如何做好一年級小學生課堂紀律的管理.doc

如何做好一年級小學生課堂紀律的管理一年級小學生只有6、7歲，年紀小，自覺性差，在課堂上難以集中注意力。如何做好學生課堂紀律的管理成為一年級老師的難題。一年級學生在課堂上常常表現為幾個方面：首先，自制能力差。有時會做一些與課堂教學毫不相干的動作。其次，注意力不集中。在課堂教學中，他們情緒或是興奮，或是焦躁不安，東張西望。再有就是，難以跟老師配合。表現在感知教材較籠統(tǒng)，不精確，難于長時間集中在某一知識點上，等等。因此，教師在課堂教學中的組織調控就顯得非常必要和重要。教師必須注重采用豐富多彩，形式多樣的課堂教學的組織調控策略，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生適應課堂學習環(huán)境，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要做到言傳身教，指導其行為。 同時對于學生而言，教師的一言一行，不管有無進行教育，都會成為學生仿效的標準。加強課堂管理對于一年級老師來說至關重要，如何管理好課堂紀律，我根據自己的實踐，介紹以下幾種方法：一、對于全班同學，我運用不同的競賽形式吸引他們，讓他們互相提醒、監(jiān)督。比如，登山游戲，看哪組最先到山頂。比如，七色花游戲，看哪組花瓣最多，還有分草莓隊、菠蘿隊等打五角星，四只小鳥，每只代表一隊，看哪只小鳥最快飛到枝頭上。這樣做以后，我發(fā)現他們的積極性特別高，生怕自己的行為會使整組影響，所以互相提醒，課堂紀律較容易調控了。但有個缺點，那就是你要變換花樣，不斷地變，不然學生的興趣和新鮮感沒了就又不行了。其實，這是老師促成的紀律和群體促成紀律相結合的產物，老師的體貼和課堂結構的創(chuàng)設讓生有安全感，群體的促成能讓學生會寧愿犧牲自己的一點利益而遵守群體促成的紀律。 二、選用節(jié)奏代替“喊”。這說的是當學生自己讀書一段時間或開始有些吵鬧后，我怎樣讓生盡快地安靜下來。以前，我只能扯著嗓子喊：“一、二、三，快坐好！”可效果越來越差，后來，得到其他老師的啟發(fā)，我用有節(jié)奏的拍手來代替。我要讓學生們停下時就拍“噠噠”兩下，學生聽到后拍五下，一拍好就坐好。我發(fā)現這個方法十分奏效，既集中了他們的注意力，也使課堂顯得張弛有序。 三、對于個別學生，我對他們嚴慈相濟。比如，班上有一個學生叫羅玉林，他老喜歡不舉手在下面講甚至喊，我于是在課堂上嚴肅批評了他，課后把他叫來辦公室，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡你的，為你好的，你的行為要影響整個班級，他聽了之后有所改變。另一個學生曾杰，喜歡在課堂上故意搞出點事情來，像是敲桌子、翹板凳，我狠狠地批評了他，課后找他談心，原來那孩子這么做是為了引起我的注意，我覺得慚愧，自己沒有好好地關注每個學生，以后一定讓每個孩子覺得老師在關注他。孩子是需要愛的，老師對他好他心理可記著呢！對這樣的孩子，當他做錯事時批評，對他的進步及時表揚，讓他感受到你的愛，他就會努力控制自己做影響課堂紀律的行為，一天比一天進步。 現在，我們班的課堂紀律雖然還不是特別好，但畢竟在進步，我覺得，怎樣使學生喜歡你的課堂非常重要，如果課堂對他們有吸引力，自然就會認真聽。因此，我在繼續(xù)做到以上三點的基礎上，還要運用藝術使學生的興趣調動起來，喜歡我的課堂，加快節(jié)奏，讓學生有事可做。這樣，課堂紀律就自然可以得到了很好的調控。 但僅僅讓孩子意識到如果我做了與課堂無關的事就會受到懲罰是不夠的，紀律的理想是讓孩子們自覺地去遵守，意識到我應該這樣做，這是習慣。從他律到自律，雖然這紀律的養(yǎng)成需要很長的時間，有一個長期培養(yǎng)和發(fā)展的過程。一年級的孩子的行為幾乎完全以服從權威為特征，為權威的他律階段。但可以在現在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。比如，“能做到老師在與不在都一個樣的孩子是最棒的”等等。 我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調控自如，讓學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣和意識。那么，紀律的外延和內涵就做到了?？傊寣W生遵守紀律，首先要尊重學生的人格，不能粗暴簡單。只要