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英語公開課中幾個常見問題及思考（轉(zhuǎn)） 分類：交流溝通 | 標簽： 英語公開課中幾個常見問題及思考 2010-07-20 19:48 閱讀(69)評論(0)編輯刪除 伴隨著課程改革，越來越多的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課以引路的形式引起廣大教師的極大關注，這些教學活動幫助教師們積累了一些經(jīng)驗，也給了教師們很多啟發(fā)，對深化教學改革發(fā)揮著重要作用。然而，跳出課改看現(xiàn)狀，細細品位這些課，總覺得這些精心準備的課中還有一些問題是值得我們認真思考的，同時這些問題也是我們在平時的教學中會經(jīng)常遇到的。 問題一：片面追求活動的熱鬧場面，忽略了教學目標的達成。 這是一節(jié)七年級的新授課，內(nèi)容是教學通過復習幾個動物的名稱來教學句型：This is a/an.教學中教師先出示了一些動物的圖片，復習了生詞，接著教師就請一些同學上來模仿自己喜歡的動物，評選最佳“模仿秀”。此后教師還設計了聽音猜動作，調(diào)查同學喜歡的動物等活動。整個授課活動應該是豐富多彩的，整堂課從表面上看熱熱鬧鬧的，但教學活動和教學目標脫節(jié)，教學效果并不理想。 反思：這堂課最根本的問題不是教師缺乏先進的理念，而是教師沒有把握好教學目標。課程標準呼喚：英語課堂應該是有趣的，但更應該是有效的。這樣為動而動，為了追求表面的熱鬧而動，而不是為了目標而動是對課程標準的曲解。一堂好課不是活動的堆積，熱鬧也不評價一堂課好壞的標準，所以教師在設計教學活動時應關注教學目標，一步步引導學生達到這樣一個目標。問題二：注重活動形式，忽視活動設計的層次性。 這是七年級的一堂課，主要是教學sit、stand、jump、run、walk等動詞以及句型What are you doing?教師在教學中設計了聽音做動作、做動作說單詞、做動作猜單詞、聽聲音猜單詞等活動，看起來活動形式多樣，從聽、做、說、演等方面來操練單詞和句型?？墒羌毾胍幌?，這些活動的難度不分上下，并沒有呈現(xiàn)出階梯型。課堂成了游戲的拼盤，沒有真正考慮學生的認知特點以及活動設計的層次性。 反思：在教學中，教師設計的活動應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級到高級的任務。同時還考慮到不同年級段學生的認知水平和目標要求，設計不同層次的活動。如有位老師在教學二年級學生學習以上幾個動詞時，只是把有些活動的順序調(diào)整了一下就取得了較好的效果，而對于五年級學生教師就應該適當增加活動的難度，設計從聽、模仿、說、認讀、到書寫的活動，這樣才能激發(fā)學生學習的內(nèi)在興趣，取得較好的教學效果。問題三：曲解學科間的整合，把語言課上成綜合課。 一位教師在教學了3B室內(nèi)物品類的單詞后，布置了一個“小小設計師”的任務，讓學生幫助老師設計房間，并且事先分好了組，發(fā)給每組同學一張房間的輪廓圖。學生們用了大量時間找蠟筆、商量著色，互相爭論，以至于后半節(jié)課幾乎成了美術課。學生的活動完全脫離了英語語言的實踐，未能達到通過畫畫引導學生鞏固語言知識的教學目標。 反思：英語課程標準要求教師在教學中應注意不斷拓寬英語學習運用的領域，注重學科間的整合。但不是說英語課可以脫離語言情境的支持而上成美術課、音樂課、手工課等。教師應借助于學生的生活經(jīng)驗，通過畫一畫、玩一玩、做一做等游戲來激發(fā)學生的學習興趣，并能通過活動使學生獲得語言知識，發(fā)展語言技能。問題四：評價缺乏公正性、層次性和交互性。 在課堂上我們經(jīng)?？吹剑慨攲W生回答完一個問題后，不管難易程度，在老師的倡導下教室里就會響起整齊劃一的“Good,Good,very good”等激勵性的語言。有時候一節(jié)課這樣的評價形式多達十來次。仔細觀察，教師的評價語言也很單一，往往只要學生答對就說 “very good”,甚至有些老師把它當成了口頭禪。有些老師為了調(diào)動學生的學習積極性，還頻繁地使用實物進行獎勵。一節(jié)課中很少看到有同學之間、小組間和師生的互評。 反思：英語課程標準強調(diào)評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識。教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本身沒有錯，而且也是必要的。關鍵是應把握好評價的方式、評價的尺度和評價的時機。對那些學習上有困難的學生取得了明顯進步，集體評價能增加他們的自信心，激發(fā)學習興趣。然而教師不能把評價當作公式，應采用因人而異，靈活機動的分層評價方式，同時應把評價的權利還給學生。記得在一位特級老師課中，學生表演完之后，教師并沒有立即做出評價，而是問其中一位同學：Is your partner good?學生回答：Yes,very good.同時教師在教學中和學生活動時，還不時問學生“Am I good?學生有時也會說：oh,not so good.我想這樣平等交互的評價才能真正激發(fā)學生的興趣，讓學生處于輕松愉悅的教學氛圍中。問題五：多媒體的運用無明確目標和主線。 在很多公開課上，教師們都設計了豐富多彩的多媒體課件，有展示單詞圖片的，有呈現(xiàn)新授內(nèi)容的，還有創(chuàng)設情境的，以及拓展練習的?？梢哉f異彩紛成。課件是越做越漂亮，設計也是越來越合理。有一位老師從一開始復習單詞就用課件展示，到新授呈現(xiàn)、練習鞏固都是以課件來完成。學生一會兒看到的是powerpoint畫面，一會兒看到的是flash動畫，一會兒看到的是迪斯尼中的人物，一會兒聽到是洪恩英語中的歌曲。整個過程容量很大，很熱鬧，讓人眼花繚亂。學生象在電影院看拼湊的影片。似乎只要和本課教學內(nèi)容有一點聯(lián)系的就可以拿來用，好象這樣就是運用了現(xiàn)代教育技術。 反思：多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息與一體，能極大程度地滿足學生的視聽等感官要求，激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體課件輔助教學能為課堂教學提供多種形式以及更為廣闊的視聽空間，可以幫助教師更好地實施自己的教學意圖，提高課堂效率。如講授一些遠離生活情景的知識就必須借助多媒體來完成。但多媒體課件的設計應有明確目標，多媒體課件應為教學設計服務。同時，每一課時的課件應有一條主線，可以以課本中某一人物為話題而設計，也可以以課本中的某一場景為背景而設計，而不能過多涉及課外的學生并不熟悉的人物和場景，以免混淆視聽，分散學生的注意力。問題六：對學生生成性問題的誤解與誤用。 教師在教學過程中有時會被學生一個意想不到的問題問得措手不及，不能對學生這些生成性的問題保持清醒的認識，并作科學合理地利用和處理。教師有時會對這些生成性問題捉摸不定，不知該如何處理和利用，有的干脆置之不理。有一位一年級老師在教學了Whats this?Its a pear .后，拿了一只很大的梨問學生：Whats this?前幾個小朋友都回答：Its a pear.很令老師滿意。突然一個小朋友回答：A big pear.不知道是老師沒有反應過來還是覺得學生的回答不是自己預設的答案，總之老師拿著手中梨晃來晃去，反復問了學生好多次，直到這個學生答出：Its a pear.另一位老師在教學plus時出示了“+”問學生：What does this sign mean?有個學生說：It means hospital.教師不知道該這樣對待學生的答案，繼續(xù)問其他學生。結(jié)果有的學生說是表示醫(yī)生，有的說表示護士，有的說表示急救，還有的說表示基督教。學生們看示討論很激烈。其實早已偏離了教學目標。 反思：教學過程是動態(tài)變化的，其隨機性造成了許許多多的生成性問題，教師如能及時開發(fā)和利用這些問題，使之能上升為教學資源，會使教學更精彩。而有些問題是對教學無用的，教師應及時拋棄或轉(zhuǎn)化這些問題，不能一味地聽之任之，淡化甚至遺忘原有的教學目標。前一位老師如能對學生的回答給予肯定，并能適當引出big、small的教學，不僅拓展了教學內(nèi)容，同時更能激發(fā)學生課后學習英語的激情。而后一位老師如能及時轉(zhuǎn)變提問的角度，教學就能回到正軌上來。所以，教師應提高教學應變能力，合理解決和利用教學中的生成性問題。體驗新版博客 分享到： 閱讀(69)評論(0)編輯刪除 上