《杠桿的平衡條件》說課稿.doc

9.1科學(xué)探究：杠桿的平衡條件說課稿棗莊市滕南中學(xué) 楊磊各位評委：大家好，我說課的內(nèi)容是滬科版八年級物理第九章機(jī)械與人第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)手段和教學(xué)過程七個(gè)方面進(jìn)行講解。一、教材分析1.教材地位在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解一些簡單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，以及應(yīng)用杠桿的分類。其中理解力臂的概念并畫出力臂，實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。教材把實(shí)驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對知識(shí)的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。2.教材的特點(diǎn)本節(jié)教材的編排從實(shí)際出發(fā)，利用插圖，具有生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，遵循了學(xué)生由感性到理性，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，鍛煉了學(xué)生從分析物理現(xiàn)象中抽取物理規(guī)律的能力。二、學(xué)情分析八年級學(xué)生的心智與理性思維已相對成熟，已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)奈锢碇R(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，加之上節(jié)課已經(jīng)學(xué)會(huì)了進(jìn)行一些簡單的功的計(jì)算，因此本節(jié)課對于有用功、額外功、總功和機(jī)械效率這兩大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要以實(shí)驗(yàn)演示、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的模式進(jìn)行，從學(xué)生已學(xué)知識(shí)出發(fā)，循序漸進(jìn)，由淺入深的進(jìn)行研究，力求每一位學(xué)生都能參與到其中，并體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的信心與興趣?？紤]到學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究類問題理解起來有一定的難度，因此在進(jìn)行探究斜面機(jī)械效率的研究時(shí)，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)應(yīng)組織學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同克服困難，共同完成探究活動(dòng)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對教材和課標(biāo)的理解，我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能（1）、知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。（2）、知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會(huì)畫杠桿的力臂。（3）、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。2過程與方法（1）經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，（2）通過參與探究斜面的機(jī)械效率的活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。（2）關(guān)注生產(chǎn)、生活中各種機(jī)械的機(jī)械效率，具有用機(jī)械效率來評價(jià)機(jī)械的意識(shí)。通過探究活動(dòng)，進(jìn)行充分的交流與合作，鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。四、重難點(diǎn)重點(diǎn)：知道有用功、額外功和總功；理解機(jī)械效率的概念，并會(huì)進(jìn)行簡單機(jī)械效率計(jì)算。難點(diǎn)：會(huì)分析影響機(jī)械效率大小的因素；探究斜面的機(jī)械效率。突出重點(diǎn)一 有用功、額外功、總功：對于這三種功的理解是下面教學(xué)的基礎(chǔ)，因此我把它們列為重點(diǎn)之一。首先教師在漫畫討論中與學(xué)生們一同體會(huì)，再由學(xué)生總結(jié)認(rèn)識(shí)；在進(jìn)行探究斜面機(jī)械效率時(shí)再一次進(jìn)行分析，首尾呼應(yīng)，重點(diǎn)突出。突出重點(diǎn)二 機(jī)械效率：在三種功理解的基礎(chǔ)上，機(jī)械效率已不難理解，經(jīng)過學(xué)生自學(xué)課本了解內(nèi)容及進(jìn)行簡單的計(jì)算而得以突出。突破難點(diǎn)一 影響機(jī)械效率大小的因素：由于機(jī)械效率概念抽象，學(xué)生對機(jī)械的認(rèn)識(shí)不全面，從而成為難點(diǎn)。但是在前面兩個(gè)重點(diǎn)解決之后，此難點(diǎn)自然不攻自破。突破難點(diǎn)二 探究斜面的機(jī)械效率：前面的重點(diǎn)的處理依然是突破本難點(diǎn)的關(guān)鍵，在學(xué)生真正理解機(jī)械效率的基礎(chǔ)上，通過一道關(guān)于斜面的題目的計(jì)算，結(jié)合實(shí)例，對學(xué)生充分的引導(dǎo)，并輔以學(xué)生討論，最終形成完整的探究計(jì)劃，從而突破此難點(diǎn)。五、教法學(xué)法我根據(jù)對教材、教參及課標(biāo)的理解，以“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合我校“一案三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，以講學(xué)案為載體的探究教學(xué)模式，現(xiàn)擬定如下教學(xué)方法：1、目標(biāo)教學(xué)法：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生以目標(biāo)為向?qū)?，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開探究。2、啟發(fā)式教學(xué)法：我在課堂教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)情景，充分利用實(shí)驗(yàn)及多媒體啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況中領(lǐng)悟物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律。3、討論法：在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候每一位學(xué)生都能發(fā)表自己的見解。4、實(shí)驗(yàn)探究法：主要以學(xué)生自主探究為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)為輔。旨在鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，從自主探究的過程中掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)需要選擇的器材：長木板、木塊、鐵架臺(tái)、彈簧測力計(jì)、刻度尺。六、教學(xué)手段以多媒體教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主。七、教學(xué)過程：1、導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情境：利用一張“櫻花苑”的照片拉近與學(xué)生的距離，進(jìn)而放開讓學(xué)生討論裝修房子時(shí)如何將砂子提上三樓的辦法。這樣做的主要目的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；同時(shí)可以讓學(xué)生從一個(gè)生活實(shí)例解決機(jī)械效率的四個(gè)概念。2、進(jìn)行新課：（1）有用功、額外功、總功：（在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)生自主分析獲得。）利用動(dòng)畫對學(xué)生提出的多種辦法進(jìn)行分析并計(jì)算，不難發(fā)現(xiàn)每種方法中都只有一個(gè)是我們所需要做的功，即有用功；再分析每種方法實(shí)際所做的功，即總功；通過計(jì)算有用功和總功的大小，最后引出額外功，并且這三者的關(guān)系不言而喻。這樣進(jìn)一步理解有用功、額外功、總功的概念，突出本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，并在后面的教學(xué)中讓學(xué)生自然得出機(jī)械效率的概念打下基礎(chǔ)。（2）機(jī)械效率：（完全讓學(xué)生閱讀自學(xué)課本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，改善現(xiàn)代學(xué)生文本閱讀能力差的現(xiàn)狀。）在前面的基礎(chǔ)上再分析：我們利用機(jī)械做功時(shí)是希望額外功是多一些還是少一些？即額外功占總功的比值大一些還是小一些？有用功占總功的比值大一些還是小一些？這樣就很自然地引出機(jī)械效率的定義，隨后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，進(jìn)一步掌握機(jī)械效率的定義、公式、意義、提高方法等。對于例題，也是學(xué)生的自學(xué)任務(wù)。檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的方法就是檢查自學(xué)題目的完成情況。最后加一道有關(guān)斜面的計(jì)算題，既檢查了學(xué)生對例題的自學(xué)情況，計(jì)算題的解題步驟是否完整，又為下一步探究斜面的機(jī)械效率做了鋪墊。這樣設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的積極性。在這個(gè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生接受比較慢，此時(shí)教師應(yīng)耐心加以引導(dǎo)，力求每一位學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)也突出了本節(jié)課的另一個(gè)重點(diǎn)。（3）實(shí)驗(yàn)探究斜面的機(jī)械效率：（在教師引導(dǎo)下，讓全體學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程。）這個(gè)探究的目的是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到利用斜面可以省力，學(xué)習(xí)測量斜面的機(jī)械效率，通過探究斜面的機(jī)械效率與傾斜程度的關(guān)系，加深對機(jī)械效率的理解?？紤]到本實(shí)驗(yàn)確實(shí)存在一定的難度，因此本實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生自己動(dòng)手完成探究，而教師則應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予一定的引導(dǎo)。特別是如何把影響斜面機(jī)械效率的因素分析到傾斜程度上來是該節(jié)的思維難點(diǎn)。為此，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)的：先由上一教學(xué)環(huán)節(jié)中的一道計(jì)算題引出，如果有這樣一個(gè)斜面，你會(huì)測量它的機(jī)械效率嗎？讓學(xué)生充分討論測量斜面機(jī)械效率的方法，由學(xué)生匯報(bào)講解，教師對測量重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，分解了實(shí)驗(yàn)難度。再提出一個(gè)問題：如果還是利用這塊木板把物體推到更高的車上，他用的推力是更大呢還是更小呢？這時(shí)的機(jī)械效率是更高呢還是更低呢？你認(rèn)為還有哪些因素影響了斜面的機(jī)械效率？這時(shí)教師邊提出問題，邊演示改變斜面的高度，為學(xué)生的動(dòng)手操作提供范例。在學(xué)生進(jìn)行猜想之后，教師強(qiáng)調(diào)：根據(jù)控制變量法的思想，我們只探究在斜面光滑程度相同時(shí)，機(jī)械效率與傾斜程度的關(guān)系。明確探究任務(wù)后，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)小組成員分工合作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不知道如何探究，甚至無從下手，此時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)在場下巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生，及時(shí)加以引導(dǎo)。最后搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)出斜面的傾斜程度越小，越省力但機(jī)械效率越低；斜面的傾斜程度越大，越不省力但機(jī)械效率越高。這是本節(jié)課的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)開始前通過設(shè)疑猜想，能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)；實(shí)驗(yàn)過程以教師引導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的形式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷“提問猜想實(shí)驗(yàn)歸納交流”的學(xué)習(xí)過程，不僅完成了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，又對機(jī)械效率的公式又有了更深的理解，呼應(yīng)和強(qiáng)化了前面重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。3、歸納總結(jié)教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生同桌之間對照進(jìn)行總結(jié)，互相檢查知識(shí)達(dá)成度。4、拓展提高限時(shí)完成題目，同桌互批，檢查對知識(shí)的掌握情況。通過這種方式進(jìn)行歸納總結(jié)和拓展提高，可以讓學(xué)生全員參與，避免部分學(xué)生做、部分學(xué)生看的現(xiàn)象。這樣既讓全體學(xué)生鞏固了基本概念的掌握，又讓學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到基本問題上來！突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生能力的形成和提高。 5、布置作業(yè)完成助學(xué)“自主評價(jià)”內(nèi)容。八、板書設(shè)計(jì) 15.2 機(jī)械效率一、有用功、額外功、總功W總=W有用+W額二、機(jī)械效率=W有用/W總?cè)⑻骄啃泵娴臋C(jī)械效率教學(xué)過程：1、導(dǎo)入新課：情境導(dǎo)入是選用了彈簧秤測量大象重量的實(shí)例，目的是這種實(shí)例給學(xué)生造成較大的反差，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，認(rèn)識(shí)機(jī)械神奇的作用。2、我發(fā)現(xiàn)：杠桿式生活中常見的簡單機(jī)械，學(xué)生每天都會(huì)接觸剪刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會(huì)使用，沒有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中首先讓學(xué)生觀察并使用一些常見的工具，去尋找它們的共同特征，并通過自學(xué)和討論建立杠桿的概念，使學(xué)生對杠桿有初步的認(rèn)識(shí)。隨后給學(xué)生展示杠桿，模擬用彈簧秤稱量大象的場景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力。在此基礎(chǔ)上，通過對“為什么用較小的力就可以稱量很重的大象呢”的討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力臂，并通過課件一步步展示力臂的畫法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)力臂并會(huì)畫杠桿的示意圖。3、我探究：（1）提出問題在學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿五要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題“如果我想用更小的力來稱大象，你能幫我想想辦法嗎？”這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，另一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到增大動(dòng)力臂或減小阻力臂都可以使動(dòng)力減小。在這里，教師一定要強(qiáng)調(diào)是力臂的大小決定了力的大小，并提出在杠桿平衡時(shí)動(dòng)力和動(dòng)力臂、阻力和阻力臂之間有什么樣的運(yùn)算關(guān)系？（2）猜想假設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，有目的的提問不同小組的同學(xué)，全面了解學(xué)生的猜想情況，并把學(xué)生的姓名和猜想都板書到黑板上，激勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己猜想 的正確性。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生明確要測量的四個(gè)物理量是動(dòng)力和動(dòng)力臂、阻力和阻力臂，并設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，分別是“如何組裝杠桿？支點(diǎn)在哪里？ 怎么測出動(dòng)力和阻力？怎么測出力臂？有更方便準(zhǔn)確的方法嗎？”讓學(xué)生圍繞這三個(gè)問題展開討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣做的目的是避免學(xué)生無目的的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論之后，請一組學(xué)生展示他們的實(shí)驗(yàn)方案，并由學(xué)生補(bǔ)充設(shè)計(jì)不完善的地方。最后，老師對實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)進(jìn)行提示，在全體學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方案之后，開始分組實(shí)驗(yàn)。（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)明確探究任務(wù)后，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要提醒小組內(nèi)的同學(xué)密切配合。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)在場下巡視，及時(shí)給實(shí)驗(yàn)困難的小組以引導(dǎo)，最后搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（5）交流與合作為了培養(yǎng)學(xué)生分析論證的能力，在記錄數(shù)據(jù)的表格中沒有列出FL這一項(xiàng)，而是要求學(xué)生對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，尋找數(shù)據(jù)間的關(guān)系，并與前面的猜想相對照，找到正確的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)中教師要全班巡視，對于通過實(shí)驗(yàn)找不到平衡條件的學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，找出不成功的原因。通過對三個(gè)小組的數(shù)據(jù)分析，得出實(shí)驗(yàn)初步結(jié)論，再通過全體學(xué)生的一致認(rèn)可，最終建立杠桿的平衡條件。（6）評估讓學(xué)生充分對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評估，提出改進(jìn)的措施，加強(qiáng)對評估環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的全過程。4、我運(yùn)用：通過對平衡條件的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生解釋為什么使用杠桿能用很小的力稱量很重的大象的原因，從而認(rèn)識(shí)省力杠桿的優(yōu)點(diǎn)。再讓學(xué)生在所給工具中選出省力杠桿，比較省力杠桿的共性，加深對杠桿的力臂大小決定力的大小的理解。同時(shí)再選出費(fèi)力杠桿，強(qiáng)調(diào)費(fèi)力杠桿的好處是省距離，避免學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為費(fèi)力杠桿不好。再簡單介紹等臂杠桿及應(yīng)用。隨后出示人體前臂的杠桿示意圖和古代勞動(dòng)人民對杠桿應(yīng)用的事例。在對杠桿分類之后，給出兩把剪刀的圖片，詢問學(xué)生如果想用來裁剪鐵皮，應(yīng)選擇哪