對歷史基礎知識的掌握方法.doc

對歷史學科基礎知識的掌握方法對歷史學科基礎知識的掌握方法 學習歷史，就要掌握歷史概念，形成和運用歷史概念是理性認識歷史的起點、歷史思維活動的“發(fā)祥地”。掌握和運用歷史概念是學科基本能力中的“基本”。歷史學科知識體系就是歷史概念的體系。歷史概念要求抓住事物的本質屬性、事物的全體、事物的內(nèi)在聯(lián)系，以相關歷史事物的理性認識。歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系及其結合方式，是歷史基礎知識的精華所在，也是最基本、最重要的一種知識結構。掌握和運用歷史概念，是歷史思維能力的結晶，又是發(fā)展歷史思維能力的主要渠道之一。 要抓準構成概念的基本內(nèi)容，要著力選擇足以說明問題性質的材料，進行分析、綜合，力求言簡意賅，內(nèi)容準確，要點完整。 在學習掌握歷史概念時，要注意歸類整理，以便抓住同類歷史概念的共性，區(qū)別其個性，加深其理解。 歷史時間 歷史時間是構成歷史知識的基本要素?？梢赃@么說，離開歷史時間也就不存在歷史，再談不上歷史思維以及歷史學習了。唯其如此，歷史時間的學習就有了不可低估的價值。為了更有效地掌握歷史時間，學習過程應注意從以下幾個方面入手： 1把握歷史時間的順序性特征 所謂順序性是指歷史活動時間的更替承接。如中國近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、義和團運動、八國聯(lián)軍侵華和辛亥革命等，是按18401842年、18511864年、18561860年、18831885年、1894895年、18991900年、1911年的時間先后順序更替的。在這一更替過程中，外國侵略的逐步擴大加深以及與之相聯(lián)系的中國人民反抗斗爭的前赴后繼，脈絡清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時間順序學習歷史既與人們的生活經(jīng)驗及學習心理相貼近，也符合循序漸進性的學習原則。 2揭示歷史時間的連續(xù)性特征 所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止、持續(xù)時間的長短。歷史時間的連續(xù)性在一定程度上提示了歷史發(fā)展進程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象人手探明歷史本質。如我國封建社會從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭前結束，長達2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經(jīng)濟強國的呢? 3分析歷史時間的階段性特征 歷史是一個呈階段性發(fā)展的曲折的變動過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降、或迂回的趨勢。在歷史學習中以時間劃分歷史階段是基本的學習手段。如我國新民主主義革命可劃分為19101927年第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭、1927中期和后期等模糊時間概念間的轉換。如618年是7世紀前期，1868年是19世紀中葉，再加下列選擇題，也是考察這種技能，公元前594年是：公元前5世紀，公元前6世紀初，公元前5世紀末，公元前6世紀末。 歷史事件 1掌握歷史事件的背景 (1)弄清歷史背景的位置背景出現(xiàn)在事件之前，因此，歷史課本中都是放在事件經(jīng)過前面來敘述。但是，這種先背景后經(jīng)過的順序安排，有各種各樣的形式。有的背景放在事件經(jīng)過的前一章節(jié)來講，大的事件往往如此。(2)分析歷史背景的性質 歷史事件發(fā)生的背景是多方面的、復雜的，需要分別弄清楚，而且要弄懂彼此之間的關系。一般說有如下幾方面的背景：一是自然地理環(huán)境，這對事件發(fā)生不是起決定性作用，但它對事件發(fā)生是有影響的，有時甚至起重大作用。如新航路開辟以后，歐洲的主要商路中心和貿(mào)易中心從地中海區(qū)域轉移到大西洋沿岸，而英國正處于大西洋沿岸。這就成為英國資本主義工商業(yè)得到發(fā)展，出現(xiàn)圈地運動的背景。二是經(jīng)濟基礎。三是政治條件，包括當時的社會矛盾斗爭和戰(zhàn)爭等。四是文化思想因素。如文藝復興的一方面背景是西歐經(jīng)歷了一個文化低潮，教會壟斷文化 教育，束縛了人民的智慧和創(chuàng)造能力。 (3)了解背景和原因的關系 歷史事件發(fā)生的背景和原因既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是具體的事實，后者是抽象的觀點，是從前者概括出來的，所以原因寓于背景之中。因此我們要把兩者統(tǒng)一起來，以原因觀點統(tǒng)帥背景，用背景的事實論證原因。 掌握歷史事件的經(jīng)過 事件的經(jīng)過是事件的中心。事件是背景、原因的必然趨勢，歷史意義又寓于事件的經(jīng)過之中。因此，學習好歷史事件最重要的是掌握事件的經(jīng)過。 (1)要素法 事件經(jīng)過的基本要素最主要的是：時間、地點、人物和結果。在學習每一歷史事件時，都把這些要素找出來和寫出來，可寫在書旁，也可寫在筆記本上，在總復習時再把它們按照時間順序綜合列出一個總表來。這樣就做到了一目了然。經(jīng)過自己辛苦勞動獲得的知識，就能牢固地掌握。 (2)階段法 有的歷史事件時間比較長，過程曲折，而且前后發(fā)生極大的變化，遇到這類事件可分階段為掌握。關于18世紀法國資產(chǎn)階級革命的過程，教材沒有明確分出階段，學生學起來很費勁，難度大。筆者將它分成三個階段：第一階段(1789年7月-1792年8月)從巴黎人民第一次起義(巴黎人民攻占巴士底獄)，法國資產(chǎn)階級革命開始，到外國武裝干涉，法國革 命戰(zhàn)爭開始為止。這期間掌握權者是救國的大資產(chǎn)階級，制憲會議發(fā)布人權宣言。第二階段(1792年8月1793年5月)從巴黎人民第二次起義，推翻君主統(tǒng)治開始，到處死國王 路易十六為止。這期間掌握者是商業(yè)資產(chǎn)階級的代表吉倫特派；瓦爾密大捷是革命的法國反擊歐洲反法聯(lián)軍的第一次勝利；國民公會通過廢除君主制議案，法蘭西第一共和國宣告成立。第三階段(1793年6月1794年7月)從巴黎人民第三次起義推翻吉倫特派開始，到雅各賓派政權被顛覆為止。這期間掌握者是資產(chǎn)階級民主派雅各賓派(代表人物：羅伯斯庇 爾)；雅各賓派專政標志著法國資產(chǎn)階級革命進入高潮階段。 (3)路線法 有的事件發(fā)展的路線是明確的，特別是有的戰(zhàn)爭事件有明顯的進軍路線。事件經(jīng)過的基本要素，就為掌握好事件的經(jīng)過打下了基礎。 戰(zhàn)役法 有的戰(zhàn)爭事件除了按路線法掌握外，還可以以戰(zhàn)役為中心來掌握。 對比法 把同類型的事件進行對比。中學生感到學習歷史困難的原因之一，就是容易把史實混淆。因此，把兩件或兩件以上的同類事件進行對比后，就可分清異同，加深對事件的理解，防止混亂。列表對比是最常用的和有效的方法。把同類的事件，按原因、時間、地點、人物、簡單經(jīng)過、特點、結果和歷史意義等項目列出一個表來，這樣可一目了然地看出各事件的異同點，記憶起來容易。 3掌握事件的歷史意義 歷史事件的意義往往可從下列四方面評價。 (1)歷史地位 這是向前看得出的意義。就是看它在過去歷史發(fā)展中占什么地位。這種歷史意義往往帶有“最”字、“第一”、 “標志著”、“開端”、“序幕”、“劃時代”、“轉折點”及“分水嶺”等詞語。 (2)歷史作用 這是向后看(包括事件的經(jīng)過)得出的意義。這有兩方面：一是對舊事物的打擊、推翻和動搖作用。二是促進和推動新事物的發(fā)展 (3)歷史影響 這是從間接看得出的意義。如在意大利文藝復興運動的影響下歐洲其它一些國家(英、法、德、瑞士)也發(fā)生了文藝復興運動。 (4)思想意義 這是從現(xiàn)在看得出的意義，也可以說是現(xiàn)實意義。有的事件的意義是可以說明馬克思主義的一個觀點，用來對學生進行思想教育的。有的事件的意義是可以說明馬克思主義的一個觀點，用來對學生進行思想教育的。 歷史特征 歷史特征包括歷史事物的內(nèi)在性質和外在現(xiàn)象。特征、特點、特色、特性，應當源于但又高于歷史事物本身的具體性和多樣性，是經(jīng)過了分析、綜合、抽象和概括的結果，是歷史的一種理性認識。怎樣尋覓和掌握歷史特征呢?下面從“跳躍”、“多邊”、“求異”、“提煉”等個方面做些點撥。 1運用跳躍性思維 這要求眼界開擴，思路靈活，善于發(fā)現(xiàn)聚焦點，再跳躍開去，捕捉歷史事物的特點。關鍵是善于發(fā)現(xiàn)聚焦點。 2運用多邊性思維 這要求環(huán)繞某一個歷史整體，抓住它的方方面面來尋覓歷史事物的特征。作為歷史整體的特征，需要“面面點到”。通過抓特點，就把重大歷史事件從宏觀上完全掌握了。 運用求異性思維 所謂“求異”就是在兩個以上的歷史對象中找出不同點來。那些主要的、帶實質性的不同點(不是所有的)就是有關對象的特點。 運用提煉性思維 這是指在具體、多樣、縱橫交織的歷史內(nèi)容中(大跨度)，通過歸納、抽象和概括從一定的高度上總結特點。提煉才能出精品，才能達于理性認識。大家都知道，從古至今，中華民族的愛國主義是中國歷史的主旋律之一，也是中國歷史發(fā)展的動力之一。近代，中華民族的愛國主義顯著地不同于此前的古代，也區(qū)別于其后的