心理學試題及答案.doc

第二部分情感1、感時花濺淚，恨別鳥驚心，表明情緒、情感具有( B )特征。A 感染性 B 情境性 C 兩極性 D 移情性2、對客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某種事物是否滿足或符合自己的( C )為中介的。A 動機 B 態(tài)度 C 需要 D 感覺3、情緒和情感過程是伴隨人的（A）產(chǎn)生的，它們是主體與客體之間的反映。 A、認識過程 B、意志過程 C、個性的心理特征 D、以上幾個都不是4、人對客觀事物是否符合個人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗稱為（D ）。A、氣質(zhì) B、性格C、意志 D、情緒5、俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C ）。A、激情 B、應激C、心境 D、熱情6、（D）是情緒的基本形式。A、激情、心境、應激 B、理智感、道德感、美感C、熱情 D、快樂、憤怒、悲哀、恐懼7、在智力活動過程中，在認識和評價事物時產(chǎn)生的主觀體驗是（A ）。A、理智感 B、美感C、激情 D、道德感8、具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是( B )A. 熱情 B. 心境 C. 激情 D.應激9、“只有知之深，才有愛之切”，這是（ A）的影響。A、認知對情感 B、情感對認知 C、需要對情感 D、情感對需要。10、“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（B）影響所致。A、激情 B、心境 C、應激 D、前三個都不是。11、一個人對客觀事物所持的態(tài)度的體驗叫（ C ）。 A、需要 B、情緒 C、情緒和情感 D、情感 12、情緒和情感是（D ）。 A、對客觀事物的特性和規(guī)律性的反映B、對客觀事物間接的，概括的反映C、對過去經(jīng)驗過的、體驗過的事物的反映D、對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映。13、維持有機體生存的條件，在種族發(fā)展過程中形成的需要叫做（ B ）。 A、情緒和情感 B、社會性需要 C、生理性需要 D、需要 14、在有機體的生理必需要獲得滿足的情況下產(chǎn)生的體驗是（ C ）。 A、態(tài)度 B、需要 C、情緒 D、情感 15、在人的社會性需要獲得滿足的情況下產(chǎn)生的體驗是（B ）。 A、情緒 B、情感 C、態(tài)度 D、需要 16、一個人盼望或追求的目的達到后，繼之而來的緊張解除時的情緒體驗叫（ A ） A 快樂 B、憤怒 C、恐懼 D、悲哀 17、個體在認識客觀事物的過程所中產(chǎn)生的情感叫做（ B ）。 A、道德感 B、理智感 C、美感 D、認知18、失去某種追求的目標或所盼望的東西引起的情緒體驗叫做（ C ）。 A、恐懼 B、表情 C、悲哀 D、快樂 19、伴隨情緒體驗出現(xiàn)的有機體的外部表現(xiàn)叫做（ B ）。 A、情緒 B、表情 C、情感 D、感情 20、人對客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某事物是否符合滿足自己的（ C ）中介的。A、動機 B、態(tài)度 C、需要 D、體驗 21、帶有宣染作用的，比較持久而又微弱的，影響人的整個精神生活的情緒狀態(tài)叫做（C ）。A、激情 B、應激 C、心境 D、情感 22、猛烈爆發(fā)而短暫的情緒狀態(tài)叫做（ A ）。 A、激情 B、應激 C、心境、 D、情感 23、在激情狀態(tài)發(fā)生的過程中，很難用（ D ）進行控制和調(diào)節(jié)，因此應該在發(fā)生前加以預防和控制。 A、思維力 B、想象力 C、能力 D、意志力 24、在出乎意料的情況下所引起的情緒狀態(tài)叫做（ B ）。 A、心境 B、應激 C、激情 D、意義 25、道德，理智感和美感是人們在社會生活條件下對（ A ）的反映，并且還調(diào)節(jié)著人的社會性行為。 A、社會需求B、生理需求C、態(tài)度D、體驗 26、個體對別人和自己行為的舉止，思想意圖是否符合社會道德行為準則的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗叫做（ A ）。 A、道德感B、理智感C、美感D、責任感 意志1、與盲目性、易受暗示性相反的品質(zhì)是（A ）。A、自覺性 B、堅韌性C、果斷性 D、自制力2、對于缺乏毅力的學生，應特別注意培養(yǎng)他的（B ）。A、果斷性 B、堅韌性C、自制性 D、自覺性3、意志行動具有三個特征：自覺的目的性、與克服困難相聯(lián)系和以（C ）為基礎(chǔ)。A、動機斗爭 B、興趣 C、隨意運動 D、自由意志。4、個體動機性活動受到阻礙后所引起的情緒反映是（ D ）。A、應激 B、理智感C、心境 D、挫折感。5、（ B ）是意志行動的基礎(chǔ)。A、本能 B、隨意運動 C、不隨意運動 D、以上都不是6、面對多重選擇時的心理沖突是哪種沖突表現(xiàn)？ （ A ） A、多重趨避式?jīng)_突 B、雙避式?jīng)_突C、趨避式?jīng)_突 D、雙趨式?jīng)_突個性傾向性1、個性是指一個人的( B )。A、心理過程 B、整個心理面貌 C、氣質(zhì) D、性格2、提出需要層次理論的心理學家是( A )。A、馬斯洛 B、勒溫 C、默里 D、羅杰斯3、（A ）是指有機體內(nèi)部的一種不平衡的狀態(tài)，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。A、需要 B、內(nèi)驅(qū)力C、動機 D、情緒4、馬斯洛把人類的需要概括為下列五個層次：（A ）A、生理的需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要B、物質(zhì)的需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要和認知的需要C、生理的需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要和美的需要D、生理的需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要和社會價值的需要5、馬斯洛認為需要的滿足是（B）。A、無規(guī)律的 B、由低層向高層不斷發(fā)展C、由高層向低層 D、以上都不是6、“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的（B ）做了最好的詮釋。A、穩(wěn)定性 B、獨特性C、整合性 D、功能性7、個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和 ( B )A、追求利益的傾向 B、回避失敗的傾向C、回避困難的傾向 D、追求刺激的傾向8、所謂歸因，就是人們用來解釋自己或他人行為的因果關(guān)系的現(xiàn)象。李果把自己的學習成績差歸因于老師出題太難，這一歸因會（ A ）。 A、降低李果的學習動力 B、提高李果的學習動力C、對李果的學習動力無影響 D、前三項中沒有一個是正確選項。9、個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素是（ A ）。 A、個性傾向性 B、氣質(zhì)C、性格 D、能力10、引起動機的內(nèi)在心理條件是（ C ） A、感覺 B、思維C、需要 D、性格12、人類主要的社會性動機是（ B ） A、饑餓動機和干渴動機 B、成就動機和交往動機C、好奇動機和探索動機 D、探索動機和操弄動機13、下列哪個選項是指對活動結(jié)果的興趣？（ D ） A、物質(zhì)興趣 B、精神興趣C、直接興趣 D、間接興趣14、為實現(xiàn)一定目的而行動的原因是（ A ） A、動機 B、需要 C、興趣 D、理想15、個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素是（ A ）。 A、個性傾向性 B、氣質(zhì)C、性格 D、能力能力1、在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出的能力, 較少依賴于文化和知識, 而主要依賴于個人先天稟賦是能力是 ( A )。A、流體能力 B、操作能力 C、社交能力 D、晶體能力2、按照能力發(fā)展的高低程度，可以把能力分為（A）。A、能力、才能和天才 B、一般能力和特殊能力C、能力、操作能力和社會交往能力 D、模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力3、通常把IQ超過（B）的兒童稱為智力超常兒童。A、120 B、130 C、140 D、1504、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（ C ）。A、認知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力5、我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指 ( B )A、學校教育對智力的影響 B、社會實踐對智力的影響C、遺傳對智力的影響 D、家庭環(huán)境對智力的影響6、毛澤東曾評價葉劍英“諸葛一生唯謹慎，呂端大事不糊涂”，這是對葉劍英（ B ）的評價。A、能力 B、性格 C、氣質(zhì) D、興趣。7、智力的核心成分是（ D ）。 A、觀察能力 B、記憶能力C、創(chuàng)造能力 D、抽象概括能力8、提出流體智力和晶體智力理論的心理學家是（ A ）。 A、卡特爾 B、吉爾福特C、斯騰伯格 D、達斯和納格利里9、在測驗時，如果一個11歲的兒童通過11歲組的全部項目，還通過12歲組 的兩個項目和13歲組的一個項目，他的智齡是（A ）。A、11歲6個月 B、11歲8個月C、1歲10個月 D、12歲10、下列選項哪種是特殊能力？（ B ） A、觀察力 B、節(jié)奏感 C、思維力 D、記憶力11、順利完有效地完成某種活動所必須具備的心理條件是（ A ）。A、能力 B、智力 C、技能 D、知識12、通過因素分析提出構(gòu)成能力的群因素說是由( A )提出。A、塞斯頓 B、桑代克 C、斯皮爾曼 D、費儂13、與一個人知識經(jīng)驗的積累有關(guān)的能力, 它決定于后天的學習, 與社會文化有密切關(guān)系的能力是( A )。A、晶體能力 B、模仿能力 C、流體能力 D、認知能力14、離差智商的計算公式是（）。A、智力年齡實足年齡B、實足年齡智力年齡C、（x-x）/s D、15、智力分布呈常態(tài)分布是指( B )。A、人與人之間在能力上沒有明顯的個別差異B、智力中等的占多數(shù)C、智力超常的占多數(shù) D、智力低常的占多數(shù)性格1、性格屬于下列那種心理現(xiàn)象？（ D ）A、認識過程 B、情感過程 C、意志過程 D、個性心理特征2、在家庭諸因素中，對兒童性格形成和發(fā)展具有特別重要作用的( D )。A、家庭結(jié)構(gòu) B、出生順序 C、家庭的貧富程度 D、父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度3、一個人經(jīng)常表現(xiàn)出來的堅定、勇敢、頑強的特點，屬于性格上的（B ）特征。A、態(tài)度 B、意志C、情緒 D、理智4、人們在各種認識心理活動中表現(xiàn)出來的個體差異的性格特征是（C）。A、性格的態(tài)度特征 B、性格的意志特征C、性格的認知特征 D、性格的情緒特征5、個人心理面貌本質(zhì)屬性的獨特結(jié)合，是人與人之間有核心意義的心理特征是（ A ）。A、性格 B、能力 C、氣質(zhì) D、膽汁質(zhì)氣質(zhì)1、氣質(zhì)類型在社會上評價是( D )。A、都是好的 B、都是壞的 C、有好有壞 D、無好壞之分2、高級神經(jīng)活動的基本過程是( C )。A、興奮過程 B、抑制過程C、興奮與抑制過程 D、興奮與誘導過程3、與高級神經(jīng)活動類型抑制型相對應的氣質(zhì)類型是( D )。A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì)4、粘液質(zhì)的高級神經(jīng)活動類型的基本特征是( C )。A、強、平衡、靈活 B、強、不平衡 C、強、平衡、不靈活 D、弱5、受先天因素影響最大的是（C）。A、興趣 B、能力 C、氣質(zhì) D、性格6、以心境變化劇烈，熱情但易急噪沖動，剛強但易粗暴為心理特征的氣質(zhì)類型是（A ）。A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)7、作為氣質(zhì)類型的生理學基礎(chǔ)，神經(jīng)過程弱的高級神經(jīng)活動類型是屬于（B ）。A、膽汁質(zhì) B、抑郁質(zhì)C、黏液質(zhì) D、多血質(zhì)8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C）。A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型9、與巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型中的強、平衡、靈活型相對應的氣質(zhì)類型是（B）。A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)10、傳統(tǒng)上把黏液質(zhì)人的典型特點描述為（C）A、精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但魯莽、易感情用事B、活潑好動、善于交往、行動敏捷，但穩(wěn)定性差、易見異思遷C、安靜穩(wěn)重、喜歡沉思、自制力強，但行為主動性較差、行動遲緩D、情緒體驗深刻、多愁善感、不善于交際、行為舉止緩慢、膽小優(yōu)柔11、某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于( A )A、多血質(zhì) B、膽汁質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁制五、簡答題答案1、人的心理現(xiàn)象主要包括哪些方面？主要包括心理過程和個性心理。其中心理過程包括認識過程（感知、思維、想象、記憶等等）、情感過程和意志過程；個性心理包括個性傾向性（需要、動機、興趣和理想等）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)和性格）。2、知覺有哪些基本特性？知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性和知覺的恒常性3、影響知覺選擇性的因素有哪些對象與背景之間的差別、注意的選擇作用、知覺者本身的主觀因素4、什么是記憶？記憶過程包括哪幾個基本環(huán)節(jié)？記憶是個體對過去經(jīng)驗的反映，包括識記、保持和再現(xiàn)（或再認）5、影響識記效果的條件有哪些？目的任務對識記效果的影響、活動的任務、性質(zhì)對識記的影響、材料的數(shù)量和性質(zhì)對識記的影響、識記方法對識記的影響6、影響遺忘的原因是什么？如何防止遺忘？原因：衰退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果；干擾說：遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；壓抑說：遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的；提取失?。涸谔崛∮嘘P(guān)的信息的時候沒有找到適當?shù)奶崛【€索。針對遺忘產(chǎn)生的原因及遺忘發(fā)展的先快后慢的規(guī)律，正確地組織復習和練習，以便及時強化，加深理解，納入經(jīng)驗系統(tǒng)，鞏固所記內(nèi)容。正確組織復習的方法是：趁熱打鐵，及時復習；制定復習計劃要有科學性；復習要經(jīng)常性和多樣化和經(jīng)常運用識記過的材料7、如何正確組織復習？趁熱打鐵，及時復習；制定復習計劃要有科學性；復習要經(jīng)常性和多樣化和經(jīng)常運用識記過的材料9、什么是思維？思維的基本過程有哪些？思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映。包括分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化10、在概念教學中應該注意哪些問題？正確對待已有經(jīng)驗、正確地使用變式、恰當?shù)厥褂酶拍畹姆穸ɡ?、適時給概念下定義、在實踐中運用概念11、什么是問題解決？影響問題解決的因素有哪些？完成非常復雜，又未曾有過完成這類問題的經(jīng)驗的任務的思維活動叫做問題解決。問題中材料的組織形式、定勢、功能固著、情緒與動機12、青少年的思維品質(zhì)發(fā)展有哪些特點？思維廣闊性和深刻性有很大的發(fā)展、獨立性和批判性有了很大的發(fā)展、思維的靈活性的發(fā)展呈現(xiàn)兩個特點：隨年齡的增大而發(fā)展、到高中一年級以后，青少年的靈活性的差異趨于穩(wěn)定；敏捷性的特點：青少年個體之間差異很大。13、引起無意注意的條件有哪些？刺激物本身的特點：刺激物的強度、刺激物的對比關(guān)系、刺激物的活動與變化和刺激物的新異性；人的主觀狀態(tài)：需要和直接興趣、情緒和精神狀態(tài)14、怎樣引起和保持有意注意？加深對活動目的任務的理解、合理地組織活動、激發(fā)間接興趣和培養(yǎng)學生抗干擾與分心的意志力15、“一心二用”在什么條件下能成立，在什么條件下不能成立？取決于同時并進的幾種活動的性質(zhì)、復雜程度及人對活動的熟悉或熟練程度等條件，其中最重要的是自動化的程度。如果同時進行的幾種活動有幾種是達到自動化的，則能進行“一心二用”，反之，則不行。16、試說明有意注意、無意注意和有意后注意的特點和關(guān)系。1) 有意注意是指有預定目的，在必要時還需作一定意志努力的注意；無意注意是指無預定目的，不需要作出意志努力的注意；而有意后注意是有預定目的，但不需要作出意志努力的注意。2) 無意注意與有意注意通常處于一種競爭狀態(tài)，如果有意注意與無意注意一致，無意注意會加強有意注意，而如果無意注意與有意注意的方向不一致，有意注意通常需要克服或抑制無意注意。3) 三種注意狀態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化。17、提高記憶效果的條件？1) 頭腦清醒，無疲勞感。2) 有能夠“記住”的信心。3) 記憶的目的任務明確。4) 有適合于自己的特點的記憶方法。18、情緒和情感的關(guān)系怎樣？既有區(qū)別又有聯(lián)系的主觀體驗：區(qū)別：通常把那些與生理需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗稱為情緒，那些與社會需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗叫情感；情緒可以是由于對事物單純的感覺或知覺所直接引起的，情感則是由于對事物復雜意義的理解所引起；情緒的情境性明顯，很不穩(wěn)定，情感則穩(wěn)定性強；情緒比較低級、簡單，人與動物共有，情感是高級的復雜的內(nèi)心體驗，是人所特有的心理現(xiàn)象。（3分）聯(lián)系：情緒是情感的表現(xiàn)形式，情感是情緒的本質(zhì)特征。19、什么是焦慮？焦慮對學習有何影響？1) 焦慮定義：指由當前對未來活動的預想而引起的一種不安、憂慮、緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。2) 焦慮影響學習的原因有主觀與客觀兩方面，客觀方面原因主要有社會輿論的壓力、家長和教師方面的壓力、作業(yè)過多、考試頻繁等；主觀方面的原因主要有個人的學習水平、抱負水平、個性特點等。3) 焦慮程度與學習效率之間呈“倒U型曲線”。20、什么是挫折感？它會使人產(chǎn)生何種心理和行為變化?挫折是指個人動機性活動受到阻礙后所引起的情緒反應。挫折感常會使人的心理和行為發(fā)生各種變化：可產(chǎn)生攻擊性行為、過度抑郁、當挫折損害了人的自尊心之后，有的人還可能出現(xiàn)自欺欺人的反應。21、影響個人挫折耐受力的因素有哪些？如何對待挫折人對挫折的耐受力受生理條件、過去挫折的經(jīng)驗以及個人對挫折的主觀認識的影響以積極的態(tài)度對待挫折、樹立正確的人生觀和世界觀、積極參加社會實踐、以積極的歸因代替消極的歸因、學會使用應付挫折引起的消極情緒的方法。22、簡述馬斯洛的需要層次理論？馬斯洛的需要層次理論將需要明確地概括出五種不同水平，即生理的需要、安全的需要、歸屬關(guān)系和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。需要層次理論表明：1) 作為一種基本的動力，需要推動著人在獲得低一層級需要的滿足之后繼續(xù)尋求高一層級需要的滿足。2) 越是低層級的需要，越為大多數(shù)人所共有，且這類需要也較易獲得滿足。3) 對于高層級的需要來說，不但真正產(chǎn)生這種需要的人很少，而且其滿足的百分比也較小。23、什么是學習動機？影響學生學習的主要動機有哪些？學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，它是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成的。有交往動機、成就動機和求知欲24、能力與知識、技能的區(qū)別及聯(lián)系？1) 知識是人類對自然和社會認識的客觀結(jié)果，而技能是通過練習而鞏固了的自動化的行為方式，是一種以行為方式的形式被人掌握的人對某些事物及其關(guān)系認識的結(jié)果。2) 能力是指使活動得以完成，并直接影響活動效率的心理特征。3) 能力是掌握知識與技能的必要條件。4) 能力本身也在知識與技能的掌握中才能得到形成與發(fā)展。25、性格有哪些方面的特征？答：人對現(xiàn)實的態(tài)度體征。是性格最重要的組成部分，在人的性格結(jié)構(gòu)中處于核心地位。主要體現(xiàn)在：對待社會、集體、他人態(tài)度的特征。（2分）性格的理智特征（1分）；性格的情緒特征（1分）；性格的的意志特征。（1分）26、能力的形成和發(fā)展需要什么條件？素質(zhì)，時能力發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)、早期經(jīng)驗，早期階段獲得的經(jīng)驗，可促使能力得到更快的發(fā)展、教學和教育，對能力的發(fā)展起主導作用、個人的努力，所有的條件都必須通過個人主觀努力才能發(fā)揮作用。27、性格與氣質(zhì)的關(guān)系怎樣？兩者關(guān)系密切，常?；ハ酀B透，互相影響。氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)、氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度、性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。28、影響性格形成和發(fā)展的因素包括哪些？1) 家庭環(huán)境，包括父母的教養(yǎng)方式、家庭成員的品行、父母關(guān)系的和睦程度等。2) 學校環(huán)境。3) 社會實踐和自我教育。29、在制作教具時如何應用感知規(guī)律？應用感知對刺激強度的依存性規(guī)律、應用對比規(guī)律、應用知覺中對象和背景的相關(guān)規(guī)律30、問題解決的思維過程有哪些？提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)。第 頁名詞解析：1.心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。2觀察法是在自然的學習、工作和生活環(huán)境中，通過對被觀察者的言語和行為等的細致觀察，揭示心理活動規(guī)律的方法。3測驗法它是應用心理測量的工具對人的心理和行為進行定量評價的方法。4感覺指個體對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。5分析器是有機體感受和分析某種刺激的神經(jīng)裝置。6知覺指個體對直接作用與感覺器官的客觀事物的整體屬性反映。7時間知覺是個體對客觀對象的持續(xù)性和順序性的知覺。8空間知覺是個體對物體的形狀、大小、深度、方位等空間特性的知覺。9運動知覺是個體對物體的靜止、運動及運動速度的知覺。10記憶是個體對過去經(jīng)驗的反映，包括識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。11.記憶表象個體感知過的保存在頭腦中的事物的具體形象。12.識記是記憶過程的第一步，是獲得事物映像并成為經(jīng)驗的過程。13保持是經(jīng)驗在頭腦中得到鞏固的過程。14.遺忘對識記材料不能再認或回憶，或表現(xiàn)為錯誤的再認或回憶。15再認重新感知已感知過的事物時能夠辨認出來。16.回憶-指經(jīng)驗過的事物又一次在頭腦中浮現(xiàn)或才在行動中再做的過程。17.思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的、現(xiàn)實的反映。18.概念人腦對客觀事物的本質(zhì)特性的認識。19.定勢以特定思路解決問題的心理準備狀態(tài)。20.想象是人腦對已有表象進行加工改造的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。21.無意想象沒有預定目的，不需要意志努力的想象。22創(chuàng)造想象根據(jù)一定的任務，在頭腦中直接形成新形象的過程。23.注意是心理活動對一定對象的指向和集中。24無意注意沒有預定目的，不需要意志努力而自發(fā)產(chǎn)生的注意。25.有意注意有預定目的，需要意志努力的注意。26.有意后注意指有預定目的，但不需要意志努力的注意。27.情緒與情感指人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。28.心境是一種程度較小、持續(xù)時間較長的情緒狀態(tài)。29.激情是一種強度大、持續(xù)時間短、有明顯外部表現(xiàn)的爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。30.應急是一種意外的緊張情況、危險前景所引起的情緒狀態(tài)。31.焦慮指對當前的或預計到的對自我有潛在威脅的任何情景而產(chǎn)生的一種擔憂反應傾向。32.意志是人自己的確定目的，并根據(jù)目的組織、調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，以實現(xiàn)目的的心理過程。33.需要是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個人的心理活動與行為的基本動力。34動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。35興趣指人積極探究某種事物、愛好某種活動的心理傾向。36.信念指激勵人按照自己所確信的觀點、原則和理論去行動的個性傾向。37.自我意識指人對自己、對自己與相關(guān)事件的關(guān)系及意義的認識。38.能力是指使活動得以完成，并直接影響活動效率的個性心理特征。39.氣質(zhì)指個體心理活動的動力特征。40.性格是表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的穩(wěn)定的心理特征。心理學辨析題試題庫判斷說明題（先判斷對錯，再說明理由）：1、有人認為：學了心理學未必能當一個好教師，不學心理學也照樣可以當好老師。答：這種說法不正確。心理學的學習不是做一個好教師的唯一條件，但卻是必要的條件。在教育實踐領(lǐng)域，心理學的知識顯然十分重要。對人的教育和培養(yǎng)，不論是內(nèi)容的確定、任務的分配、順序的安排、方法的選擇，還是效果的鞏固和檢驗等，都要以學習者的心理活動規(guī)律和心理特點作為重要依據(jù)，違背學習者心理活動規(guī)律和特點的做法，勢必導致教育和學習的失敗。2、人與動物心理的區(qū)別是看其能否形成條件反射。答：錯。人和動物在一定的條件下都可以形成條件反射。因此，能否形成條件反射不是區(qū)別人與動物心理差異的標準。3、心理是腦的機能，只要有健全的腦，人就能產(chǎn)生心理活動。 答：錯。我們說心理是腦的機能，并不意味著腦本身能單獨自發(fā)地產(chǎn)生心理活動。人腦只是反映外界事物的物質(zhì)器官，它提供了人的心理產(chǎn)生的可能性，而要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，必須依靠外界客觀現(xiàn)實。沒有客觀現(xiàn)實的作用，即使有健全的大腦，也不可能產(chǎn)生心理。4、第二信號系統(tǒng)是人和動物共有的條件反射。 答：錯。動物只有第一信號系統(tǒng)，沒有第二信號系統(tǒng)，只有人類才能形成第二信號系統(tǒng)。5、在生理機制正常的情況下，只要有刺激的存在，人們就能產(chǎn)生感覺。答：錯誤。并不是所有的刺激物對感官的刺激都能引起感覺，刺激物的刺激至少要達到一定的量或強度，才能引起人們的感覺。6、由于記憶表象具有直觀性和概括性的特點，因此也使記憶成為由感知過渡到思維的必不可少的中間環(huán)節(jié)。答：正確。7、瞬時記憶和短時記憶容量有限，長時記憶容量無限。答：錯。瞬時記憶和長時記憶容量很大，而短時記憶容量有限，只有7+2個組塊。8、短時記憶的容量是無限的。答：錯。短時記憶容量是有限的，只有7+2個組塊。9信息從瞬時記憶進入短時記憶的關(guān)鍵是復述。答：錯。只有當被登記了的信息受到特別注意，才能從瞬時記憶進入短時記憶，否則就會很快消失。10、信息從短時記憶進入長時記憶的關(guān)鍵是注意。 答：錯。信息從短時記憶進入長時記憶的關(guān)鍵是復述，而不是注意。11、機械識記，也就是我們平常說的死記硬背，教學中不能讓學生使用這種識記方法。答：錯。當學習材料沒有內(nèi)在聯(lián)系，或要達到記憶的熟練程度，必要時還是可以使用機械識記的。比如學生在記歷史年代、地理名稱、數(shù)字、公式時，也經(jīng)常使用這種識記方式。12、記憶材料的中間部分容易遺忘，是因為它受前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾。 答：正確。13、超額學習越多，記憶效果越好。答：錯。研究表明，學習程度為150%時，記憶效果最好。但超過150%，效果并不會隨之再有顯著的增長。因此，適度的超額學習對記憶的保持是有效的，但又要防止大量的超額學習造成的副作用。14、定勢對問題的解決只有消極作用，沒有促進作用。 答：錯。定勢是人們解決問題的一種心理準備狀態(tài)，它雖然有時會使問題解決的思維變得呆板，具有消極作用，但有時也可以促進問題的解決。15、想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現(xiàn)實的。答：想象雖然可以創(chuàng)造出現(xiàn)實中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人腦中儲存的表象中改造加工的結(jié)果。無論想象如何新穎，其內(nèi)容依然來源于客觀現(xiàn)實。因此，想象不可能是超現(xiàn)實的。16、無意注意是不受意識控制的。 答：對。17、無意注意就是沒有意義的注意。答：錯。雖然無意注意是一種消極被動的注意，但它能使人及時獲得外界的信息，保持人對外部環(huán)境的警覺。它對人的生存意義重大，并不是沒有意義的。18、由于無意注意缺乏目的性，因此學習中不能依靠無意注意，只能依靠有意注意。 答：錯。學習中是不能僅靠無意注意，因為無意注意缺乏計劃性和目的性，而且不能持久和穩(wěn)定。但也不能全憑有意注意，因為有意注意必須付出很大的意志努力，消耗巨大能量，容易使人疲勞，從而分散注意。因此，教學中要善于轉(zhuǎn)換兩種注意，使兩種注意有節(jié)奏地輪換，才能將注意持久地保持在學習上。19、注意的轉(zhuǎn)移就是指注意的分散，是注意的分心現(xiàn)象。 答：錯。注意的轉(zhuǎn)移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)向另一個對象，使一種活動合理地被另一種活動所代替，這是注意的優(yōu)良品質(zhì)；而后者則是無意識地、被動地離開了當前應該注意的對象，這是注意的不良品質(zhì)。20、情感是人的主觀態(tài)度和體驗，它不是人腦對客觀事物的反映。答：錯誤。雖然情感是人的主觀態(tài)度和體驗，但它仍然來源于客觀現(xiàn)實，是對客觀現(xiàn)實是否符合人的需要的反映。21、世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。 答：對。22、只有知之深，才有愛之切。 答：對。23、焦慮情緒對學習只有干擾和阻礙作用。 答：錯。高度的焦慮會干擾、阻礙學習活動，但焦慮不足也會使人不夠興奮、缺乏注意，從而影響學習。因此，一定程度的焦慮對學習的正常進行是必要的。24、焦慮水平低，學習效果好；焦慮水平高，學習效果差。 答：焦慮對學習的影響是比較復雜的，因不同的個體、不同的情景而有所區(qū)別。一般來說，焦慮程度與學習效率之間是呈“倒U曲線”的關(guān)系，即焦慮程度過高或過低都會降低學習效率，而中等程度的焦慮才能導致最高的學習效率。25、意志在人的意識中具有自覺的、有目的的主觀能動作用，所以人的意志是絕對自由的。答：錯誤。雖然意志具有自覺的、有目的的主觀能動作用，但人的意志同時也具有社會制約性，受客觀規(guī)律的制約。因此，意志既是自由的又是不自由的。26、天才就是天生之才。 答：錯。天才通常是指成功地完成某種活動所必備的各種能力得到最充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性地完成相應的活動。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和發(fā)展都離不開后天的環(huán)境和教育的影響，特別是個人的實踐鍛煉和主觀努力。27、學習成績越好，說明學生能力越強。答：錯。學習成績好只是代表一個人掌握的知識較多，知識的多少可以說明一個人對自然、社會的了解程度，但不能代表他能力的強弱。因為，知識水平與能力水平是不能等同起來的。28、 “江山易改，秉性難移”，說明氣質(zhì)的穩(wěn)定性是不可以改變的。 答：錯?！敖揭赘?，秉性難移”，說明氣質(zhì)的先天性決定了它是人的個性中最為穩(wěn)定的特性。但是，氣質(zhì)的穩(wěn)定性并不是不可改變的，在教育和社會實踐過程中形成的各種個性特征，都會對氣質(zhì)的改造產(chǎn)生一定的影響。心理學試題（填空題）第一章 人的心理1、人的心理現(xiàn)象主要包括 _和 _兩大方面。2、科學心理學誕生于 年，其標志是德國的心理學家 在德國萊比錫大學創(chuàng)辦了世界上第一個心理學實驗室。3、心理過程包括 、 和 。4、心理學的研究方法有許多種，主要的研究方法有 、_、_、_和個案法等。5、心理學研究遵循的原則有 、 和 _ 。6、個性心理包括 和 兩個結(jié)構(gòu)成分。7、個性心理特征包括_、 和_。8、心理的實質(zhì)是： 是心理的器官，心理是其對 _的反映。9、認識過程包括：感覺、 、 、 和想象。10、個性傾向性包括_、 、_、信念及自我意識等。1、心理過程、個性心理2、1879、馮特3、認識過程、情緒與情感過程、意志過程4、觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法5、客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則6、個性傾向性、個性心理特征7、能力、氣質(zhì)、性格 8、大腦、客觀現(xiàn)實9、知覺、記憶、思維 10、需要、動機、興趣第二章 感知覺1、感覺的產(chǎn)生是整個分析器活動的結(jié)果，分析器包括三個組成部分：_、_和_。2、感覺是個體對直接作用于感官的客觀事物的 的反映，而知覺則是對直接作用于客觀感官的事物的 的反映。3、根據(jù)刺激來源，可以把感覺分為_和_兩大類。4、剛剛能引起感覺的最小刺激量，被稱之為_，而個體對最小刺激量的感覺能力稱之為_，它們在數(shù)量上成_關(guān)系。5、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這種情況屬于嗅覺的_。6、一個刺激被覺察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例，這個定律被稱之為_。7、根據(jù)人腦所反映事物的特性，可以把知覺分為_、_和_。8、時間知覺是個體對客觀現(xiàn)象的_和_的反映。9、知覺有 、 、 、 四種特性。10、知覺形成的大腦信息的加工有_和_兩種形式。11、“江碧鳥愈白，山青花欲燃”是感覺的 現(xiàn)象。12、吃了糖后再吃水果，總是覺得很酸，這是感覺的 造成的。13、紅、橙、黃等類似于太陽和烈火的顏色，能給人以溫暖之感，這種現(xiàn)象屬于 。14、在心理學上，人的感受性是用 來衡量的。15、電影的膠片是一片一片的，但按每秒24片的速度放映，看上去卻沒有間斷感，而是一個連續(xù)的整體，這是依賴 的結(jié)果。16、一切較高級、較復雜的心理現(xiàn)象，比如思維、想象等，都是在 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。17、知覺的對象與背景是相對的，是可以 的。18、根據(jù)知覺過程中起主導作用的分析器的活動，可把知覺分為 、 、 、 和觸摸知覺等。19、根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為 和 。20、感覺的相互作用有兩種形式： 和 。1、感受器、傳導神經(jīng)、神經(jīng)中樞（大腦皮層的感覺代表區(qū)）2、個別特性、整體3、外部感覺、內(nèi)部感覺4、絕對感覺閾限、絕對感受性、反比5、適應6、韋伯定律7、時間知覺、空間知覺、運動知覺8、持續(xù)性、順序性9、選擇性、整體性、理解性、恒常性10、自下而上加工、自上而下加工11、對比12、對比13、不同感覺的相互作用14、感覺閾限15、視覺中的閃光融合現(xiàn)象（視覺后像）16、感覺17、互相轉(zhuǎn)化18、視知覺、聽知覺、嗅知覺、視聽知覺19、社會知覺、物體知覺20、同一感覺中的相互作用、不同感覺間的相互作用第三章 記憶1、記憶是個體對_的反映。2、記憶表象有兩個特征： 、 。3、根據(jù)記憶的內(nèi)容，可以把記憶分為 _、 _、_和_。4、根據(jù)信息加工的時間長短，記憶可以分為 _、 _和_。5、短時記憶的信息容量為 _組塊，信息保持時間為_。6、記憶包括 、 、 三個基本環(huán)節(jié)。7、世界上最早系統(tǒng)研究遺忘過程的人是德國心理學家 ，他根據(jù)實驗結(jié)果繪成的曲線叫 ，它表明遺忘的進程有 趨勢。8、個體感知過的事物一旦成為記憶的內(nèi)容，是以某種具體的形象保存在腦中的，這種形象稱為_。9、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在 _、 _、 _這四個方面。10、根據(jù)識記材料的特點和識記時是否以理解為基礎(chǔ)，可把識記分為 _和_。1、過去經(jīng)驗 2、直觀性、概括性3、形象記憶、語言邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶4、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶5、72、1分鐘以內(nèi)6、識記、保持、再現(xiàn)（再認）7、艾賓浩斯、遺忘曲線、先快后慢8、記憶表象9、記憶的敏捷性、保持的持久性、記憶的精確性、記憶的準備性10、機械識記、意義識記第四章 思維與想象1、思維是人腦對客觀現(xiàn)象的 和 反映。2、思維的基本特性是 和 。3、“月暈而風，礎(chǔ)潤而雨”，反映了思維的 。4、根據(jù)思維的抽象水平，可將思維分成三種：_、_、_。5、根據(jù)在問題解決中思維探求問題解決方案有無確定的方向，可將思維分為_和_。6、概念獲得的兩種途徑是_和_。7、問題解決的思維過程分為_、_、_和_四個階段。8、影響問題解決的主要因素有_、_、_、_和_。9、創(chuàng)造指為人類提供了_、_和有價值的社會產(chǎn)品的活動。10、創(chuàng)造過程中的思維活動可分為_、_、_和_四個階段。11、睡眠中的夢境屬于 想象；與主體的愿望相結(jié)合并指向未來事物的想象叫做 。12、根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同，有意想象可分為_和_。13、根據(jù)想象有無目的性和自覺性，可以把想象分成_和_。14、凡是符合客觀現(xiàn)實發(fā)展規(guī)律的積極幻想，叫做 ；凡是脫離客觀現(xiàn)實發(fā)展規(guī)律的消極幻想，叫做 。15、思維是一個復雜的心理過程。這個過程是通過 、 、比較、抽象、 _、 _、具體化等活動來實現(xiàn)的。其中， 與 是其最基本的過程。1、概括的、間接的2、概括性、間接性 3、概