送孟浩然之廣陵說課稿.doc

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿章村小學：劉天聰大家好！今天我說課的題目是黃鶴樓送孟浩然之廣陵。一、說教材黃鶴樓送孟浩然之廣陵是人教版義務(wù)教育四年級上冊第六單元“人間真情”中的一首古詩。通過學習本組課文，讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂與幸福。讓學生學著關(guān)心、幫助他人。這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫的是送別好友時的依依惜別之情，同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻余味無窮。二、說學情這是一首膾炙人口的名詩，有些學生也并不陌生，甚至已能瑯瑯背誦，四年級學生已經(jīng)掌握了一些學習古詩的方法，但他們對文本的深入理解還需教師的指導(dǎo)，才能與詩人引起情感的共鳴。三、教學目標根據(jù)新課程的要求和學生的特點，以及我的學情了解的基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了這樣幾個教學目標：1、學寫生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩。2、在看畫面，想畫面，角色體驗中，感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。3、體會朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。四、說重難點因為本課是一首膾炙人口的送別詩，對于學生理解存在一定難度，所以我認為本課的重難點為：引導(dǎo)學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學生學習此詩中的難點，通過讓學生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學生體會李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。五、教法、學法朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，語文是讀出來的，尤其是古詩詞教學?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，讓學生動口動心動容去讀，品讀語言，誦讀情感，美讀意境。在本課中，根據(jù)學生的特點，基于教學目標和重難點，我采用“以讀代講、品詞析句、創(chuàng)設(shè)情境”等方法展開教學。讓學生“邊誦讀，邊想象，邊理解，邊感悟?！绷?、教學過程 本課一課時完成。 本節(jié)課的教學我將分五個環(huán)節(jié)完成：（一）談話激情、解讀課題（二）自主初讀，感知詩韻（三）想象畫面，感悟詩境。（四）品析詩詞，進入詩境，體會詩情（五）指導(dǎo)背誦、指導(dǎo)書寫（六）拓展閱讀，延續(xù)詩情下面我就具體說一下教學流程為了讓學生在閱讀作品前，首先感性的進入，形成未成曲調(diào)先有情的氛圍：（一）談話激情、解讀課題（播放高山流水）1、師：同學們，有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐，是疲憊時依靠的肩膀，是一口可以給你甘甜的深井，有了朋友，我們心靈的天空更高遠，有了朋友，我們?nèi)松飞系牟椒ジ鼒远?，有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心，不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬，至今仍歷歷在目，今天我們就來和身在黃鶴樓的李白一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。（板題）2、解題（重點引導(dǎo)學生理解“之”是到的意思，廣陵就是揚州）（設(shè)計理念：課始以“激情”為切入點，自然而然，水到渠成。從課題入手，整體感知課文內(nèi)容，為學習課文做好了鋪墊。老師利用音樂的渲染，富有感染性的語言，讓學生心入其境，為學習知識創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，為整個教學過程創(chuàng)造一個良好的開端?！罢n題”是文章的眼睛，是心靈的窗口。讓學生透過課題深入地理解課文的內(nèi)容，對老師的教與學生的學能取到事半功倍之效）（二）自主初讀，感知詩韻1、自主讀詩，把字音讀正確。2、檢查讀，賽讀。3、學生交流讀后感悟。4、自由讀全詩，要求讀的正確、流利?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”“書讀百遍，其義自見”“誦讀”是古人學習最常用的學習方法，這種古老的讀書方法經(jīng)過千百年來的實踐，成為行之有效的讀書方法。本環(huán)節(jié)讓學生在一遍遍的誦讀中將詩讀正確、讀通順，初步讀出詩的節(jié)奏與韻味。（設(shè)計理念：此處老師基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗，將此濃厚興趣遷移至學習詩中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現(xiàn)詩不同的語言表達形式、學習生字、均由學生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次的朗讀中，在語音的揚抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。）（三）想象畫面，感悟詩境。世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，本環(huán)節(jié)我交給學生學習古詩的方法：1、請同學們回憶以往學習古詩詞的方法是什么？師生共同梳理出：可以借助工具書，讀注釋、看插圖、展開豐富的想象2、通過看注釋學生理解了“唯、天際，煙花三月”的意思。通過板書學生體會了“西辭、下”的用詞的準確，通過想象畫面，學生理解了詩意。（設(shè)計理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。本環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生自學古詩的能力，教學重點“迎韌而解?！保┰娫~是凝練的藝術(shù)，有時候是無法言傳的，說透了，說穿了，就沒有了“味道”，所以我讓學生在理解詩意的基礎(chǔ)上，通過想像，用心品味，進入詩境，體會詩情。（四）品析詩詞，進入詩境，體會詩情。1、賞析“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！保?）抓住“煙花三月”這個詞，體會情感。師：同學們，這場送別發(fā)生在煙花三月的春季。師：大家可以從“煙花”一詞想象三月的揚州城會是什么樣的？能用你積累的詞語來形容一下嗎？生：姹紫嫣紅、百花盛開、花團錦簇、繁花似錦?（點評：“煙花三月”的理解是這首詩的一個難點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認識。）師：讓我們一起去看看“煙花三月”的揚州美景吧?。ń處熢诖航ㄔ乱沟那{(diào)中介紹：是呀三月?lián)P州是最美的時候，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。）師：你們能用以前積累的古詩，形容一下三月的揚州嗎？出示句子：煙花三月的揚州，師：煙花三月的揚州，春色滿園關(guān)不住。（學生也許會說：）生：“煙花三月的揚州，一枝紅杏出墻來?！鄙骸盁熁ㄈ碌膿P州，春風又綠江南岸?！鄙骸盁熁ㄈ碌膿P州，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！保ㄔO(shè)計理念：學以致用，是古詩教學的關(guān)鍵，特級教師霍懋征說過，一節(jié)好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計了用“詩句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調(diào)動了學生對古詩積累的興趣。）（2）體會情感師：同學們，你的好友孟浩然要去這么美的揚州城，如果你是李白你此時心里會怎樣想？（學生也許會說：）生：我真的為他高興，在這么美的季節(jié)去揚州。生：我真的很羨慕他，真想和他一起去。生：（3）指導(dǎo)朗讀師：那么就讓我們讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩句的美麗。生：古人云：“觀文者披文以入情”，以下的教學環(huán)節(jié)我從關(guān)鍵詞入文，為情感的切入口，讓學生通過展開想像，細細地讀，慢慢地品，讀懂送別中流露的“情”：2、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！保?）潛心品讀，體會情感：師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里是很向往。但是，當李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？讓我們讀讀詩的后兩句。師：從大家的朗讀聲音里，我感受到了一種濃濃的情感，那么詩人和作者想要抒發(fā)一種什么情感？生：依依惜別的感情。師：你從詩的哪些詞感受到了這種情感？生：“孤帆、遠影、碧空、唯見”師：是呀，古時候的長江可以說是：“千帆駛過”，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，在心中只有孟浩然。(2)展開想象，體會情感師：如果你就是李白，看到那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，你卻還長久的駐足，你在想些什么呢？（學生也許會說）生：如果我是李白，我會想孟浩然什么時候才能回來，相見。生：如果我是李白，我會在心里默默祝福孟浩然一路平安。生：如果我是李白，他要是一年半載不回來呢，我會對他無比的思念。師：同學們把你們感受到的祝福、思念、想隨他而去的獨特感受讀出來吧。（3）創(chuàng)設(shè)情境，體會情感師：而此時的李白，看不到了故人的相貌，聽不到了知己的話語?？吹?，聽到的只是在天地間流淌的長江水。望著這滾滾的江水，讓多愁善感的李白想了很多很多，他想起了和孟浩然相處的美好的日子。（播放課件）（想起在湖北襄陽鹿門山的一見如故，想起了他們皓月當空的飲詩作對，想起了他們一起游山玩水，無話不談。）而此時只有李白一個人佇立在江邊，的心里又是什么滋味？生：悲傷、離愁、不舍、。師：讓我們帶這種情感再讀讀這句詩（教學理念：教學的藝術(shù)就在于時機的把握，順其學生的心理需求，老師在這里“畫龍點睛”式的創(chuàng)設(shè)情景，拉近學生與文本的距離，引導(dǎo)學生對文本深入的理解，讓學生和詩人引起情感的共鳴。3、回歸整體，體驗詩情師：“自古離別多傷悲?！薄肮路h影碧空盡”，而不盡的卻是這濃濃的離愁，但李白想到故人要去的是“煙花三月”的揚州，又使這離愁中帶著一絲的愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊，無怪乎千古流傳??！讓我們也帶著詩人那復(fù)雜的情感再次吟誦古詩。生：朗讀全詩（設(shè)計理念：語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學生再三品讀！我讓學生插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學生走進詩人的內(nèi)心世界，體會詩情，教學難點不攻自破。）（五）指導(dǎo)背誦、指導(dǎo)書寫（六）拓展閱讀，延續(xù)詩情。常言道：“一個人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外，得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼晕乙赃@樣的形式結(jié)束本課：師：李白的筆下不僅僅有送別的詩詞，他還寫