2012屆高考政治二輪專題學(xué)生閱讀高中政治教材四種方法.doc

2012屆高考政治二輪專題：學(xué)生閱讀高中政治教材四種方法隨著課程改革的深入發(fā)展，開發(fā)利用各種教學(xué)資源成為改革的熱門話題，課本已不再是唯一的教學(xué)資源，但筆者認(rèn)為，課本是基本的教學(xué)資源。從閱讀教學(xué)角度講，課本是學(xué)生閱讀的藍(lán)本。 中學(xué)思想政治課教師，應(yīng)該充分使用好政治課本這個教學(xué)資源，在進(jìn)行教學(xué)活動時，滲透對學(xué)生閱讀政治課本的能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。 一、咬文嚼字地讀，把課本讀準(zhǔn) （一）劃分句子成分幫助學(xué)生全面地把握概念 許多政治名詞概念，表面看好像很復(fù)雜，但只要我們運(yùn)用劃分句子成分的辦法，就能迅速的、準(zhǔn)確地、全面地加以理解。 例如，對于高二政治第二課第一節(jié)第一框中的重點(diǎn)哲學(xué)名詞“聯(lián)系”，運(yùn)用句子成分劃分的辦法，就能幫助學(xué)生更好地加以理解。 1主干成分：“聯(lián)系是關(guān)系”。簡單地說，聯(lián)系就是關(guān)系。這種“化繁為簡”的辦法，可以幫助學(xué)生快速地掌握“聯(lián)系”這個哲學(xué)名詞概念的要義。 2第一修飾詞：“相互制約、相互影響”。因此，并不是所有的關(guān)系都是聯(lián)系。也就是說，聯(lián)系是有條件的，并不是任何“關(guān)系”都是“聯(lián)系”，只有那些“相互制約、相互影響”的“關(guān)系”才是“聯(lián)系”。這樣，我們就能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解“聯(lián)系”這個哲學(xué)名詞概念的內(nèi)涵。 3第二修飾詞：“事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間。這表明兩層意思：聯(lián)系是事物自身具有的，不是人們強(qiáng)加的，因而“聯(lián)系”具有“客現(xiàn)性”；聯(lián)系不僅存在于事物內(nèi)部，也存在于事物外部，因而聯(lián)系具有“普遍性”。這樣，我們也就能幫助學(xué)生全面地理解了“聯(lián)系”這個哲學(xué)名詞概念的外延。 （二）區(qū)分易混詞幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識點(diǎn) 俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細(xì)”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學(xué)生是否對知識準(zhǔn)確地掌握了。 例如，我國解決民族問題的基本政策是： A團(tuán)結(jié)批評團(tuán)結(jié) B大小民族一律平等C各民族共同繁榮 D在少數(shù)民族聚居地方實(shí)行民族區(qū)域自治(1990年全國高考題) 這是一道十分簡單的單項(xiàng)選擇題，正確答案是D。但是，據(jù)當(dāng)年的統(tǒng)計，仍然有288的學(xué)生做錯。主要原因就在于沒有區(qū)分清楚“政策”(民族區(qū)域自治)和“原則”(民族平等、民族團(tuán)結(jié)、各民族共同繁榮)。 “決定”與“影響”，“根據(jù)”與“條件”，“主要”與“全部”，“原則”與“政策”等，就屬于易混詞。課本在知識敘述上，常使用這些詞把知識點(diǎn)準(zhǔn)確地加以界定。在教學(xué)中，我們應(yīng)該時常注意課本上的這些易混詞，或用提問的方式，或“故弄玄虛”地出錯，或要求學(xué)生“判斷改錯”，引起學(xué)生對易混詞的注意，從而幫助學(xué)生區(qū)分易混詞、準(zhǔn)確地把握知識點(diǎn)。 （三）抓住近義詞培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換能力 信息轉(zhuǎn)換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求學(xué)生閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉(zhuǎn)換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實(shí)就對應(yīng)著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”在教學(xué)中，對于這些近義詞，教師可以通過設(shè)問、練習(xí)等方法，引起學(xué)生的注意，并要求學(xué)生在課本上做好旁批。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換能力。 例如， “2001年12月10日，中國正式成為了WTO的成員。回顧過去，15年艱難談判中最大的困難是中美談判。中國需要WT0，WTO也需要中國。中國政府在談判中始終堅持中國是發(fā)展中國家，只能以發(fā)展中國家的身份加入WTO，從而維護(hù)了我國的國家利益，獲得了令人滿意的雙贏結(jié)局。加入WTO，有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)，有利也有弊，但總體上機(jī)遇大于挑戰(zhàn)，利大于弊?！薄罢垎?，上述材料體現(xiàn)了哪些哲學(xué)道理？” (2002年某市高二上學(xué)期期末統(tǒng)考題)。 對于上述題目，運(yùn)用“咬文嚼字”的辦法，把材料中的詞句轉(zhuǎn)換成“政治術(shù)語”，就能比較好地作答。材料中，（1） “成為了”“發(fā)展”發(fā)展的觀點(diǎn)；（2） “艱難”“曲折”事物發(fā)展的道路是曲折的觀點(diǎn)；（3）“最”“主要”抓主要矛盾的觀點(diǎn)；（4）“也”“聯(lián)系”聯(lián)系的觀點(diǎn)；“只能”“特殊”矛盾的特殊性原理；（5）“雙贏”“共存”對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；（6） “利、弊”“一分為二”全面看問題的觀點(diǎn)；（7） “利大于弊” 兩點(diǎn)之中有重點(diǎn)的觀點(diǎn)。 (四)注意對應(yīng)詞使學(xué)生學(xué)得靈活 “主要”對應(yīng)“次要”，“現(xiàn)象”對應(yīng)“本質(zhì)”，“物質(zhì)”對應(yīng)“意識”，“主觀”對應(yīng)“客觀”，“正確”對應(yīng)“錯誤”教師在備課時，首先就應(yīng)該充分注意教材在表述中的對應(yīng)詞，然后在課堂教學(xué)時想方設(shè)法引起學(xué)生對這些對應(yīng)詞的注意，要求學(xué)生在課本上做好批注。這樣，就能使學(xué)生起到舉一反三、觸類旁通、靈活運(yùn)用的目的。 例如，高一政治課本(人民教育出版社2003年6月第2版，下同)第二課第47頁最后一個自然段寫到：“在現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)條件下，資源配置主要是依靠市場調(diào)劑實(shí)現(xiàn)的?！币?yàn)椤爸饕睂?yīng)“次要”，所以，課本上那句話的言下之意是，市場調(diào)劑不是資源配置的唯一實(shí)現(xiàn)方式。那么，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考：另外還有什么其他的實(shí)現(xiàn)方式呢？國家的宏觀調(diào)控。這樣，學(xué)生就初步地、靈活地把握了市場調(diào)劑和宏觀調(diào)控的辯證關(guān)系。 (五)重讀關(guān)鍵詞幫助學(xué)生抓住知識重點(diǎn) 所謂“關(guān)鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、實(shí)質(zhì)等等，就屬于“關(guān)鍵詞”。 教材中的關(guān)鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用。在教學(xué)中，我們可以采用重讀關(guān)鍵詞的方法，暗示學(xué)生要抓住這些知識的重點(diǎn)，或要求學(xué)生在課本上對關(guān)鍵詞畫上點(diǎn)、線、圈、勾等著重號，或用彩色筆把關(guān)鍵詞加以突出。 (六)尋找反義詞幫助學(xué)生正確理解如識點(diǎn) 任何事物都有其對立面。學(xué)會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認(rèn)識更加準(zhǔn)確教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該教會學(xué)生使用找反義詞的方法，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地地理解課本中的知識點(diǎn)、觀點(diǎn)和原理，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。 例如，“市場經(jīng)濟(jì)是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的一種有效形式”(高一上冊第52頁第三段）。這一句用黑體字，是重點(diǎn)知識，是一個重要觀點(diǎn)。在這句話中，是“一種”，不是“唯一”。優(yōu)化配置資源的有效形式，除了“市場調(diào)節(jié)”還有“宏觀調(diào)控”。是“有效”，不是“無效”，是“優(yōu)化”，不是“劣化”。通過這樣的分析，學(xué)生對“資源配置”就有了一個全面的印象，對“市場調(diào)節(jié)”就有了一個準(zhǔn)確的理解。 二、前后聯(lián)想地讀，把課本讀透 (一)重視“引言”使學(xué)生注意前后兩課之間的聯(lián)系。 現(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個“引言”。這個“引言”，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點(diǎn)撥了該課與前一課之間的有機(jī)聯(lián)系。重視對“引言”的教學(xué)，能幫助學(xué)生在宏觀上把握知識板塊間的聯(lián)系，使學(xué)生對知識的理解更加透徹。 例如，高一政治課本上冊第四課的“引言”的第一和第二句話是：“企業(yè)是最重要的市場主體，也是國民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞。各個行業(yè)分屬于不同的產(chǎn)業(yè)，不同的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成國民經(jīng)濟(jì)的整體。”這兩句話，言簡意賅地講了三層意思：第一，企業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位細(xì)胞；第二，國民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成三大產(chǎn)業(yè)；第三，第三課（企業(yè)）和第四課(產(chǎn)業(yè)和勞動者)之間的聯(lián)系各個行業(yè)分屬于不同的產(chǎn)業(yè)。因此，無論是新課的講授還是舊課的復(fù)習(xí)，我們都應(yīng)談要求學(xué)生不要忽視每一課的“引言”。 （二）板書標(biāo)題使教和學(xué)“綱舉目張” 標(biāo)題是文章的眼睛，抓住標(biāo)題，就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。把各個標(biāo)題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。 因此，在教學(xué)中，教師不能忽視標(biāo)題的板書，最好用彩色粉筆把主要標(biāo)題加以突出，通過視角的刺激，加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時，把各個標(biāo)題“串”起來，既能對知識起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識梳理清楚，還能訓(xùn)練生思維和敘述的條理性。 (三)區(qū)別字體幫助學(xué)生吃透知識點(diǎn) 現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，基本有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點(diǎn)：宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。小字是對重點(diǎn)和正文的補(bǔ)充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點(diǎn)知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這樣，既能使學(xué)生熟悉教材，又能激活學(xué)生的思維從而幫助學(xué)生把知識點(diǎn)吃透。 (四)層層追問培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 一般地講，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法是：圍繞確立的中心，不斷地對自己提出相應(yīng)的“是什么”“為什么”“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就變成幾句話，一段就擴(kuò)展成幾段。這樣，前后知識的聯(lián)系也就緊密清楚了，思維也就得到了發(fā)散。 (五)邏輯推理理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系 在新課的講授時，應(yīng)盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復(fù)習(xí)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對事物的認(rèn)識規(guī)律，而且能使學(xué)生建立起知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對知識的記憶。 (六)帶問閱讀對課文進(jìn)行深層次的思考 在教學(xué)中教師針對課文中的知識點(diǎn)，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，從而使學(xué)生的閱讀變成一個有準(zhǔn)備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高學(xué)生閱讀的效果，又可以提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。 三、聯(lián)系實(shí)際地讀，把課本讀活 (一)聯(lián)系黨和國家的方針政策培養(yǎng)學(xué)生的政治意識 政治課源于黨和國家的方針政策，必須為黨和國家的方針政策服務(wù)。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生用黨和國家的方針政策來說明政治課本上的觀點(diǎn)、原理，或用政治課本上的觀點(diǎn)、原理去說明黨和國家的方針政策，就能把政治課本教活，讓學(xué)生把政治課本讀活。 (二)聯(lián)系當(dāng)前的社會熱點(diǎn)提高學(xué)生的思想覺悟 學(xué)校不是真空，社會上的熱門話題總會傳入學(xué)生的耳中。有時，社會上的一些言論還會在學(xué)生的大腦里產(chǎn)生疑問，影響學(xué)生的健康發(fā)展。但這正是政治課進(jìn)行思想政治教育的契機(jī)。聯(lián)系當(dāng)前的社會熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生突破知識難點(diǎn)，加深對知識重點(diǎn)的理解，而且還能幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。 (三)聯(lián)系自己的生活情況加強(qiáng)教學(xué)的說服力 聯(lián)系教師自己的親身經(jīng)歷，去說明政治課本上的觀點(diǎn)、原理，具有較強(qiáng)的說服力；讓學(xué)生自己列舉他們自己的生活情況，去說明政治課本上的觀點(diǎn)、原理，其說服力更強(qiáng)，學(xué)生會更感興趣。 (四)聯(lián)系課后練習(xí)思考題減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān) 現(xiàn)行中學(xué)政治課本，每一課都有課后練習(xí)思考題。若教完全課后才要求學(xué)生去做，教學(xué)的時效性就會差些。若在新課的講授中針對課本知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求學(xué)生對課后練習(xí)題進(jìn)行思考，課上完成，不但教學(xué)的時效性會更強(qiáng)，效果會更好，而且還減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，會更受學(xué)生的歡迎。 (五)聯(lián)系考試要求與題目培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力 不可否認(rèn)，我們目前的政治課教學(xué)還是要進(jìn)行一定的應(yīng)試能力的培養(yǎng)。教師在備課時，應(yīng)研究教學(xué)目標(biāo)、研究考試的要求與考試題目，特別是高考在這個知識點(diǎn)上曾經(jīng)出過的題目，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)念}目訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生更好地掌握課本上的知識點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。 (六)聯(lián)系教材提供的材料使學(xué)生熟悉教材 教材編寫者為了證明所敘述的觀點(diǎn)、原理，在教材中往往引用一些漫畫、語錄、諺語、名言警句等。這些材料能在一定程度上幫助學(xué)生對課本的理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，把課本正文中的觀點(diǎn)與這些材料進(jìn)行聯(lián)系、思考，這樣能使學(xué)生熟悉課本，加強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的掌握。 (七)聯(lián)系其他學(xué)科知識點(diǎn)拓寬學(xué)生的視野 用其他學(xué)科的知識幫助學(xué)生理解政治課本上的內(nèi)容；用政治課本上的知識去解釋其他學(xué)科的知識。這樣，不僅能增加教學(xué)的趣味性、突破教學(xué)中的難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力。 四、歸納整理地讀，把課本讀薄 (一)概括段意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 一個段落，往往就講解一個問題。指導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，不僅能幫助學(xué)生理解知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。政治課文的每一段文字，都是由幾個不同但又相聯(lián)系的句子組成。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點(diǎn)。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，在閱讀政治課文時，首先應(yīng)留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意。這時，就要求我們指導(dǎo)學(xué)生自己用精練的詞句把該段的大意概括出來。這樣，學(xué)生對這一整段的內(nèi)容就大致清楚了。 (二)劃分層次培養(yǎng)學(xué)生的分析能力 課本在知識的敘述上，有時對一個問題的講解往往要從幾個層面或從幾個角度進(jìn)行。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐層地深入理解。 仍以以上段落的教學(xué)為例，我們在引導(dǎo)學(xué)生提出了“宏觀調(diào)控的必要性”的問題之后，應(yīng)該緊接著對學(xué)生提出：“宏觀調(diào)控的必要性又有哪三點(diǎn)呢”這個問題。在這個問題的指引下，學(xué)生就又會回到教材的那個自然段中去進(jìn)行層次分析，很快地，完整的答案就會出來：(1)市場的作用不是萬能的；(2)也不是完美無缺的；(3)只有進(jìn)行宏觀調(diào)控才能保證市場經(jīng)濟(jì)健康、有序地發(fā)展。這樣，關(guān)于“宏觀調(diào)控的必要性”的問題，學(xué)生就通過閱讀掌握了。 (三)構(gòu)建圖表幫助學(xué)生記憶 每個學(xué)科都有自己的知識體系，一個單元也有其知識體系。幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系圖表把“厚書”變成“薄書”，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括整理能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶能力。 但要注意，這一步與前面的方法是不同的它不是鉆研理解知識的細(xì)節(jié)，而是側(cè)重的整理知識體系。學(xué)生必須自己動手，不能把參考書上的知識結(jié)構(gòu)圖表照抄一遍。通過總結(jié)知識體系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖表，不但可以使學(xué)生從頭到尾地把知識復(fù)習(xí)一遍，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。 (四)理清線索減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān) 政治課的每個框題、每節(jié)、每課乃至全書都有其敘述的線索，幫助學(xué)生理清線索，對學(xué)生從宏觀上掌握知識具有很大的作用。 例如，高一的經(jīng)濟(jì)常識(上、下冊)，全書是以社會主義市場經(jīng)濟(jì)為主線，依“市場經(jīng)濟(jì)一般市場經(jīng)濟(jì)特殊社會主義市場經(jīng)濟(jì)這樣的三部分來編寫的。第一、二課為基礎(chǔ)部分，包括商品經(jīng)濟(jì)基本理論、市場經(jīng)濟(jì)一般理論、社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論。第三至第八課為社會主義市場經(jīng)濟(jì)的具體內(nèi)容。全書(下冊)研究的對象是市場經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其調(diào)節(jié)。所以，教材在橫向結(jié)構(gòu)上，介紹了市場客體、市場主體、市場構(gòu)成、市場法規(guī)、宏觀調(diào)控等市場經(jīng)濟(jì)的五大構(gòu)成要素；教材在縱向上，以市場經(jīng)濟(jì)的微觀主體(特別是居民個人)為中心，介紹了生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等市場經(jīng)濟(jì)的四大環(huán)節(jié)。 (五)易混歸類培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力 容易混淆的知識點(diǎn)，往往就是考點(diǎn)，這些知識點(diǎn)往往在選擇題和辨析題中出現(xiàn)。這種題目的難度較大，只有對課本知識掌握得十分扎實(shí)，才不容易出錯。比如，政治常識中有：“人民代表大會”“全國人民代表大會”“地方各級人民代表大會”“人民代表大會制度”四種說法，雖然都是“代表大會”，卻是學(xué)生最容易混淆的。再比如，“根本政治制度”“基本政治制度”“重要政治制度”三種說法，分別指“人民代表大會制度”“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作與政治協(xié)商制度”“民族區(qū)域自治制度”。雖然都是“政治制度”，但也是學(xué)生容易混淆的。 在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對類似容易混淆的知識進(jìn)行歸納、辨別，并設(shè)計適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在講授新課時，要引導(dǎo)學(xué)生對前面的舊知