第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí).doc

發(fā)展心理學(xué)知識(shí)第一節(jié)：概述1、 發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象：是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2、 個(gè)體心理發(fā)展：指人類個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過程中的心理發(fā)展。3、 心理發(fā)展的性質(zhì)：心理發(fā)展的整體性、心理發(fā)展的社會(huì)性、心理發(fā)展的活動(dòng)性、心理發(fā)展的規(guī)律性。4、 發(fā)展速度最快的時(shí)期：出生后的第一年。第一發(fā)展加速期：是嬰幼兒期。發(fā)展速度較快的緩慢發(fā)展期：是童年期。第二個(gè)加速發(fā)展期：是少年期。心理發(fā)展達(dá)到高峰，進(jìn)入成熟期：是青年期。中年期處于平穩(wěn)發(fā)展變化階段，老年期的心理變化走向下降趨勢(shì)。5、 發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：包括兩大重點(diǎn)問題：一是心理發(fā)展中各年齡階段的特征，二是心理發(fā)展的基本理論。6、 心理發(fā)展中各年齡階段的特征：時(shí)間是心理發(fā)展的一個(gè)維度，心理發(fā)展是在時(shí)間（年齡）中進(jìn)行的；心理發(fā)展與年齡大致對(duì)應(yīng)，而非絕對(duì)同步；年齡和心理發(fā)展不是因果關(guān)系。年齡階段的根源：由心理過程或特征的變化所規(guī)定的，在不同的發(fā)展階段，不同的認(rèn)知過程起著主導(dǎo)作用。7、 心理發(fā)展的基本理論：（1）遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，這是心理發(fā)展的動(dòng)因，是心理發(fā)展的本質(zhì)問題。（2）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題，這是心理發(fā)展過程的問題。（3）心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問題。（4）“關(guān)鍵期”問題。8、 發(fā)展心理學(xué)的研究方法遵循：心理學(xué)研究的一般原則和收集研究資料的方法（如觀察法、談話法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法等）。9、 發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能：有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制四種。10、 發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性：從新生兒到老年人都是心理發(fā)展研究的對(duì)象，研究對(duì)象的年齡跨度大是發(fā)展心理學(xué)研究的顯著特征。因?yàn)槟挲g差距大，在具體研究方法的選擇上，需要考慮不同方法的年齡適應(yīng)性而采取一些特殊方法，以便獲得客觀的研究結(jié)果，如運(yùn)用習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式研究新生兒和嬰兒的認(rèn)識(shí)能力。11、 橫向研究設(shè)計(jì)：是在某一特點(diǎn)的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究的設(shè)計(jì)方式。12、 縱向研究設(shè)計(jì)：是對(duì)相同的研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行的長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的設(shè)計(jì)方式。13、 縱橫交叉研究設(shè)計(jì)：把橫向研究和縱向設(shè)計(jì)方式結(jié)合成縱橫交叉設(shè)計(jì)?？v橫交叉設(shè)計(jì)具有優(yōu)勢(shì)，并可以將兩種設(shè)計(jì)方式的優(yōu)缺點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。14、 心理發(fā)展的動(dòng)因：遺傳因素、環(huán)境因素、遺傳與環(huán)境共同決定、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展、社會(huì)文化因素。15、 各因素代表人物：遺傳決定論（高爾頓）；環(huán)境決定論（華生）；社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班都拉）；社會(huì)文化因素（維果茨基）16、 圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。17、 心理發(fā)展的年齡階段：皮亞杰把認(rèn)知（智慧）發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲左右） （2）前運(yùn)算階段（26、7歲），皮亞杰用“三山實(shí)驗(yàn)”說明兒童認(rèn)知的自我中心傾向。思維不可逆性（反演可逆性：香腸變大變小，互反可逆性：兩個(gè)運(yùn)算互為逆運(yùn)算。幼兒難完成這兩種運(yùn)算） （3）具體運(yùn)算階段（6、7歲11、12歲） （4）形式運(yùn)算階段（11、12及以后）。18、 艾里克森人格發(fā)展階段：嬰兒前期（獲得信任感，克服懷疑期，良好品質(zhì)是希望品質(zhì)）、嬰兒后期（獲得自主感，克服羞恥感，意志品質(zhì)）、幼兒期（獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，目標(biāo)品質(zhì)）、童年期（獲得勤奮感，克服自卑感，能力品質(zhì)）、青少年期（形成角色的同一性，防止角色混亂，誠(chéng)實(shí)品質(zhì)）、成年早期（獲得親密感，避免孤獨(dú)感，愛的品質(zhì)）、成年中期（獲得繁衍感，避免停滯感，關(guān)心品質(zhì)）、成年后期（獲得完善感，避免失望或厭惡感，智慧、賢明品質(zhì)）。19、 艾里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)：（1）心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分。（2）二維的發(fā)展階段說，不只是一維的縱向發(fā)展階段劃分，還包括橫向維度的人格發(fā)展。（3）動(dòng)態(tài)過程，即在人格維度上成功與不成功兩極之間具有變化的空間，（4）個(gè)體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)發(fā)展進(jìn)程，先前的各階段發(fā)展得好與不好，會(huì)影響以后的發(fā)展階段。20、 兒童心理發(fā)展的動(dòng)力：兒童本來就具有自發(fā)展的動(dòng)力，但需要社會(huì)文化環(huán)境的導(dǎo)向，教育發(fā)揮著對(duì)兒童發(fā)展的選擇和引導(dǎo)作用。兒童心理發(fā)展是在內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)和的相互作用下展開的，內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)和良性互動(dòng)的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力，這才是制約并促進(jìn)兒童心理發(fā)展的真正動(dòng)因。21、 科學(xué)兒童心理誕生標(biāo)志：普萊爾于1882年發(fā)表的兒童心理。22、 兒童心理學(xué)到發(fā)展學(xué)理學(xué)的演變：1957年美國(guó)心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為心理發(fā)展這一章的標(biāo)題。第二節(jié)：嬰兒期的心理發(fā)展1、 嬰兒期：是指?jìng)€(gè)體從出生到3歲的時(shí)期。2、 新生兒的無條件反射分為兩大類：第一類是具有明顯的生存意義的無條件反射，第二類被認(rèn)為是沒有明顯適應(yīng)價(jià)值的無條件反射。3、 第一類無條件反射：有食物反射、防御反射和定向反射等。4、 第二類無條件反射：有抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射和巴賓斯基反射等。5、 新生兒的睡眠狀態(tài)：發(fā)展心理學(xué)關(guān)注新生兒能否建立正常的“睡眠覺醒周期模式”。6、 嬰兒大腦的可塑性和可修復(fù)性。7、 動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義：動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展的源泉；動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)；動(dòng)作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)；動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展。8、 嬰兒的主要?jiǎng)幼鳎菏鞘值淖ノ占寄芎酮?dú)立行走。9、 手的抓握技能發(fā)展的要點(diǎn)：是五指分化和手眼協(xié)調(diào)，到嬰兒末期，手?jǐn)[弄物體的動(dòng)作向精細(xì)化和協(xié)調(diào)化發(fā)展。10、 嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循：普遍的原則和順序。有從上到下發(fā)展的頭尾原則、由內(nèi)到外發(fā)展的近遠(yuǎn)原則，還有從大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的大小原則。11、 嬰兒的感知覺發(fā)展：嬰兒認(rèn)知的開端是感知覺。感知覺是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最先成熟的心理過程。嬰兒感知覺活動(dòng)不是被動(dòng)的，其突出特征在于它是主動(dòng)的、有選擇的心理過程。12、 嬰兒視覺技能的發(fā)展：眼睛察覺和辨認(rèn)刺激需要具備一定的視覺技能，主要有視覺集中、視覺追蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺、對(duì)光的察覺和視覺敏銳度。13、 嬰兒知覺的發(fā)展：是對(duì)來自周圍的信息的察覺、組織、綜合及解釋。14、 嬰兒注意的發(fā)展趨勢(shì)：主要表現(xiàn)在注意內(nèi)容的選擇性：受刺激物外部特征的制約；受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配；注意受言語的調(diào)節(jié)和支配。15、 嬰兒的記憶：按記憶內(nèi)容，可分為情緒記憶、動(dòng)作記憶民、表象記憶與詞語記憶。在12個(gè)月之前，嬰兒的記憶主要是情緒記憶和動(dòng)作記憶。12個(gè)月之后，感知?jiǎng)幼骰顒?dòng)開始內(nèi)化為表象，并且有了一定的符號(hào)表征功能；逐漸掌握詞匯和母語的基本語法。16、 嬰兒的發(fā)音 分為三個(gè)階段：簡(jiǎn)單發(fā)音階段（指單音節(jié)發(fā)音階段，嬰兒以發(fā)出基本產(chǎn)韻母為主，很少有聲母）；連續(xù)音節(jié)階段；學(xué)話萌芽階段。17、 嬰兒發(fā)音特點(diǎn)：不同民族和國(guó)家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性；嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開始；3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音。18、 嬰兒詞匯量的發(fā)展：在11.5歲之間掌握第一批詞匯，其數(shù)量在50至60個(gè)左右，3歲兒童可增加到1000個(gè)左右。1.5歲2.5歲的嬰兒是掌握母語基本語法的關(guān)鍵期。19、 社會(huì)化過程：是嬰兒一出生從生物個(gè)體向社會(huì)個(gè)體發(fā)展的過程。這個(gè)過程包括：人格形成和社會(huì)化發(fā)展兩方面。發(fā)展心理學(xué)家重點(diǎn)關(guān)注嬰兒的氣質(zhì)、嬰兒基本情緒的發(fā)展、嬰兒的社會(huì)性依戀、嬰兒自我的發(fā)展。20、 嬰兒的社會(huì)性微笑分為三個(gè)階段：自發(fā)性微笑階段（這個(gè)階段嬰兒具有生來就有的笑的反應(yīng)，是生理反射性微笑，不是社會(huì)性微笑）；無選擇的社會(huì)性微笑（這個(gè)階段的嬰兒能區(qū)分人和其他非社會(huì)性刺激，對(duì)人的聲音和面孔有特別的反應(yīng)，容易引起其微笑）；有選擇的社會(huì)性微笑（這個(gè)階段的嬰兒能區(qū)分熟悉人和陌生人的聲音和面孔。開始對(duì)不同的人具有不同的微笑反應(yīng)，對(duì)熟悉者報(bào)以更多的微笑，因此稱為有選擇的社會(huì)性微笑。）21、 嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。22、 分離焦慮與陌生人焦慮：是指嬰兒在離開母親，遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生驚恐、躲避反應(yīng)。23、 嬰兒的分離焦慮分為三個(gè)階段：最初階段（嬰兒啼哭、悲傷）；第二階段（無人理睬）；第三階段（在無能為力、無可奈何之下，開始尋求親近的陌生人，表現(xiàn)出似乎超脫分離焦慮困擾的狀態(tài)，企圖去適應(yīng)新的環(huán)境。24、 情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義：情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者；情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力（本能性和心理社會(huì)性驅(qū)動(dòng)力）；情緒的社會(huì)性參照功能（情緒的信號(hào)作用和人際交往功能）。25、 依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。26、 依戀發(fā)展階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段；有差別的社會(huì)反應(yīng)階段；特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段；互惠關(guān)系形成階段。27、 嬰兒依戀的類型：安全型依戀；回避型依戀；反抗型依戀。28、 嬰兒自我的發(fā)展：大多運(yùn)用鏡像觀察嬰兒的行為反應(yīng)，提出“鏡像自我”概念。以自我指向行為作為指標(biāo)，來確定個(gè)體最早出現(xiàn)的自我認(rèn)知，也稱自我意識(shí)。29、 嬰兒自我的發(fā)展過程：主體我的自我意識(shí)（在8個(gè)月前嬰兒還沒有萌發(fā)自我意識(shí)，在一周歲前后，嬰兒顯示出主體我的認(rèn)知，表現(xiàn)在嬰兒把自已作為活動(dòng)主體的認(rèn)知和嬰兒能把自已與他人分開）；客體的自我意識(shí)（約在兩周歲前后，嬰兒顯示出客體我的自我認(rèn)知）。第三節(jié)：幼兒期的心理發(fā)展1、 幼兒期：是指3歲到6、7歲的兒童時(shí)期，相當(dāng)于幼兒園教育階段。2、 游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)：幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展；幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過游戲活動(dòng)進(jìn)行的；游戲是幼兒教育的最佳途徑。3、 對(duì)游戲的理解：古典游戲理論著重從游戲與人類關(guān)系的角度解釋；現(xiàn)代游戲理論主要從精分學(xué)和認(rèn)知學(xué)角度。4、 游戲的發(fā)展分三個(gè)階段：機(jī)能游戲（重復(fù)簡(jiǎn)單動(dòng)作，如親子游戲和模仿性游戲）；象征性游戲（以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)同，通過想象建構(gòu)虛假情境的創(chuàng)造性活動(dòng)，是幼兒期的游戲特點(diǎn)）；規(guī)則性游戲（游戲規(guī)則外顯，游戲角色內(nèi)隱，競(jìng)爭(zhēng)性決定了游戲規(guī)則情，童年期及以后，主要是規(guī)則性游戲）。5、 幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)：以主題游戲?yàn)橹?；運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相仿的代替物；通過想象建構(gòu)虛假游戲情境；游戲中富有創(chuàng)造性；游戲的動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過程。6、 游戲的社會(huì)性發(fā)展分：非社會(huì)性游戲（主要指獨(dú)自游戲和旁觀游戲）；平行游戲；社會(huì)性游戲（協(xié)同游戲和合作游戲）。7、 游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用 具有其他活動(dòng)所不可替代的重要意義：游戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托；是促過幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道；是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地；是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體。8、 幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：無意識(shí)為主，有意識(shí)記發(fā)展較迅速；形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展；機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用。9、 兒童記憶策略發(fā)展階段：（1）基本上沒有記憶策略，5歲以前兒童難以運(yùn)用記憶策略。（2）經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略，58、9歲。（3）主動(dòng)、自覺地運(yùn)用記憶策略，10歲以后。10、 幼兒后期能運(yùn)用的主要記憶策略：（1）視覺“復(fù)述”策略（2）復(fù)述策略（3）特征定位策略。11、 幼兒思維的特點(diǎn)：思維的主要特征是具體形象性思維；邏輯思維開始萌芽。12、 幼兒想象的發(fā)展：（1）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富。（2）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。（3）通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展。13、 言語發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義：（1）語言是兒童人際交流的工具。（2）言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具。（3）在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用。（4）言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器。14、 幼兒詞匯的發(fā)展：（1）詞匯量的增加：3歲兒童的詞匯量為一千個(gè)左右，6歲兒童的為三千個(gè)左右，7歲可達(dá)四千個(gè)左右。（2）詞類范圍的擴(kuò)大。（3）詞義的深化。15、 句子的發(fā)展：主要是句法的發(fā)展，重點(diǎn)在于句法規(guī)則的習(xí)得。16、 口語表達(dá)能力的發(fā)展：從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展；從情境語向連貫語發(fā)展。17、 語用技能的發(fā)展：早期溝通的手勢(shì)；聽的語用技能；說的語用技能。18、 幼兒個(gè)性的初步形成：（1）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)。（2）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異。（3）表現(xiàn)出一定的能力差異。（4）最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)。19、 自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展：（1）幼兒的自尊感隨著年齡的增長(zhǎng)迅速發(fā)展。（2）幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測(cè)以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性。（3）影響兒童自尊的因素：父母的教養(yǎng)方式（溫暖、關(guān)愛、嚴(yán)格要求、民主、以身作則）；同伴關(guān)系因素。20、 幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展：認(rèn)同的意義（產(chǎn)生認(rèn)同的基礎(chǔ)是兒童知覺到自已與認(rèn)同對(duì)象之間的相似性或一致性，認(rèn)同帶給兒童以歸屬感和成就感 ，認(rèn)同使兒童獲得榜樣的力量和發(fā)展的動(dòng)力，認(rèn)同對(duì)兒童的性別意識(shí)和道德意識(shí)的發(fā)展具有重要影響。） ；認(rèn)同的對(duì)象：具有較高的地位、權(quán)威性、較強(qiáng)的能力，聰明、健壯或漂亮的人。21、 兒童發(fā)展的每一逆反期：34歲。第四節(jié)：童年期的心理發(fā)展1、 童年期的年齡范圍：六七歲十二三歲，屬于小學(xué)階段。2、 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)；（2）教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程；（3）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主： （4）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展。3、 童年期記憶的策略：（1）復(fù)述策略；（2）組織策略：隨年級(jí)提高而發(fā)展變化；（3）系統(tǒng)化策略；（4）巧妙加工策略。4、 言語命名策略對(duì)不同年齡段兒童的效果：45歲兒童的成績(jī)不受言語提示的影響；10歲兒童的成績(jī)也未因言語命名而有變化；68歲階段，言語命名組的成績(jī)明顯好于控制組。這說明，對(duì)4、5歲小齡兒童來說，記憶策略的提示并無效果。這種現(xiàn)象稱為中介缺失；10歲以后已經(jīng)是策略者，已無須提示；對(duì)68歲的小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)兒童進(jìn)行記憶策略指導(dǎo)和提示效果最好。5、 童年期思維的基本特征：（1）童年思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。（2）從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。（3）思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡在910歲。6、 思維形式的發(fā)展：概括能力的發(fā)展（直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象不平）；詞語概念的發(fā)展；推理能力的發(fā)展（演繹推理能力、歸納推理能力和類比推理能力的發(fā)展）7、 新的思維結(jié)構(gòu)的形成：掌握守恒（達(dá)到數(shù)概念守恒和長(zhǎng)度守恒在68歲，液體守恒和物質(zhì)守恒約在79歲，面積守恒和重量守恒約在8、9歲10歲，容積守恒要在1112歲才能掌握。）； 形成守恒概念的推理方式（恒等性、可逆推理和兩維互補(bǔ)推理）。8、 自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)：（1）自我評(píng)價(jià)包括多方面，如身體外表、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)接納程度等，這些都是小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要方面。（2）社會(huì)支持因素對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)起著非常重要的作用，其中父母和同學(xué)的作用最重要。（3）對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系。（4）小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系。9、 親子關(guān)系的發(fā)展變化表現(xiàn)在：直接交往時(shí)間明顯減少；父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移；父母對(duì)兒童控制和兒童自主管理的消長(zhǎng)變化（父母控制6歲前，共同控制612歲，兒童控制12歲以后）。10、 童年期親子關(guān)系的特點(diǎn)：主要表現(xiàn)在父母與兒童對(duì)其行為的共同調(diào)節(jié)，即從幼兒期父母對(duì)其行為的單方面控制和調(diào)節(jié)為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛筛改负蛢和黄鹱鰶Q定。第五節(jié) 青春發(fā)育期1、 青春發(fā)育期以少年期為主，年齡在1112至1516歲。主要特點(diǎn)是身心發(fā)展迅速而又不平衡，是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展，又充滿矛盾的時(shí)期，因此也稱為困難期或危機(jī)期。2、 身高和體重迅速增長(zhǎng)：身高年平均為68厘米，甚至到1012厘米，體重平均增長(zhǎng)達(dá)4.55.5公斤。3、 心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依托之間的矛盾；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替。4、 記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰：初中成績(jī)是一生中最高（11.04）的，超出大學(xué)階段的水平（9.4）。5、 思維的發(fā)展：思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛；假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展。6、 自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：強(qiáng)烈關(guān)注自已的外貌和風(fēng)度；深切重視自已的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)；強(qiáng)烈關(guān)心自已的個(gè)性成長(zhǎng)；有很強(qiáng)的自尊心。7、 情緒變化的特點(diǎn)：煩惱增多；孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)。8、 少年期的自我中心性特點(diǎn)：獨(dú)特自我；假想觀眾。第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展1、 青年期：在1718歲到35歲。2、 青年期的一般特征：生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平；進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)；生活空間擴(kuò)大；開始戀愛、結(jié)婚。3、 青年期的思維能力發(fā)展到個(gè)體思維發(fā)展的高峰期，并達(dá)到成熟。4、 青年期的思維發(fā)展分三個(gè)階段：二元論階段；相對(duì)論階段；約定性階段。5、 影響青少年辯證邏輯思維的發(fā)展的因素：（1）領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性；（2）形式邏輯思維的發(fā)展水平，抽象思維發(fā)展分兩個(gè)階段：形式邏輯思維和辯證邏輯思維；（3）個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展。6、 自我概念的發(fā)展：是個(gè)體對(duì)自我形象的認(rèn)知，是一個(gè)人對(duì)自身的連續(xù)性和同一性的認(rèn)知。7、 對(duì)自我的認(rèn)識(shí)包括三種成分：認(rèn)識(shí)成分，對(duì)自已的個(gè)性品質(zhì)特征和獨(dú)特性的認(rèn)知；情感成分：對(duì)自身品質(zhì)的評(píng)價(jià)及通過自我評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的自尊體驗(yàn)；品行成分，由認(rèn)識(shí)成分和情感成分而派生的對(duì)自已行為的實(shí)際態(tài)度。8、 自我概念的特點(diǎn)：自我概念的抽象性日益增強(qiáng)；更具組織性和整合性；結(jié)構(gòu)更加分化。9、 自我概念認(rèn)識(shí)水平提高的主要途徑：自我探索是自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力；透過他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我；通過對(duì)同齡人的認(rèn)同感來認(rèn)識(shí)自己。10、 確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)。11、 青年期的人生觀和價(jià)值觀：人生觀是人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度；價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度，人們對(duì)于人生的看法和認(rèn)知，歸根結(jié)底是凝聚在一個(gè)人的價(jià)值觀上。12、 人生觀和價(jià)值觀是在社會(huì)化過程中形成的。青少年在社會(huì)化過程中，學(xué)習(xí)并掌握了基本的行為方式和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。影響青少年人生觀和價(jià)值觀形成的因素主要有個(gè)人的發(fā)展因素和環(huán)境因素等。13、 影響人生觀和價(jià)值觀的形成和發(fā)展的因素：受個(gè)體成熟因素的制約，這需要必要的心理?xiàng)l件做基礎(chǔ)；受社會(huì)背景和文化條件的制約；受家庭教育環(huán)