跨躍海峽的生命橋說課.doc

跨躍海峽的生命橋說課稿2一、說教材：跨躍海峽的生命橋是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 二、說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學(xué)生特點我確定以下教學(xué)目標(biāo)：1認識8個生字，會寫12個生字。正確認讀“臺灣、海峽、襲擊、輾轉(zhuǎn)”等12個詞語；重點認讀“骨髓、間隔、沉著、白血病”這幾個帶有多音字的詞語；多種方式理解“含苞、凋謝、綻放”這三個詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文。把握文章的主要內(nèi)容。3體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。三、說教學(xué)重難點：根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點，我確定本課的教學(xué)重、難點為：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。四、說教法學(xué)法：根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。五、說教學(xué)過程：（一）圖片導(dǎo)入，引發(fā)愛同學(xué)們請看我們的中國地圖，你能指出臺灣的位置嗎？同學(xué)們，臺灣一直是我們中國不可分割的一部分，雖然它與祖國大陸分處兩地，隔海相望，但我們都是炎黃子孫，是血脈相連的一家人。今天就讓我們走進一個發(fā)生在大陸杭州和寶島臺灣的真實的故事。齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問呢？好，那就讓我們帶著這些疑問一起走進課文吧。以圖片導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且比較直觀形象地向?qū)W生展示出臺灣和大陸血脈相連的關(guān)系。）（二）再讀課文，感知愛1聯(lián)系實際，結(jié)合語境，理解詞語（1）（2）下面請同學(xué)們看大屏幕上的這幾個詞語。第一屏：臺灣、海峽、余震、桂樹、襲擊、輾轉(zhuǎn)、空曠、轉(zhuǎn)移、暫停、身軀、同胞、血脈（排火車讀）第二屏：骨髓、沉著、間隔、白血?。ㄖ缸x、齊讀）（3）第三屏：含苞、凋謝、綻放請同學(xué)們看這三個詞語，這三個詞有什么特點？是的，都是在描寫花的。有誰知道這三個詞是什么意思？剛才這幾位同學(xué)聯(lián)系生活實際理解了這三個詞，現(xiàn)在請同學(xué)們聯(lián)系課文想一想，這三個描寫花朵的詞語在課文中還是在形容花的生命嗎？請同學(xué)們找到這三個詞語所在的句子，去讀一讀、想一想。誰來說一說你的理解？是呀，凋零是說小錢患了白血病，生命即將結(jié)束。含苞是說他剛滿18歲，青春才剛剛開始。綻放是指唯有骨髓移植才能挽救他的生命。十八歲如花的年齡，因為得了白血病，他的生命即將凋零，白血病是多么的可怕，身患白血病的小錢又是多么的可憐??！帶著自己的感受再來讀一讀這一句話。2理解尋找骨髓的不容易師引導(dǎo)：現(xiàn)在唯一能夠挽救小錢生命的是什么？（生：骨髓移植）（教師隨即點擊“骨髓移植”這個詞并放大）。既然骨髓移植能夠醫(yī)治白血病，為什么還有這么多人因白血病失去生命而小錢又為何能夠得以生還呢？引導(dǎo)學(xué)生針對“談何容易、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、十萬、有可能、一個”那一句讀或者談原因。（三）走進課文，深入感知課文第36自然段1、過渡：讓我們再回到那一刻1999年9月22日，等待骨髓移植的小錢（板書）是多么激動呀，他看著清晨的陽光灑滿了美麗的杭州市（板書），聞著空氣中那陣陣甜絲絲的桂花的香氣，滿懷著重生的希望?？删驮谕粫r刻的臺灣（板書），發(fā)生了一場怎樣的災(zāi)難呢？讓我們一起來回顧一下那可怕的一幕（播放地震圖片）（設(shè)計意圖：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，進行背景渲染，讓學(xué)生能盡快地進入氛圍，能更好地體會人物情感，感悟同胞之間的骨肉親情。）2、學(xué)習(xí)36自然段（1）自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。（2）有感情地練讀劃記得語句或段落，說說理由。（3）學(xué)生交流體會。（隨學(xué)生的回答，進行相機的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地”躺在床上等待著抽取骨髓；之后我們得知，臺灣青年在地震中沒有受傷，但他沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時地不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達方法。）（設(shè)計意圖：這是整節(jié)課教學(xué)設(shè)計中重點研讀的部分，整體的設(shè)計思路是將課堂還于學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師幾乎不做刻意的牽引，讓學(xué)生自找自悟，充分地談出自己的感悟和體會，教師只是運用“同一時刻”這個主線作為引導(dǎo)學(xué)生思考的引線，給學(xué)生無形地創(chuàng)設(shè)一種“橋梁”的印象，并在學(xué)生的回答之后做簡單的小結(jié)。其實有很多時候，學(xué)生的感悟已經(jīng)很到位了，因此教師最好處理方式是“此時無聲勝”）（4）故事讀到這，我看到同學(xué)們都笑了，多么感動的人，多么動人的情??！讓我們再來重溫這感人的瞬間，好嗎？下面請同學(xué)們放聲自讀課文的36自然段，讀出你的感動，讀出那份濃濃的血脈親情，開始！ （四）情感升華1、師：故事讀到這里，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？這是一座怎樣的橋?。浚◣熾S機板書：愛、血脈親情）（設(shè)計意圖：緊扣目標(biāo)中理解“跨越海峽的生命橋”的含義，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)和理解重點，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能很好的理解課題的含義。）2、師：是啊，這豈止是一座橋，這就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。讓我們體會著這份濃濃的愛意，一起讀一下課文的最后一個自然段。（設(shè)計意圖：與教學(xué)開始時的環(huán)節(jié)相照應(yīng)，也是對學(xué)生學(xué)完整篇文章的一個檢測，看是否有了更深的認識和提高。）3、師：老師聽出了同學(xué)們的激動和感動。讓我們懷著對這份血脈親情的感動再來讀一讀課題。課文學(xué)到這里，哪位同學(xué)能再來說一說這篇文章給我們講述了一個怎樣的故事？4、有人跟我們有同樣的感動，因此他把這個動人的故事作成一首小詩，請同學(xué)們從你們的桌洞中拿出老師發(fā)給你們的這首詩，拿起筆來，與作者一起譜寫這篇優(yōu)美的詩章，注意將字寫規(guī)范、美觀。（屏幕上出示詩歌）師：指生分小節(jié)朗讀，最后全班齊讀最后一小節(jié)。（設(shè)計意圖：這是整堂課的一個感情升華，此時學(xué)生的感情也到達了一個高潮，通過補全小詩，學(xué)生不僅落實了目標(biāo)中對于正確讀寫字詞的要求，更加融入和提升了全部情感。）（五）拓展延伸，作業(yè)布置師：同學(xué)們，血脈相連的情意永生永世不會斷絕，同學(xué)們知道嗎？截至目前，慈濟醫(yī)院已向