小學語文教材教法模擬試題及答案.doc

小學語文教材教法模擬試題及答案小學語文教材教法模擬試題及答案2010-04-27 17:04:48閱讀1764評論0字號：大中小訂閱小學語文教材教法模擬試題及答案1樓一、小學語文教材教法（分）根據(jù)現(xiàn)行全日制義務教育語文課程標準并聯(lián)系教學實際填空（每空分）（1）語文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要組成部分。（工具性與人文性的統(tǒng)一）是語文課程的基本特點。（）閱讀教學是（學生、教師、文本）之間對話的過程。其中（學生）應當是對話的中心。（）在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、評價的能力。（）口語交際教學活動主要應在具體的（交際情境）中進行。（）綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、（協(xié)調(diào)）、實施的能力。（）語文課程評價應突出整體性與綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。二、基礎知識與積累（22分）填空題（5分，每小題1分）（1）“任”和“種”用于姓氏時，讀音分別為（Rn）和（hng）。（2）“佞”字和“衙”字的意符分別是（女）和（行）。（3）謎語“無角牛登上沒峰山（猜一字）”和“跳遠評分（猜一成語）”最合適的謎底分別是擊和從長計議。（4）中國文學流派“三曹”指的是漢魏間詩人曹操與（曹丕）與（曹植）的合稱。（5）我國第一部詩歌總集詩經(jīng)中的詩歌分編為三大部分。其中，“風”這個部分是各個地域的樂曲，也是詩經(jīng)的精華；“頌”這個部分是貴族統(tǒng)治者祭祀神靈時的樂歌。辨析題（分）副詞“還”作狀語可以表示多種意義。下面句中的“還”字，請用意義相同或相近的詞替換。（替換的詞寫在各句后的括號里）除了他們，還有誰支持你的意見？（另外）他這個人當個一般干部還可以。（勉強）你走路還走不穩(wěn)呢，就想跑？（尚且）這么棘手的問題，他還真解決好了。（居然/竟然）默寫題（分，第1小題4分，第2小題6分）（1）把成語補充完整陳詞（濫）調(diào)以（儆）效尤虛無縹（緲）再接再（厲）按（部）就班顛（撲）不破（疊）床架屋枕（戈）待旦（2）把名言名句補充完整學而不思則罔，（思而不學則殆）。（論語）富貴不能淫，（貧賤不能移），威武不能屈。（孟子）亦余心之所善兮（雖九死其猶未悔）。（屈原）感時花濺淚，（恨別鳥驚心）。（杜甫）了卻君王天下事，（贏得生前身后名）。（辛棄疾）千磨萬擊還堅勁，（任爾東西南北風）。（鄭板橋課程標準與小學語文教材教法語文新課標、新課程頒布以來，給語文教學帶來了新的活力和生機。一些新的教育理念，積極地課堂教學改革使我們的語文教學呈現(xiàn)出前所未有的新局面。然而我們不難注意到在新課程理念下的語文教學出現(xiàn)了一些片面性的、極端性的作法。為了更好地領會新課程改革的精神，深化了語文教學改革，以人為本，體現(xiàn)語文課的人文性、工具性的特點。我認為必須正確處理好以下幾方面的工作，否則有可能使轟轟烈烈的課程改革最終流于形式而難產(chǎn)生實效。一、正確處理好人文性和工具性新課程標準指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇蛇^去過分強調(diào)語文的工具性質(zhì)轉(zhuǎn)向重視語文的雙重性，體現(xiàn)了語文自身的無窮魅力。還語文的本來面目，語文的內(nèi)涵也進一步拓展了。但在新課標的理念下，現(xiàn)在的課堂教學產(chǎn)生了另一種極端的做法：重視人文精神的挖掘，卻忽視了語文的工具性。在實際的教學活動中，大多教師的教學設計是這樣的：首先是朗讀課文，然后是對一些篇段的品味，再者就是放一些精彩相關畫面。如果長期這樣下去就會造成學生對字詞句的理解低下。聽說讀寫基礎知識的掌握和技能的訓練弱的弊端。我們倡導新課程改革，突出語文教學的人文性應以尊重語文的學科特點為前提，決不能以消弱學生的基礎訓練為代價。要知道語文是一門關于語言的學科，語文教學的根本任務在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”二、正確處理好學生的主體性和教師的主導性的關系新課標指出：“學生是語文學習的主人”。強調(diào)了語文教學的主體，即學生。整個語文教學應在師生平等的對話的過程中進行，而教師是學習活動的組織者和引導者，但是在實際的教學活動中：有些教師在課堂上我找不到自己的位置，甚至認為既然學生是主體，那么就是課堂教學的主角，教師是配角。所以就不講也不引導。讓學生去跑野馬，想說什么就說什么，甲同學說得很好，乙同學講得也非常棒，把過去的“一言堂”式的教法演放為今天的“大放羊”。尊重學生的主體地位，必須以落實教師的主導地位為前提，因為首先教師是課堂教學的組織者，是“平等中的首席”。起穿針引線的作用，而絕不是一名普通的看客。三、正確處理開放與語文本位的關系新課程標指出，應在課程標準的指導下，有選擇、創(chuàng)造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平，發(fā)揮特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡，建立開放、多樣、有序的語文課程體系。這極大地拓展了語文學習的處延。但有的教師脫離課文的具體教學要求，把許多非語文的東西，如物理、化學、生物等方面的專業(yè)概念等納入語文教學的范疇，大加闡釋，把自己變成了雜家。如有些教師把看云識天氣上成了地理課，在課堂上大講云是怎樣形成的及水的三種變化等。四、正確處理教法與教學實效的關系新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方法，給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂教學也隨之出現(xiàn)了體現(xiàn)新思想的教學設計和教學行為。逐漸改變了單一被動學習的方式，教學方法和教學形式可謂百花齊放。小組討論、演講、小品表演、辯論會等等層出不窮的授課方式，讓語文課充滿了盎然生機。最近聽了不少優(yōu)質(zhì)課和觀摩課，往往是教師不停地問，學生不停地答，在老師的主導下，還不停地讀，顯得很熱烈。有人說公開課就要這樣，沉默會造成“冷”場。會扣上一頂“對話不充分的帽子”。課堂是否一定要有“靜思默想”呢？我想，“靜能生慧，慧能生智”。靜思默想具有促進思考，幫助理解，關照多元化。個性化閱讀，彰顯創(chuàng)造性閱讀的重要價值。要想真正提高學生的語文素養(yǎng)，在教學過程中適度“沉默”，說明學生對問題產(chǎn)生了探究的欲望，又不能立即解決。只能靜下心來，沉靜于本文之中，依照個人的生活，知識積累，產(chǎn)生獨特的體驗，才能深入走進語言文字描繪的境界之中，為有效對話做好必要的鋪墊。課堂，要煥發(fā)出生命的活力，須能自由呼吸，決不能走入內(nèi)容上顧及全面而缺乏重點，方法上錯把問答當對話，流程中缺少留白藝術的誤區(qū)。五、正確處理好課外與課內(nèi)的關系生活中處處有語文，為學生提供了一廣闊的天地，那種僅憑課內(nèi)教學所獲難以滿足學生學習的需要。一改以往的語文教學，把禁錮在教材中的學生解放出來，使學生不在“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。于是課堂教學又出現(xiàn)了另一種極端：“突破課堂為中心，每堂課的設計，必須有課外拓展內(nèi)容，甚至隨意脫離教學內(nèi)容，一堂課的大部分時間花在課外內(nèi)容的討論上，忽視了課內(nèi)知識的教學。如上雅魯藏布大峽谷時，有教師設計了如下的問題：（1）雅魯藏布江在我國的那個省區(qū)？（2）這里現(xiàn)在我國正在建設什么工程？（3）這一工程對本省區(qū)的生態(tài)環(huán)境有什么作用？交流、爭論竟占了整節(jié)課時間的三分之二，如此設計文本的“回歸生活”，很難使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。應該看到，教材是最重要的課程資源，是教學的基本憑借和主要對象。我們拓展學習，聯(lián)系生活，首先必須立足于教材，從教材出發(fā)引導學生關注課外學習資源，讓教材成為鏈接課內(nèi)外、溝通校內(nèi)處的橋梁。其實課文應當是精品，文質(zhì)兼美。是知識、能力、思想教育、審美情趣的載體。課堂教學是基礎，對課外閱讀起指導作用，課外閱讀是課內(nèi)教學的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。新課標下使用的教材就注意到了課內(nèi)與課外的街接，為教師和學生的學習搭建了一個平臺。新課標肩負