測試教學(xué)效果和評(píng)估體系的構(gòu)建和標(biāo)準(zhǔn)化提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。單元案例法主要用于實(shí)驗(yàn)教師組內(nèi)的培訓(xùn)樣本的編制和學(xué)習(xí)，以便使教師在掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和控制要求上達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。嚴(yán)格控制教師的實(shí)施變量，使實(shí)驗(yàn)組內(nèi)的差異減小到最佳限度，確保模塊教學(xué)研究結(jié)論的科學(xué)性。個(gè)案法主要是針對(duì)學(xué)生參與單元模塊教學(xué)過程中的兩極性個(gè)體，為我們提供該教學(xué)的典型變化樣本。這樣就可以使評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)控制點(diǎn)的選擇、干預(yù)策略的制定和教學(xué)診斷更便捷和有效。2、實(shí)施步驟第一階段：19971999 以中學(xué)一個(gè)班為試點(diǎn)，徐紅老師在新聞單元、散文單元、說明文單元中作了單元模塊教學(xué)的嘗試，并完成了“中學(xué)語文單元模塊教學(xué)研究和探索”的開題報(bào)告。第二階段：19992000 語文組整體參與中學(xué)語文單元模塊教學(xué)的研究和實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照教材的不同文體，在初、高中各個(gè)年級(jí)開展實(shí)驗(yàn)研究。2000年初，該課題申報(bào)浦東新區(qū)科研項(xiàng)目，同年6月獲得批準(zhǔn)。吳雅琴老師執(zhí)筆撰寫了課題中期報(bào)告。第三階段：20002002 中學(xué)語文單元模塊教學(xué)在浦東、浦西兩個(gè)校區(qū)全面展開，語文組老師不僅積極參與單元模塊教學(xué)的實(shí)踐，而且不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，摸索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真撰寫論文，使語文單元模塊教學(xué)研究在廣度和深度上有了新的發(fā)展。三、實(shí)驗(yàn)研究成功范例運(yùn)用“中學(xué)語文單元模塊教學(xué)研究”思想進(jìn)行語文模塊教學(xué)實(shí)踐，在全國、市、區(qū)、校各級(jí)推出公開課、研究課，并取得了良好的反響。下面是一些比較成功的模塊課示例：單元年級(jí)主題整體目標(biāo)整體活動(dòng)設(shè)計(jì)散文初一讀畫品文悟感情抓住景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者感情1、查閱資料，交流我所了解的作家（圖書館）2、繪制意境圖（抓住課文描寫的景物特征，每人畫一張畫）3、文摘卡摘錄點(diǎn)評(píng)優(yōu)美句段4、讀畫品文（選取十二幅學(xué)生繪制的意境圖，配上相應(yīng)文字和音樂，制作成多媒體課件，讓學(xué)生在文字、畫面和音樂中完成“讀畫抓特征”、“頌文悟感情”、“讀畫品文談創(chuàng)意”三個(gè)層次的學(xué)習(xí)）5、朗誦會(huì)（在老師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)備體會(huì)作者的思想感情，并能表達(dá)出來）6、校園漫步（觀察校園一景，練習(xí)寫景狀物隨筆）7、讀書沙龍，品讀美文佳作文言文初一咀嚼老古話培養(yǎng)初讀文言文的興趣1、讀讀老古話2、畫畫老古話3、戲說老古話4、老古話新說寫作初一寫我真愛，抒我真情書寫自己最熟悉的生活；抒發(fā)自己最真實(shí)的情感1、展示我的愛好2、說說我的愛好3、寫寫我的愛好4、評(píng)評(píng)我的愛好5、結(jié)集班級(jí)作品集寫我真愛，抒我真情新聞初二在學(xué)中用，在用中學(xué)掌握新聞的基本要素，并能夠?qū)嶋H應(yīng)用1、接觸多媒體的新聞樣式了解新聞的共性和特性（報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)上）2、每一位學(xué)生根據(jù)提供的一段校園新聞撰寫一份三分鐘的電視新聞稿，并與電教室合作編制一條電視新聞3、組成采訪小組，采訪正舉行的少代會(huì)4、召開新聞發(fā)布會(huì)5、每一位學(xué)生出一份有主題的新聞小報(bào)，并談編輯思想6、評(píng)報(bào)（新聞內(nèi)容、新聞評(píng)述、排版）說明文初二我來做了解有關(guān)動(dòng)物知識(shí)，培養(yǎng)細(xì)致觀察、慎密分析、大膽想象、勇敢質(zhì)疑的能力1、我來做回小老師2、我來整理知識(shí)點(diǎn)3、我來做點(diǎn)小探索4、我來做個(gè)小編輯5、我來出份考試卷6、我是班中小博士議論文初二小議身邊事初步掌握議論文知識(shí)，關(guān)注身邊事，并能發(fā)表自己的觀點(diǎn)1、關(guān)注身邊事，每天一小議2、學(xué)習(xí)議論文，掌握議論技巧3、做議論文剪貼，有獨(dú)到點(diǎn)評(píng)4、根據(jù)生活實(shí)際，擬辯論題5、開辯論會(huì)應(yīng)用文初三名城文化，魅力永恒了解名城文化的內(nèi)涵；介紹新上海的城市文化1、了解中西方名城的文化內(nèi)涵2、學(xué)生自由組團(tuán)進(jìn)行新上海采風(fēng)拍攝照片 采集民謠編制導(dǎo)游圖參觀訪問3、做回小導(dǎo)游，介紹新上海電影文學(xué)高一靠近電影文學(xué)，過一把編導(dǎo)癮掌握電影文學(xué)的特點(diǎn)，能夠欣賞、評(píng)價(jià)電影并嘗試電影文學(xué)的改編1、請(qǐng)影視學(xué)院的專業(yè)老師上課2、比較林則徐電影文學(xué)劇本和分鏡頭劇本3、欣賞電影林則徐并寫影評(píng)4、欣賞電影簡愛并寫影評(píng)5、改編小說片段項(xiàng)鏈或最后的長春藤葉小說高二女性形象縱橫談欣賞小說中獨(dú)特的女性形象1、瀏覽不同時(shí)期古今中外文學(xué)長廊中的女性形象（由課內(nèi)引申到課外）2、評(píng)析古今中外經(jīng)典女性形象3、書寫當(dāng)代女性形象（小說創(chuàng)作）宋詞高二詩范奇葩話宋詞學(xué)詞誦詞評(píng)詞寫詞1、聽講座，廣泛了解詞人流派風(fēng)格2、看錄像、聽吟誦，全方位感受音律、語言、圖畫、舞蹈的藝術(shù)魅力3、寫評(píng)析，用編小報(bào)的形式在班中展示4、開朗誦會(huì)，抒發(fā)對(duì)民族文化深摯的愛5、學(xué)填詞，編輯年級(jí)學(xué)生詞集四、研究成果1、撰寫科研論文徐 紅 語文單元模塊教學(xué)研究與探索，2000年，入選全國優(yōu)秀教師論文集，獲二等獎(jiǎng)徐 紅 把學(xué)習(xí)的愉悅還給學(xué)生，2000年，入選上海市特色學(xué)校論文集（呂型偉主編）吳雅琴 在語文學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，見愛國情感教育心理學(xué)研究第八章，人民教育出版社，1999年4月版P176-P210顧桂萍 論文文起步教學(xué)的構(gòu)想與實(shí)踐，華師大科學(xué)教育，2002年第1期朱 琳 關(guān)于兩個(gè)單元模塊的思索袁萬萍 在單元模塊教學(xué)活動(dòng)中求變王莉宏 模塊教學(xué)實(shí)效性八談葉 紅 為學(xué)生展能成志搭建舞臺(tái)單元模塊教學(xué)的實(shí)踐與思考2、編寫拓展課教材徐 紅 時(shí)文閱讀七年級(jí)（上、下冊(cè)），分別于2000年8月、2001年2月由上海教育出版社出版吳雅琴 時(shí)文閱讀六年級(jí)（上、下冊(cè)），分別于2000年8月、2001年2月由上海教育出版社出版鄧志紅 時(shí)文閱讀九年級(jí)（上、下冊(cè)），分別于2000年8月、2001年2月由上海教育出版社出版 （與劉強(qiáng)合作）（說明：以上讀本初中共四本，課題組成員承擔(dān)了三本，這套書已編成合訂本，被列入“新編中學(xué)語文輔助讀本”）。吳雅琴 審題與主意、.選材與構(gòu)思、表達(dá)與修改，2002年中考復(fù)習(xí)信息快遞第4期，上海教育出版社，2002年1月吳雅琴 中考熱點(diǎn)文題點(diǎn)擊，2002年中考復(fù)習(xí)信息快遞第8期，上海教育出版社，2002年4月顧桂萍 短文寫作，2002年中考復(fù)習(xí)信息快遞第12期，上海教育出版社，2002年5月（樣稿已校對(duì)完畢送出版社）吳雅琴 中考作文應(yīng)考指南，2002年中考復(fù)習(xí)信息快遞第14期，上海教育出版社，2002年6月（樣稿已校對(duì)完畢送出版社）3、編輯出版學(xué)生作品集寫出誠實(shí)的自己的話，徐紅、吳雅琴主編，見自主作文叢書，上海教育出版社2002年4月出版4、積累研究課教案和教學(xué)實(shí)錄徐 紅 新聞單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)袁萬萍 新聞單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)袁萬萍 散文單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)嚴(yán)敏沁 文言文單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)嚴(yán)敏沁 說明文單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)吳雅琴 名城文化，魅力永恒說明單元模塊教學(xué)實(shí)錄葉 紅 議論文單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)顧桂萍 議論文單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)顧桂萍 寫作單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)王莉宏 小說單元模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)5、參加各級(jí)科研機(jī)構(gòu)評(píng)審情況（1）“中學(xué)語文單元模塊教學(xué)研究”是上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蒲械闹攸c(diǎn)，2001年在學(xué)校共47個(gè)科研課題評(píng)審中，被評(píng)為唯一的一等獎(jiǎng)。（2）2001年參加徐匯區(qū)普教系統(tǒng)教育科研成果獎(jiǎng)評(píng)比，榮獲二等獎(jiǎng)。（3）2000年6月被批準(zhǔn)為浦東新區(qū)教育科學(xué)研究項(xiàng)目到2002年4月結(jié)題，整個(gè)研究過程得到浦東教科所科研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的首肯。五、課題的實(shí)踐意義1、教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。單元模塊教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。皮亞杰曾經(jīng)這樣講過：“如果得不到足夠數(shù)量的優(yōu)秀教師，任何最使人欽佩的教育改革也會(huì)在實(shí)踐中失敗?！睆摹罢Z文單元模塊教學(xué)研究與探索”課題形成開始，它就給語文老師提出了很高的要求：（1）語文教師不能只精通教材，要特別重視自身素養(yǎng)全面發(fā)展；（2）不能只關(guān)心語文學(xué)科的局部，要有兼容并蓄、博采眾長的胸襟；（3）不能僅靠經(jīng)驗(yàn)的堆積，要具有智慧才能和機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力；（4）不能僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和合作伙伴；（5）不能只是固有知識(shí)傳授者，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與批判反思能力；（6）不能只停留在口頭上要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，要從自身做起，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；（7）不能只沿用原有的一些教學(xué)手段，要充分運(yùn)用新的教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)；（8）不能只滿足于學(xué)科成績，要樂于把學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的大舞臺(tái)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，哪怕不能立竿見影顯現(xiàn)所謂理想的分?jǐn)?shù)；（9）不能僅定位在做好一名教師，而要自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，有志成為教育、教學(xué)的研究者，努力成為學(xué)者型老師；（10）不能局限于個(gè)體的教育研究實(shí)踐，提倡教育科研的團(tuán)隊(duì)精神，“交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果、啟迪借鑒”，逐步提升個(gè)體教育科研水平，形成自我風(fēng)格，又整體提高課題組的研究水平。所有這一切都基于教師觀念的更新，教師必須做到專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)雙翼并舉。理論和實(shí)踐之間活躍往返，往往能產(chǎn)生出色的實(shí)踐，并能使自己站在教育教學(xué)改革的最前沿，成為教育實(shí)驗(yàn)的先鋒。2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，綜合能力得到全面培養(yǎng)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。單元模塊教學(xué)現(xiàn)有“五性”的鮮明特征，“五性”即整體性、活動(dòng)性、開放性、主體性和綜合性。整體策劃單元教學(xué)、著力組織各類教學(xué)活動(dòng)、全力開放學(xué)習(xí)場所、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、努力尋求學(xué)科自身和學(xué)科間知識(shí)與能力的綜合。這些使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會(huì)大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?、全方位的感知、接受，所以學(xué)生充滿好奇充滿渴望，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項(xiàng)活動(dòng)：在“名城文化，魅力永恒”的名城介紹單元中，學(xué)生自由組團(tuán)，收集資料，拍攝照片，采集民謠，繪畫配樂，編制導(dǎo)游圖，從課堂走向社會(huì)，又從社會(huì)回到課堂，學(xué)生收獲不淺；在“讀畫品文”散文單元中，學(xué)生把優(yōu)美的語言文字用畫筆轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的畫面，然后再通過畫面來引證語言文字的精美；在“女性形象縱橫談”小說單元中，學(xué)生瀏覽文學(xué)長廊中的女性形象，評(píng)析古今中外經(jīng)典女性形象，書寫當(dāng)代女性形象；在“咀嚼老古話”的古文單元中，以老古話戲說、老古話新說等別出心裁的形式，讓初讀文言文的小同學(xué)讀得有滋有味。單元模塊教學(xué)使學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到了全方位培養(yǎng)，比如觀察能力、表達(dá)能力、編輯能力、搜集資料的能力、攝影繪畫能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、組織策劃能力等等。單元模塊教學(xué)的過程，是學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)的過程，也是學(xué)生各方面能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高的過程。這一做法擺脫了以往語文教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，脫離社會(huì)生活，千篇一律機(jī)械操作和訓(xùn)練的怪圈，從語文教改的實(shí)際出發(fā)，走出一條科學(xué)高效之路。3、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族優(yōu)秀文化的情感語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，它除了教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)以外，還承擔(dān)著陶冶學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的使命。中學(xué)語文教材充分體現(xiàn)了民族文化的精華。在單元模塊教學(xué)中，我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚“點(diǎn)”成“塊”，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。培養(yǎng)情感，不靠說教，在于春風(fēng)化雨，潤物無聲。教學(xué)中，老師注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在這氛圍中，不知不覺地受到感染，自然而然地產(chǎn)生情感。散文教學(xué)中，老師有感情朗讀課文、繪制散文意境圖等方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國大好河山的高尚情感。初中一年級(jí)的學(xué)生第一次接觸古文，難免有陌生感和畏懼感，老師通過示范講解、指導(dǎo)繪畫、編排小品等活動(dòng)，使古文由艱深變得淺易，由遙遠(yuǎn)變得親近，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，熱愛民族優(yōu)秀文化、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的情感油然而生。名城介紹單元教學(xué)中，學(xué)生讀到介紹巴黎、維也納、廣州等文章，對(duì)那些名城羨慕不已，后來在老師指導(dǎo)下走向社會(huì)，去探訪上海這座名城，發(fā)現(xiàn)上海同樣具有名城的文化魅力，于是激發(fā)起熱愛自己家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，并為生活在國際大都市上海感到幸福、自豪。4、正確處理好學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性兩者的關(guān)系在單元模塊教學(xué)中，課題組成員非常重視學(xué)生的主體地位，但仍堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，所有的教學(xué)活動(dòng)都是老師精心策劃的，腳本寫好，舞臺(tái)搭好，只等學(xué)生上臺(tái)盡情表演。應(yīng)該講，這比傳統(tǒng)的教師滿堂灌已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是我們常常低估了學(xué)生的能力。在經(jīng)過了幾輪單元模塊教學(xué)以后，就有學(xué)生提出可由他們自主安排單元模塊的學(xué)習(xí)，包括單元的選定，單元內(nèi)容的取舍，單元活動(dòng)的組織，單元評(píng)價(jià)的實(shí)施，老師一起參與學(xué)生的討論，必要時(shí)可提出一些建設(shè)性的意見。老師的位置從主體退到主導(dǎo)，既而又退到指導(dǎo)作用。但學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)的能力得以充分的提高。同時(shí)，教師和學(xué)生在單元模塊教學(xué)課程中主導(dǎo)和主體之間常常相互作用，交互推進(jìn)。教師和學(xué)生建立起一種新的學(xué)習(xí)文化，他們?cè)谝粋€(gè)單元模塊中共同探究文化知識(shí)、思想感情、價(jià)值觀念，共同享受探尋過程中跌宕起伏的情感歷程。單元的內(nèi)容不是絕對(duì)客觀的穩(wěn)定不變的知識(shí)體系的載體，而是作為師生共同探索新知的發(fā)展過程；單元目標(biāo)也不是完全預(yù)定的，不可更改的，而是師生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)參考，隨著教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維、情感、行為的變化而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。當(dāng)一個(gè)單元模塊結(jié)束，教師和學(xué)生會(huì)有獲得全新感受的體驗(yàn)，獲得在教與學(xué)的互動(dòng)中達(dá)到引人入勝的嶄新境界后的滿足與喜悅。5、妥善解決單元模塊的相對(duì)獨(dú)立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問題一直到中期報(bào)告，課題組還在討論這樣一個(gè)問題：如何處理好語文單元模塊教學(xué)中模塊與模塊之間相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的問題，它們的知識(shí)與能力目標(biāo)如何在三年初中和三年高中有序、有層次地完成，從去年開始，課題組在通盤研究了整個(gè)初中教材的體系，排列了初中三年的知識(shí)，情感、能力三條線，有效地保證了模塊教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性和知識(shí)能力目標(biāo)的完整性和系列性。這一工作，為進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)性研究提出了基礎(chǔ)。列表如下：第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元過渡冊(cè)知識(shí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)記敘文豐富的表現(xiàn)形式感受詩歌的語言美、音韻美、節(jié)奏美了解科普小品文的特點(diǎn)，了解基本的科學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)在具體語境中理解詞義整體把握文章主旨能力目標(biāo)能夠圍繞中心選擇兩三個(gè)材料，寫一篇人或記事的文章能夠用科學(xué)實(shí)證的方法說明事物，鼓勵(lì)學(xué)生掌握第一手資料能夠初步運(yùn)用新聞的基本知識(shí)，如新聞采訪、撰寫新聞稿（電視新聞稿、廣播稿等）、新聞發(fā)布、新聞評(píng)述等能夠分析并列