教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德(2).doc

第一章1、教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。2、教師職業(yè)的基本性質：（1）教師是專業(yè)人員（2）教師的職是教書育人（3）教師有著崇高的使命3、現(xiàn)代教師的地位（1）教師的經濟地位（2）教師的社會地位（3）教師的文化地位（4）教師的法律地位4、教師的基本權利（1）教育教學權（2）科學研究權（3）指導評價權（4）民主管理權（5）進修培訓權5、教師的基本義務（1）遵守憲法，法律和職業(yè)道德，為人師表；（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教師教育的工作任務；（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義，民族團結的教育，法制教育以及思想品德，文化科學科技教育組織，帶領學生開展有益的社會活動，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；（4）關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和制止有害于學生健康成長的現(xiàn)象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。第二章1、 教師專業(yè)是指從事培養(yǎng)人的、需要專業(yè)訓練并有專業(yè)的知識、技能、職業(yè)道德的專業(yè)性的社會服務職業(yè)。其“專業(yè)”不是指所教的“學科專業(yè)”，而是把教師的教育行為與教育活動視為其專業(yè)的表現(xiàn)領域。2、 教師專業(yè)發(fā)展指教師職業(yè)的發(fā)展或教師個體的專業(yè)成長過程。3、 三階段發(fā)展理論：關注生存階段；關注情境階段；關注學生階段。4、 教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點（1） 漫長而寧靜的生涯（2） 工作對象的群體的同質性大、個體的差異性強（3） 教師與工作對象的年齡距離逐漸增大（4） 教師職業(yè)活動的不確定性與可比喻性5、 教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心。6、 專業(yè)自我中特別重要的部分是教師對其專業(yè)活動所持有的知識、觀點和價值，具體包括：（1） 自我形象（2） 自尊（3） 職業(yè)動機（4） 工作滿意度（5） 對教師任務的認識（6） 未來前景（7） 個體的教育理論7、教師職業(yè)生涯發(fā)展是指個人預備或選擇進入教師行業(yè)，積極適應行業(yè)對從業(yè)人員的種種規(guī)定和要求，主動在行業(yè)中扮演和學習各種角色，逐漸由相對不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。第三章1、教師專業(yè)能力形成的三階段：職前教師教育；新教師入職教育；教師在職教育。2、職前教師教育的主要模式：大學主導的高等教育機構式教師教育模式；“理論實踐”交融的合作伙伴式教師教育模式；畢業(yè)論文敘事研究模式。3、新教師入職教育的要求：（1）改善職業(yè)態(tài)度，完善個性品質（2）優(yōu)化專業(yè)發(fā)展策略（3）完善教育教學觀念和教學實踐模式（4）改進教學策略和教學技能4、新教師入職教育的模式包括：帶教模式、合作模式、集中培訓模式、理論實踐研究模式。5、帶教模式在新教師入職教育模式中處于核心位置。6、新教師入職教育中采用實踐中探究所遇到的問題的方式進行教育稱為理論實踐研究模式。7、波斯納的教師發(fā)展公式是“教師發(fā)展=經驗+反思”。8、教師的知識結構應該有學科的專業(yè)知識、通識文化知識、教育理論知識、教師個人實踐性知識。10、職前教師教育：就是教師在正式步入職場的職前培訓，主要的教育對象是即將走上講臺的在校學生，它不僅包括學院或大學里的初始培訓階段，同時也包括教師為扮演新角色或承擔新任務而接受的再培訓。11、職前教師教育的主要內容（1）職前認知自我并評估時空環(huán)境（2）樹立新教育理念（3）構建教育知識體系和技能結構（4）加強教育實踐訓練（5）學會終身學習12、教師在職教育的主要內容：知識、技能、態(tài)度（情感和價值觀）、能力、行為。13、教師在職教育的模式（1）集中培訓模式（2）學校本位模式（3）研修一體培訓模式（4）協(xié)同組合培訓模式（5）巡回流動模式（6）遠程培訓模式教師在職教育：指教師在首次獲得專業(yè)畢業(yè)或學位證書，走上工作崗位后，為更新教育觀念、優(yōu)化知識結構，促進自身專業(yè)發(fā)展和學生成長，更好的完成教育教學任務而參加的各種形式的在職提高活動。14、職前教師教育的意義（1）職前教師教育強化教師職業(yè)角色和職業(yè)品質的鑄造（2）職前教師教育為教師職業(yè)素質打造提供了平臺第四章1、教師專業(yè)發(fā)展評價是在現(xiàn)代教育發(fā)展觀（主體性、可持續(xù)性、多元化、整體性等發(fā)展理念）指導下，以幫助教師改進教學和專業(yè)發(fā)展為根本目的，強調通過評價來找出差距，實現(xiàn)最終教師專業(yè)發(fā)展。2、教師的專業(yè)情操主要包括理智的情操和道德的情操。3、教師專業(yè)發(fā)展多元化評價原則中自評因素是基礎。4、教師專業(yè)發(fā)展多元化評價原則中校評因素是關鍵。5、教師知識結構最基礎的層面是當代科學和人文的基本知識、工具性學科的知識和技能。6、教師知識結構的第三個層面是教育學科知識。7、推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力是專業(yè)理想。8、教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展的主要內容是專業(yè)理想、專業(yè)取向和專業(yè)情操。9、教師專業(yè)發(fā)展評價的意義（1）有利于突出教師的主體地位（2）有利于突出教師的個別差異（3）有利于突出教師的專業(yè)特性10、教師專業(yè)發(fā)展評價的基本原則（1）教育性原則（2）客觀性原則（3）發(fā)展性原則（4）多元化原則11、教師專業(yè)發(fā)展評價的標準（1）專業(yè)理念（基礎教育觀、學生觀、教育活動觀）（2）專業(yè)知識a、當代科學與人文的基本知識、工具性學科的知識與技能b、一至兩門學科的專業(yè)性知識與技能c、教育科學知識（3）專業(yè)技能 a、教學能力（教學設計能力、教學實施能力、教學檢查評價能力） b、理解他人和與他人交往的能力 c、管理能力 d、教學研究能力（指研究學生及教育實踐能力）（4）專業(yè)態(tài)度 a、專業(yè)理想 b、專業(yè)情操（理智的情操、道德的情操）（5）人格特征（寬容、細致、耐心、善良、誠實）第五章1、道德的含義：是由一定的社會經濟關系決定的，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和人們內心信念來評價和維系的，用以調整人們相互之間以及個人與集體、與社會利益關系的行為規(guī)范和品質的總和。2、道德作為調整個人與個人、個人與集體、個人與社會之間關系的行為準則。3、依法執(zhí)教是調整教師勞動與法律制度之間關系的教師職業(yè)懂得規(guī)范。4、民主、平等、和諧的新型師生關系作為一種現(xiàn)代的教育理念，是師生密切合作的保證，是一切教育的基礎。5、教師職業(yè)道德的特點（1）師德意識要求高水準（2）師德行為要成為楷模（3）師德內容具有繼承性6、愛崗敬業(yè)的要求（1）教書育人，盡職盡責（2）學而不厭，誨人不倦（3）認真工作，不敷衍塞責（4）公正施教，科學施教（5）淡泊名利，與人為樂7、熱愛學生的要求（1） 關心、了解學生（2） 尊重信任學生（3） 愛而不溺，嚴而有格（4） 因人施教，不騙不袒7、 職業(yè)道德的內容（1） 對職業(yè)道德價值的正確認識（2） 樹立正確的職業(yè)理想（3） 培養(yǎng)對職業(yè)的真摯情感（4） 鍛煉職業(yè)意志（5） 形成良好的職業(yè)道德行為和習慣8、 教師職業(yè)道德的功能（1） 調節(jié)功能（2） 教育功能（3） 反映功能9、 教師職業(yè)道德忠于人民的教育事業(yè)，要求教師要有堅定的事業(yè)心和較強的榮譽感。10、 依法執(zhí)教：教師在所從事的教育教學活動中，嚴格按照憲法和教育方面的法律法規(guī)以及其他相關的法律法規(guī)，是自己的教育教學活動法制化。第六章、1、 教師職業(yè)道德修養(yǎng)一般是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達到的師德水平和精神境界。2、 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內容（1） 提高教師職業(yè)道德認識（2） 陶冶教師職業(yè)道德情感（3） 鍛煉教師職業(yè)道德意志（4） 堅定教師職業(yè)道德信念（核心）（5） 培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為和習慣3、 對學生的熱愛是師德修養(yǎng)中最重要的內容。4、 許多優(yōu)秀的邊遠地區(qū)教師，不怕條件艱苦，不計個人得失，堅定不移地戰(zhàn)斗在教育崗位上，其中一個重要原因，就是有堅定的職業(yè)道德信念。5、 陶冶師德情感，關鍵是培養(yǎng)教師對學生的熱愛之情。6、 教師道德品質是教師在長期的教育實踐活動中形成和發(fā)展起來的，在個體的道德意識和道德行為中表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的特點和傾向。7、 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標體系（1） 公民道德目標（最低目標）（2） 教師道德目標a、 教師道品質的內涵b、 教師道德品質的形成c、 教師道德品質的內容（3） 人的全面發(fā)展目標（最高目標、永恒追求）a、 誠實守信b、 自尊自強c、 尊重學生d、 敬業(yè)奉獻e、 開拓創(chuàng)新 8、堅定教師職業(yè)道德信念，是師德修養(yǎng)的核心問題。第七章1、心理素質結構的研究是一個關鍵性的問題，這一問題是心理素質測評體系的建立、培養(yǎng)規(guī)格和實施方案等一系列問題解決的基礎。2、教師心理素質的構成要素（1）正確的學生觀教師的認知結構（2）師愛教師的情感結構（3）教學監(jiān)控、教學認知與教學操作能力教師的能力結構（4）教師的自我意識教師的個性結構3、教師心理素質（1）自我控制的能力（2）適應環(huán)境的能力（3）心理承受的能力（4）應對壓力的能力（5）自我解脫的能力（6）自我表現(xiàn)的能力4、智力因素與非智力因素是密切聯(lián)系、互為條件、彼此制約的。5、師愛成了教師情感結構的核心。第八章1、智力的心理結構（1）感知記憶力，特別是觀察力（2）抽象概括能力（包括想象力），抽象概括能力（即邏輯思維能力）是智力的核心成分（3）創(chuàng)造力，是智力的最高表現(xiàn)2、教師思維能力的要求（1）思維的敏捷性（2）思維的廣闊性（3）思維的深刻性（4）思維的條理性（5）思維的創(chuàng)造性3、教師思維能力的培養(yǎng)（1）保持好奇心，激發(fā)求知欲（2）養(yǎng)成勤于思考的習慣，加強思維訓練（3）培養(yǎng)良好的思維品質4、教師觀察能力的要求（1）迅速而準確（2）細致而深入（3）全面而客觀5教師觀察能力的培養(yǎng)（1） 要形成強烈的觀察動機（2） 要培養(yǎng)良好的觀察個性（3） 堅持科學的觀察態(tài)度6、教師想象能力的要求 豐富、合理、新穎。8、 教師想象能力的培養(yǎng)（1） 要積累豐富的生活經驗和科學文化知識（2） 保持與發(fā)展好奇心（3） 要多接觸學生，注意捕捉靈感（4） 要有昂揚樂觀的生活態(tài)度9、 教師記憶能力的要求準確、迅速、持久、系統(tǒng)、廣闊。10、 教師記憶能力的培養(yǎng)（1） 增進大腦功能，保持記憶時良好的精神狀態(tài)，提高及時記憶的效果；a、 從生理方面注意勞逸結合，確保用腦衛(wèi)生；動員多種感官參與，充分發(fā)揮大腦的記憶功能；要注意飲食營養(yǎng)。b、 從心里方面要集中注意，使大腦處于興奮狀態(tài)；要懷著濃厚的興趣去主動記憶；要滿懷信心、充分發(fā)揮自己的主觀能動性；要保持輕松愉快的心境。（2） 遵循記憶規(guī)律，選擇記憶時間，運用有效的記憶方法a、 加強有意識記和意義識記b、 選擇最佳記憶時間c、 巧用記憶術11、智力是人的整體性的潛在能力，是智力因素的深層結構，它包括認知智力，反應智力和情感智力。第九章1、教師的情感是教師在教學過程中對客觀事物是否符合自己的主觀愿望而產生的一種體驗。2、如何培養(yǎng)教師良好的情感特征，提高情感交流的技能和技巧？答：（1）要在職前職后培訓課程中加強對情感智力方面素質的培養(yǎng)；（2）促使教師產生積極的情緒情感體驗：不斷地提高自身的思想道德修養(yǎng)的水平；培養(yǎng)堅定的職業(yè)信念；熱愛自己的教育專業(yè)；深入挖掘教材自身所蘊含的各種情感因素，并將其轉化為自身的一種情感體驗；掌握教學的語言藝術情緒情感體驗，就必須掌握教育教學的語言藝術；（3）注意情感的自我控制：認識自身情緒；妥善管理情緒；自我激勵；認知他人的情緒；管理好人際關系。3、教師的情感：是教師在教學過程中對客觀事物是否符合自己的主觀愿望而產生的一種體驗。4、教師的高尚情操（1）教師的道德感（2）教師的理智感（3）教師的審美感（4）教師的責任感4、教師的情感能力（1）移情能力（2）情緒辨認（3）情感調控能力（4）體驗理解能力（5）自我愿望能力5、提高情感交流的能力與技巧（1）要在職前職后培訓課程中加強對情感智力方面素質的培養(yǎng)（2）促使教師產生積極的情緒情感體驗a、不斷的提高自身的思想道德修養(yǎng)的水平b、培養(yǎng)堅定的職業(yè)信念c、熱愛自己的教育事業(yè)d、深入挖掘教材自身所蘊含的各種情感因素，并將其轉化為自身的一種情感體驗e、掌握教學的語言藝術情緒情感體驗，就必須掌握教育教學的語言藝術（3）注意情感的自我調控a、認知自身情趣的能力b、妥善管理情緒的能力c、自我激勵d、認知他人的情緒能力（同感、關懷、傾聽）e、人際關系的管理第十章1、教師人格是指教師應具備優(yōu)良的情感及意志結構、合理