英語學科知識與教學能力.docx

精品文檔英語學科知識與教學能力第二部分 語言教學知識與能力第一章第二章第三章 英語語音知識教學。（單選/簡答/教學情境分析）第一節(jié) 語音教學-（拓展）語音教學的現(xiàn)實性目標 連貫性（consistency）：發(fā)音要流暢自然。 可理解性（intelligibility）：發(fā)音要讓聽者理解。 交際有效性（communicative efficiency）：發(fā)音要能幫助說話者有效傳遞其想要表達的內(nèi)容。一、語音教學的內(nèi)容（一）語音層次的語音教學 1.音標教學：采用“聽-看-模仿-正音-辨音-拼讀”的步驟和方法 2.讀音規(guī)則教學：字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則和單詞的重讀規(guī)則。（二）語流層次的語音教學 1.句子重音（stresses of sentences）：表情達意，節(jié)奏和語調(diào)的基礎(chǔ)和骨架。 句子重音規(guī)律：在非強調(diào)句中，實詞重讀，虛詞不重讀 2.節(jié)奏（rhythm）：一系列音節(jié)所持有的輕重、長短、快慢的現(xiàn)象。 3.意群和停頓（sense group and pause） 4.連讀和失去爆破（liasion and loss of plosion） 5.語調(diào)（intonations）：升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)、平調(diào)。二、語音教學的原則（一）準確性原則 accuracy ：語音教學的首要原則。（二）長期性原則 long-term development（三）綜合性原則 comprehensiveness：語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合（四）針對性原則 pertinence（五）趣味性原則 interest（六）交際性原則 communication（七）真實性原則 authenticity三、語音練習方法（一）發(fā)音練習1.認知練習（perception practive）：培養(yǎng)辨認和區(qū)分不同語音的能力。（1）使用最小對立體（using minimal pairs）（2）排列順序（which order）（3）判斷單詞的異同（same or different）（4）找出不同的發(fā)音（odd one out）（5）補充完整（completion）2.產(chǎn)出練習（production practice）：培養(yǎng)發(fā)出清晰可理解的語音的能力。（1）聽并重復(fù)（listen and repeat）（2）填空（fill in the blanks）（3）造句（make up sentence）（4）運用有意義的語境（use meaningful context）（5）使用圖片（use picture）（6）繞口令（use tongue twisters）（二）重音和語調(diào)練習1.使用手勢（use gestures）：拍手2.使用聲音（use the voice）：提高音量3.使用黑板（use the blackboard）：畫線、彩色粉筆、改變字號第二節(jié) 詞匯教學一、詞匯教學的內(nèi)容（一）意義（meaning） 1.外延意義（denotative meaning） 即概念意義（conceptual meaning） 字面意義、詞典中 2.內(nèi)涵意義（connotative meaning） 同一個單詞在不同文化和語境中可能有不同的意義 e.g.dog：loyalty（二）詞匯信息（basic information） 詞性（part of speech）、詞綴（affixes）、詞的拼寫（spelling）、發(fā)音（pronunciation）、 詞法規(guī)則（lexical rules）、句法結(jié)構(gòu)（syntax structures）（三）用法（usage） 搭配（collocation）、短語（phrases）、習語（idioms）、風格（style）、語域（register）（四）策略（strategies） 調(diào)控策略（controlling strategies）：屬于元認知策略（metacognitive strategies） 資源策略（resource strategies）、認知策略（cognitive strategies） 記憶策略（memory strategies）、活動策略（strategies for organizing activities）二、詞匯教學的原則（一）詞匯選擇原則1.所選詞匯必須是經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯2.所選詞匯必須能夠用于其他活動3.所選詞匯應(yīng)具有一定的代表性（二）系統(tǒng)性原則展示詞匯之間的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，化機械記憶為理解性記憶。系統(tǒng)性主要關(guān)注詞匯的形音練習、形義聯(lián)系、結(jié)構(gòu)聯(lián)系、語義和用法聯(lián)系等。（三）文化性原則（四）呈現(xiàn)原則詞匯的呈現(xiàn)應(yīng)堅持直觀性、情景性和趣味性。（五）運用原則給學生創(chuàng)設(shè)具體運用詞匯的條件和語境讓學生使用詞匯，讓學生在運用中加深對詞匯意義的理解，掌握詞匯的用法和功能。三、詞匯教學模式（一）PPT模式1.呈現(xiàn) presentation：教師借助實物、圖片、視頻、行為等方式呈現(xiàn)單詞的意義和用法。2.練習 practice：通過匹配、替換、表演、猜測、詞匯接龍等練習活動，訓練和鞏固所學詞匯。3.測試 testing：設(shè)置語境運用所學詞匯，或者設(shè)計活動了解學生對詞匯音、形、義的掌握程度。（二）TBLT模式Task-Based Language Teaching 重點：利用詞匯完成閱讀、聽力和寫作的任務(wù)1.呈現(xiàn)：通過呈現(xiàn)使學生了解單詞的意義和用法。2.任務(wù)：在完成聽力、閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)的過程中充分使用單詞。3.展示作品：小組代表展示本小組的聽力、閱讀和寫作作品。4.評價與練習：對學生的作品進行評價，主要是觀察新學詞匯的使用情況。四、詞匯教學方法（一）詞匯呈現(xiàn)方法1.意義的呈現(xiàn)通過實物、動作、手勢、圖片、定義、構(gòu)詞法、上下文、表格、圖表、翻譯、問答、語義圖、信息溝等方式來進行2.結(jié)構(gòu)和用法的呈現(xiàn)舉例、解釋、同義詞、反義詞、上下文、問答、結(jié)構(gòu)圖3.策略的呈現(xiàn)向?qū)W生介紹策略或演示如何使用策略。常見的策略：歸納、推理、類比、猜測、記筆記、查詞典等（二）詞匯鞏固方法1.貼標簽 labeling2.找不同 spot the difference3.描述并畫圖 describe and draw4.記憶游戲 memory game5.單詞串燒 use word series6.單詞賓果游戲 word bingo7.詞語聯(lián)想 wor association8.找同義詞和反義詞 find synonyms and antonyms9.詞語搭配 word collocation10.歸類 categories（三）詞匯記憶策略1.語境中記憶-教學環(huán)境和自然環(huán)境-課文是詞匯記憶非常有效的語境。2.聯(lián)想記憶（1）相似、對比與包容聯(lián)想（2）話題聯(lián)想（3）橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想橫向聯(lián)想指根據(jù)單詞共現(xiàn)搭配功能所進行的聯(lián)想。縱向聯(lián)想（相同結(jié)構(gòu)、相同句法功能的詞匯有替換關(guān)系）3.詞典輔助記憶（1）選擇與學習水平相適應(yīng)的詞典（2）先結(jié)合上下文或構(gòu)詞法猜詞，然后帶著疑問去查詞典（3）獲取詞匯的意義，有關(guān)詞匯的搭配、語法模式以及語用等信息。第三節(jié) 語法教學一、語法教學的內(nèi)容1.語言形式/結(jié)構(gòu) language form/structure：包括詞法 morphology、句法 syntax2.語意 language meaning：語法形式或語法結(jié)構(gòu)的意義3.語用 language use：語言在上下文活著語篇中的功能二、語法教學的原則（一）系統(tǒng)性原則要求語法教學要依據(jù)教材中的語法系統(tǒng)進行（二）交際性原則盡可能地創(chuàng)設(shè)交際性語言環(huán)境，將語法規(guī)則內(nèi)化為真實的交際能力（三）綜合性原則1.歸納與演繹相結(jié)合，以歸納法為主，演繹法為輔2.隱性與顯性相結(jié)合，以隱形教學為主3.語法與聽、說、讀、寫活動相結(jié)合（四）激勵性原則注意動機的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)（五）變化性原則在活動組織、話題選擇、語法展示手段等方面要多種多樣。三、語法教學方法（一）演繹法 the deductive method教師首先直接講解語法規(guī)則并舉例說明，然后讓學生進行各種替換練習、句子練習等訓練。（講解清楚，易于理解；但學生對教師依賴性比較強，學到的語言知識也容易遺忘。）（二）歸納法 the inductive method教師讓學生首先接觸含有語法規(guī)則的語境，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語法規(guī)則。（有利于激發(fā)學生的參與，使學生理解語法適用的語境、所表達的含義以及所承載的功能，有助于分析能力和注意力的培養(yǎng)；但學生必須能夠主動學習，愿意動腦筋，否則會對規(guī)則印象不深，難以鞏固）（三）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 the guided discovery method學生在教師的引領(lǐng)幫助下，通過觀察語境中所呈現(xiàn)但目標語法，在真實語境中發(fā)現(xiàn)更多含有目標語法的句子，通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納，總結(jié)出語法規(guī)則。四、語法練習方法（一）機械性練習 mechanical practice強調(diào)語法的準確性。替換操練 substitution drills， 轉(zhuǎn)換操練 transformation drills（主動語態(tài)被動語態(tài)）（二）意義性練習 meaningful practice目的：通過操練能在一定情境中用英語表意。 看圖片編對話、根據(jù)提示翻譯句子。通常在機械性練習結(jié)束后進行意義性練習（三）交際性練習 communicative practice以交際為目的的意義輸出或理解。 講故事、情景對話、小組討論、角色扮演。第四節(jié) 語篇教學一、語篇及語篇教學的概念discourse 從功能上來說，相當于一種交際行為。語篇由一個以上的句子或語段組成，各成分之間在形式上是有銜接的，在語義上是連貫的。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。語篇教學從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學語言和知識瀏覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體的印象，然后提取中心思想和重要信息，對文章進行表層理解。二、語篇的分類會話語篇（口語課，口語化、生活化，難度水平較低，常用表達較多）段落語篇（閱讀課/語法課，書面化、正式化，通常會有一些生詞）三、語篇教學的功能及特點（一）整體性效能將對語篇的整體把握放在教學任務(wù)的首要位置。1.其整體性效能通過知識遷移來實現(xiàn)；2.其整體性效能重在應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（二）預(yù)測性特點進行大膽預(yù)測、推斷與檢驗，在語篇預(yù)測的同時加快閱讀的速度，加深對文章的理解。（三）圖式化構(gòu)建圖式是一種心理認知結(jié)構(gòu)。 是促進語篇整體理解的有效方式，能夠密切新舊知識的關(guān)系，形成新的知識鏈。四、語篇教學方法（一）整體教學法要抓中心、小標題進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。如，常見的英文寫作模式：introduction(present situation)background information - topic sentence - body(supporting detail) - short summary - opinion(prediction) - conclusion(suggestion/solution)- recommendation(calling for action)（二）線索教學法5w+1h（what when where why who how），以時間順序（chronological order）展開閱讀（三）背景知識介紹法加深學生對材料的領(lǐng)悟，從而有益于啟迪他們正確地認識世界，激發(fā)起他們對人類社會發(fā)展的責任感與使命感。（四）段落提問教學法1.關(guān)于主旨的提問形式（is mainly about/main idea/purpose/best title）2.關(guān)于文章細節(jié)的提問形式（5w+1h/not true/right order）3.推斷式的提問形式（implies/suggests/tone/inferred）4.關(guān)于作者觀點的提問形式（believes/thinks/according to the author）（五）討論教學法設(shè)疑并正確引導(dǎo)，讓學生分組討論，各自站在不同的立場，把握觀點。促使學生自由、大膽運用英語表達自己的看法，培養(yǎng)辯證觀。把教學放在英語語言環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)交際表達的情景，充分調(diào)動學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性。第四章 英語語言技能教學（單選/簡答/教學情境分析/教學設(shè)計）第一節(jié) 聽力教學一、聽力教學原則（一）注重過程與注重意義相結(jié)合（二）聽力教學與其他技能教學相結(jié)合聽說結(jié)合、停寫結(jié)合、聽讀結(jié)合（三）分析性的聽和綜合性的聽相結(jié)合分析性的聽以詞、詞組、句子為單位，注重細節(jié)內(nèi)容的理解；綜合性的聽以語篇為單位，注重整體內(nèi)容的把握（四）確定聽力的適當難度選擇真實語境中的話語；貼近學生的生活體驗；難度與學生的水平相當二、聽力教學模式1.自下而上的聽力教學模式 bottom-up model在聽力理解之前，安排適當?shù)穆犃寄艿挠柧氁呀?jīng)詞匯、語法知識的講解。2.自上而下的聽力教學模式 top-down model激活背景知識，組織學生對所要聽的材料內(nèi)容進行預(yù)測。3.交互式聽力教學模式 interactive model聽力教學的理想模式，不僅可以克服語言上的障礙，又能克服文化障礙，有助于深層次理解所聽材料。三、聽力教學過程（一）聽前階段（pre-listening）激發(fā)學生的學習動機、激活他們已有的圖式（schemata）、向?qū)W生展示話題、教關(guān)鍵詞或句型以及基本技能訓練為主要目標。方式：介紹相關(guān)背景知識；用圖片、影像等吸引學生的注意力；提供少量詞匯或相關(guān)問題，讓學生預(yù)測內(nèi)容；提出開放性問題，鍛煉學生的想象能力與分析問題的能力；采用視聽手段，掃清語言和文化障礙。（二）聽中階段（while-listening）信息理解和技能培訓方式：筆錄主要信息；設(shè)計決定情節(jié)發(fā)展先后順序的題目；信息轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)化、行為表現(xiàn)；泛聽主旨，精聽細節(jié)。泛聽extensive listening：讓學生初步聽材料并回答問題，讓學生初步了解文章的主旨大意和基本信息，如時間、地點、原因、方式。精聽careful listening：通過聽課文，再把文章的內(nèi)容感知一遍，同時可以加深對文章細節(jié)內(nèi)容的深入了解。 練習：filling in blanks/true or false/questions/forms語言任務(wù)：由易到難，泛精結(jié)合。（三）聽后階段 post-listening通過聽后說、聽后寫、聽后填空、聽后進行創(chuàng)造性的語言輸出等方法，以進一步歐提高聽力及其他技能。形式：回答就細節(jié)提出的問題；開展對話、角色扮演和辯論等活動；設(shè)計對信息進行擴展和添加后文的任務(wù)；完成相關(guān)寫作練習。四、聽力基本技能及教學活動1.辨音能力 discrimination-識別不同的音素 identify the different phonemes-標柱重音、節(jié)奏、意群等 mark stress, rhythm, meaning group,etc-模仿 imitate-重復(fù) repeat2.交際信息辨別能力 recognizing communicating signals-聽并圈出信息 listen and circle the information-聽并選出適當信息 listen and choose the appropriate information-聽并匹配釋義 listen and match the explanations with the information-聽并討論 listen and discuss3.大意理解能力 listening for gist-選擇恰當主題 select the appropriate topic-構(gòu)思內(nèi)容梗概 create a synopsis for the listening material-主題匹配 match the topic4.細節(jié)理解能力 listening for specific information-填寫圖表 fill in the diagram-判斷正誤 choose true or false-回答細節(jié)問題 answer specific questions-根據(jù)聽力材料給句子排序 put sentences in order according to the listening material-就關(guān)鍵點提問 ask questions about the main points-聽完故事給圖片排序 put pictures in order after listening to stories-匹配 matching task-聽寫 dictation-畫圖 draw pictures-表演 act out5.詞義猜測能力 word-guessing-就相關(guān)單詞短語進行提問 ask questions about words and phrases in the listening material-詞語替換 check students comprehension of word meanings by substitution-根據(jù)語境進行提問，幫助學生了解關(guān)鍵單詞 ask questions on context and help students understand the target vocabulary-分析詞匯結(jié)構(gòu) analyze the structure of vocabulary-分析材料語流 analyze the flow of the listening material6.推理判斷和預(yù)測能力 inferring and predicting-判斷說話人的意圖 judge the intention of the speaker-判斷談話者之間的關(guān)系 judge the relationship between the speakers of a conversation-判斷說話人的態(tài)度 judge the attitude of the speaker-預(yù)測下文 predict what the material is going to say next7.記筆記能力 note-taking-聽寫填空，復(fù)合聽寫 spot dictation，compound dictation-填寫圖表 fill in the diagram-填寫表格 fill in the table第二節(jié) 口語教學一、口語教學原則（2013下半年簡答）（一）平衡準確性與流利性原則fluency 強調(diào)意義的完整表達；accuracy 強調(diào)語言形式的正確使用。（二）以語言意義為中心的活動原則學生的注意力應(yīng)集中在語言意義（language meaning）而不是語言形式（language form）的使用上。（三）情景化原則 contexts創(chuàng)設(shè)貼近學生生活經(jīng)歷的話語情境；適當創(chuàng)設(shè)跨文化交際的情境。（四）信息溝原則 information gap利用學生之間的差異設(shè)計出各種各樣具有挑戰(zhàn)性和吸引力的口語活動，更有效地引發(fā)學生開口說話，讓學生之間交流真實的信息，在交流中提高口語交際能力（oral communicative competence）。（五）激勵性原則盡可能多地為學生開口說英語創(chuàng)造機會，鼓勵學生大膽開口，幫助學生克服緊張、怕錯的心理。 表揚/寬容（六）發(fā)展口語策略原則策略主要包括：具體談話中引出話題（initiating a conversation）、維持交談（maintaining）、轉(zhuǎn)移（changing）與終止話題（ending a conversation），也包括引起注意（getting attention）、表示傾聽和理解（offering understanding）、插話（interrupting）、回避（avoiding）、轉(zhuǎn)碼（decoding）、釋義（paraphrasing）、澄清（clearing misunderstanding）、求助（asking for help）等。二、口語教學模式（一）3P模式1.呈現(xiàn) presenting：以對話形式呈現(xiàn)口語內(nèi)容和相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)與會話信息。 解釋、舉例、示范表演。2.練習 practice：句單位的操練和控制性語篇單位的配對或小組練習。3.產(chǎn)出 production：給學生創(chuàng)造機會將學到的語言知識和交際技能融入已有的知識中，運用語言進行交際。（二）TBLT模式采用交際會話的方式，使學生通過完成一定的交際任務(wù)來達到提高口語交際能力的目的。1.任務(wù)前（pre-task）：任務(wù)呈現(xiàn)和任務(wù)準備2.任務(wù)中（while-task）：完成任務(wù)的過程3.任務(wù)后（post-task）：任務(wù)的反思和評估三、口語教學活動（一）控制性或機械性活動（controlled or mechanical activities）1.結(jié)構(gòu)化活動：閱讀、背誦、模仿、重復(fù)等2.類交際活動：以結(jié)構(gòu)為主的對話編對話、分角色閱讀、復(fù)述等（二）半控制性或半機械性活動（semi-controlled or semi-mechanical activities）1.識別活動：通過詢問識別不同的圖片或匹配圖片2.發(fā)現(xiàn)活動：通過提問發(fā)現(xiàn)故事或圖片的順序，尋找丟失的信息。3.重組活動：A通過詢問B重組圖片、模型和故事的順序4.解決問題：例如根據(jù)火車時刻表提出最佳路線（三）開放性或創(chuàng)造性活動（open or creative activities）角色扮演、辯論、問卷訪談、小組討論、即興演講等拓展：組織成功的口語活動應(yīng)該注意的主要事項（2016上半年簡答）1.要符合口語活動設(shè)計原則2.設(shè)計豐富多彩的口語活動3.口語活動要體現(xiàn)全員參與性第三節(jié) 閱讀教學一、閱讀教學原則（一）讀寫結(jié)合，以讀帶寫原則（二）泛讀和精讀結(jié)合原則（三）分層閱讀原則第一層次（略讀），第二層次（尋讀）泛讀的基本技巧，有助于糾正學生逐字逐句閱讀的習慣，提高閱讀速度，培養(yǎng)英語語感。第三層次（細讀），第四層次（研讀）精讀，有利于深化語言知識，操練常用句型，提高閱讀理解能力和語篇鑒賞能力。（四）不同文體，不同教學方法原則（五）真實閱讀，流暢閱讀原則二、閱讀教學模式（一）自上而下的模式 top-down model重視背景知識的導(dǎo)入，幫助學生運用自己的知識對文章的下文進行預(yù)測，然后閱讀、檢驗、修訂自己的預(yù)測、進行新的預(yù)測。 突出pre-activities（二）自下而上的模式 bottom-up model從字母、到單詞，到句子，逐個進行解碼從而理解全文。看重詞匯教學，缺乏高層次的理解。（三）交互作用的模式 interactive model比較科學三、閱讀教學過程（一）讀前階段（pre-reading）閱讀的導(dǎo)入階段/準備階段。激發(fā)學生的閱讀興趣，組織學生預(yù)測文章內(nèi)容，介紹相關(guān)話題的背景知識，在語境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀上的語言和文化障礙。（二）讀中階段（while-reading）理解文本并在閱讀中訓練學生的閱讀技能?；顒樱郝宰x了解課文大意，尋讀捕捉具體信息，劃分課文結(jié)構(gòu)，將事件排序，回答事實性問題和推理性問題，根據(jù)上下文猜測詞義，推測作者的觀點、態(tài)度以及文章的深層寓意等。（三）讀后階段（post-reading）根據(jù)所讀內(nèi)容開展一些評價性或應(yīng)用性活動，口、筆頭鞏固閱讀成果。活動：復(fù)述大意、討論、辯論、角色扮演、講故事、講述個人經(jīng)歷、縮寫、仿寫等。四、閱讀基本技能及教學活動（一）略讀 skimming：快速瀏覽閱讀，了解文章的大意。步驟：1.讀起始段和結(jié)尾段 2.讀其他段的主題句 3.瀏覽信息詞活動：閱讀后給出標題、閱讀后匹配標題、閱讀后撰寫概要、話題匹配等（二）尋讀scanning：快速閱讀，查尋特定的細節(jié)內(nèi)容可利用：1.關(guān)鍵詞 2.標題或圖表 3.版式及印刷特點活動：在規(guī)定時間內(nèi)查找要求的具體信息、信息圖表填充、選擇填空、補全圖片信息等。（三）猜測詞義 word-guessing：通過上下文以及所了解的詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識來推斷詞性和詞義。方法：1.根據(jù)定義線索 2.利用 同義詞和反義詞 3.利用構(gòu)詞法（四）預(yù)測 predicting：借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進行預(yù)測。1.對文章主題和體裁進行預(yù)測，可以借助文章餓標題2.對結(jié)構(gòu)的預(yù)測（篇章層次、段落層次、句子層次）（五）推理inferring：透過字里行間領(lǐng)悟言外之意及作者的語氣、態(tài)度。注意事項：1.忠于原文 2.注意遣詞造句的特點和傾向 3.由同一已知事實可推出不止一個正確的結(jié)論。（六）識別代指關(guān)系 recognizing the reference（是一種語篇連綴手段）e.g. it, he, them, that, these, those第四節(jié) 寫作教學 一、寫作教學原則（一）模仿性與應(yīng)用性相結(jié)合原則（二）重過程與重結(jié)果相結(jié)合原則對寫作成品來說，結(jié)果評價多于過程評價。但對于作為過程的寫作教學，過程評估尤為重要。（三）寫作與聽說、閱讀有機結(jié)合原則（四）學習性寫作和交際性寫作相結(jié)合原則二、寫作教學模式1.重結(jié)果的寫作教學模式 product-oriented approach注重寫作成品，一稿寫作2.重過程的寫作教學模式 process-oriented approach將寫作內(nèi)容與過程并重。由寫前準備、打草稿、同伴或者小組編輯、修改組成。幾經(jīng)易稿。3.重內(nèi)容的寫作教學模式 content-oriented approach強調(diào)寫作內(nèi)容的豐富性，主張通過不同渠道收集素材。三、寫作教學過程1.激發(fā)學生學習動機 creating a motivation to write2.頭腦風暴 brainstorming 開展議題活動，各抒己見，通過集體討論抓住游泳的信息并形成思路。3.繪制思路圖 mapping幫助學習者在記錄的同時整理出各項相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系結(jié)構(gòu)。4.自由寫作 freewriting不關(guān)注太多語法或拼寫問題，培養(yǎng)流利寫作的能力。5.寫提綱 outlining文章要圍繞話題寫哪些部分，分幾個部分，每個部分寫什么。6.寫初稿 drafting7.修改：自改與互改 editing：self-editing and peer-editing自改要注重文章的意思和結(jié)構(gòu)互改符合新課程所倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學習方式，是合作學習在寫作教學中的實際運用。8.修訂 revising教師進行指導(dǎo)9.校對 proofreading把作文的最終稿交上去之前的最后一道工序。教師鼓勵學生自己完成校對。10.開會 conference教師與學生面對面地談?wù)撈渥魑?。學生多的話，可以給全班學生開會，指出常犯錯誤以及優(yōu)秀范文中的優(yōu)點。進行鼓勵而不是批評，保護學生自尊。四、寫作教學策略（2016下半年教學情境分析）（一）加強英語語言輸入（詞匯、語法、閱讀）（二）加強基礎(chǔ)寫作訓練（句單位的寫作訓練和語篇層次的寫作訓練，包含遣詞造句、撰寫段落、布局謀篇等技能技巧）（三）強化英語語言思維五、寫作練習形式（一）控制性寫作 controlled writing在語言上進行控制，包括抄寫copying、填空filling、完成句子completion、句型轉(zhuǎn)換transformation等，其答案是唯一的。（二）指導(dǎo)性寫作 guided writing1.段落寫作（描寫性、記敘性、說明性、議論性段落）2.摘要性寫作3基于調(diào)查問卷的寫作4.應(yīng)用性寫作（三）交流性寫作 expressive writing1.隨意性寫作讓學生意識到英語是一種表達思想的工具，在運用語言的過程中讓學生體會到語言學習的樂趣和帶來的成就感。2.敘述和描述細節(jié)拓展：寫作教學活動中連貫性訓練的形式和意義主要形式：句子重組（時間順序、空間順序、重要性順序、一般到具體順序）短文填空（銜接與過渡的方法和手段）第三部分 教學設(shè)計第一章 教學要素分析（體現(xiàn)在教學設(shè)計里，不會直接考察）第一節(jié) 教材分析一、教材的編寫意圖和特點（一）高中英語教材的編寫意圖（二）高中英語教材的編寫特點1.廣泛性 2.思想性 3.時代性二、教材的知識結(jié)構(gòu)分析三、教材的使用建議1.對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪改2.替換教學內(nèi)容和活動3.拓展教學內(nèi)容或活動步驟4.調(diào)整教學順序5.調(diào)整教學方法（1）依據(jù)教材的設(shè)計特點選擇教學方法（2）依據(jù)教學目標選擇教學方法（3）依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法（4）根據(jù)學生實際特點選擇教學方法（5）新課程理念下的教學方法（任務(wù)型教學法）6.總結(jié)教材使用情況第二節(jié) 學情分析一、學生的認知特點1.注意力（注意的發(fā)展和抽象思維能力的提高，具有較強的主動性）2.記憶力（機械記憶仍起作用，理解記憶的運用越來越強）3.思維能力（從經(jīng)驗水平向理論水平轉(zhuǎn)化）4.想象力（創(chuàng)造性成分的增加和理想的形成、發(fā)展）二、學生的現(xiàn)狀分析（一）起點能力分析1.分析學生對已經(jīng)具備的英語學科知識與技能的掌握程度，對學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。2.建立新舊知識之間的聯(lián)系，站在學生的角度合理定位起點教學。（二）學習現(xiàn)狀分析目前學生英語學習中存在的主要問題：1.以學習成績?yōu)橹鲗?dǎo)2.缺乏英語學習環(huán)境3.學生的詞匯量貧乏4.學習的方法不當三、學生的學習需要（一）學習需要及學習需要分析1.學習需要：學生目前的學習狀況與期望他們所達到的學習狀況之間的差距。2.學習需要分析：通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。3.學習需要分析的重要性：讓教師與學生的時間、精力及其他資源被充分有效地利用，以此來提高整個教學效益。（二）學習需要分析的內(nèi)容分析和研究當前教學中存在的問題是進行學習需要分析的重要環(huán)節(jié)。分析1.教學目標 2.起點分析 3.教學策略 4.教學方法 5.教學內(nèi)容 6.教學效果（三）學習需要分析的基本步驟1.規(guī)劃。確定分析對象、選擇分析方法、確定收集數(shù)據(jù)的方法、選擇參與學習需要分析的人員。2.收集數(shù)據(jù)。要考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)。3.分析數(shù)據(jù)。根據(jù)經(jīng)濟價值、影響、某種順序量表、呈現(xiàn)的頻數(shù)、時間順序等對分析的結(jié)果予以優(yōu)化選擇和排列。4.寫出分析報告。概括分析研究的目的；概括地描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提出必要的建議。第二章 英語教學設(shè)計（教學情境分析、教學設(shè)計）第一節(jié) 教學設(shè)計概述一、教學設(shè)計的定義二、教學設(shè)計的原則1.目的性 aim：一堂課要有明確的教學目標2.多樣性 variety（2016下半年簡答）：語言輸入材料、輸入方式、教學安排以及練習形式的多樣化，以便保持學生在課堂上的積極性。3.靈活性flexibility：在教學設(shè)計中設(shè)計額外的教學活動或設(shè)計更多的活動選擇，以便能夠讓教師在真正的課堂上應(yīng)對突發(fā)狀況。4.可習得性learnability：教師為課堂所設(shè)計的教學內(nèi)容和教學活動的難度要在學生的學習能力范圍之內(nèi)。5.聯(lián)系性linkage：在教學設(shè)計中，課堂的每一個教學步驟都是互相聯(lián)系的。第二節(jié) 教學目標一、教學目標的確定（2015下半年教學情境分析）課堂的檢測和評估應(yīng)按照語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度和學習策略五個目標在不同階段的達成作為標準。（一）確定教學目標的依據(jù)高中英語課程的最終目標是培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，最終達到培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的目標。是英語課堂教學所追求的三維目標的具體實施。（二）英語課堂教學目標的設(shè)定1.根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定教學目標2.根據(jù)學生實際設(shè)定教學目標3.設(shè)定具體的、可測量的教學目標4.設(shè)定過程和結(jié)果統(tǒng)一的教學目標二、教學目標的表述（2015下）（一）明確表述形式1.采用結(jié)果性目標的方式2.采用體驗性或表現(xiàn)性目標的方式（二）明確目標行為的主體教學目標是對學生學習行為結(jié)果的預(yù)期描述，是以學生為目標主體的，判斷教學有沒有效果的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。（三）預(yù)設(shè)的教學目標要具體要避免籠統(tǒng)地培養(yǎng)學生具備某種能力，應(yīng)把教學目標落實到具體要求或具體某項技能上來。（四）要體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀1.態(tài)度內(nèi)容，即態(tài)度的認知成分2.情感體驗，與一定的態(tài)度活動聯(lián)系在一起。（五）教學目標的設(shè)定要梯度化教學目標的設(shè)定應(yīng)該是針對全體同學的，但是每個學生的英語水平是不同的，因此教學目標設(shè)定要梯度化。第三節(jié) 教學重點與難點一、教學重點與難點的含義教學重點是指教學中的重點內(nèi)容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在，是構(gòu)成每個教學階段的基礎(chǔ)知識和思想方法。教學難點是指那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象、教師較難講清楚、學生較難理解或容易產(chǎn)生錯誤的那部分知識、技能與方法。（一）從學科知識系統(tǒng)來看教學重點指教材中最主要的內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用（二）從學生的學習需要來看（三）從文化教育功能來看教學重點是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內(nèi)容，主要是指終身受益的學科思想、精神和方法。二、確定教學重點與難點的依據(jù)（一）課程標準（二）學生的學情1.認知困境：學習新知識時缺少一定的基礎(chǔ)知識做鋪墊或?qū)εf知識掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。2.知識的正負遷移：對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。3.復(fù)雜的教學內(nèi)容：使學生一時難以接受和理解，需要多節(jié)課時、循序漸進才能完成。（三）教材內(nèi)容要明確教材的完整知識體系框架和教學目標。三、突出重點、突破難點（一）突出教學重點1.合理安排教學時間，做到主次分明2.采用適當?shù)慕虒W方法3.板書要突出重點4.針對教學重點布置習題（二）突破教學難點1.教師在教學過程中根據(jù)問題癥結(jié)和難點實質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學方式和自學語言多角度地啟發(fā)學生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想二有所感悟。2.教師在教學過程中幫助學生盡快找到新舊知識的連接點，讓學生在原有的知識背景和經(jīng)驗中找到新知識的位置，同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。第四節(jié) 教學情境的創(chuàng)設(shè)一、教學情境的含義教師在教學過程中以教材為依據(jù)，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的，以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍。二、創(chuàng)設(shè)教學情境的原則（一）價值性原則創(chuàng)設(shè)教學情境要從教學目標出發(fā)，真正為教學服務(wù)，以實現(xiàn)“三維目標”為基本標準價值。（二）開放性原則開放是自主的前提，自主式開放的體現(xiàn)。（三）生活性原則解決生活世界與科學世界的關(guān)系。（四）區(qū)別性原則要考慮不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律。（五）趣味性原則要吸引學生對學習內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)他們的學習動機。（六）學科性原則要依據(jù)教學內(nèi)容，與學習內(nèi)容相關(guān)。（七）品味性原則要追求高雅而不庸俗，幽默而不低級，生動、精彩的描述，引人入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔。三、創(chuàng)設(shè)教學情境的策略（一）教學設(shè)計預(yù)設(shè)情境了解學生的基本情況：1.學生的認知基礎(chǔ) 2.學生對新知的掌握情況 3.學生的認知能力情況 4.學生認同程度及想法 5.實際可能出現(xiàn)的問題（二）教學過程創(chuàng)設(shè)情境1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境2.運用活動創(chuàng)設(shè)情境3.運用語言創(chuàng)設(shè)情境語言情境是創(chuàng)設(shè)情境教學的最基本、最常用的方法。4.運用問題創(chuàng)設(shè)情境5.運用生活素材創(chuàng)設(shè)情境6.運用實物創(chuàng)設(shè)情境上述教學情境的創(chuàng)設(shè)通過教學設(shè)計預(yù)設(shè)情境，在教學過程中導(dǎo)入新課、探索新知、突破語言難點得以有效運用和實現(xiàn)。拓展 教師課堂上創(chuàng)設(shè)語境需要考慮的基本要素1.創(chuàng)設(shè)語境要有針對性2.創(chuàng)設(shè)語境要有趣味性3.創(chuàng)設(shè)語境要貼近生活4.創(chuàng)設(shè)語境要有可操作性第五節(jié) 教學過程的安排 teaching procedure（教學環(huán)節(jié) 2013下半年教學情境分析）一、熱身環(huán)節(jié) warming-up學生在學習新語言知識之前復(fù)習已學到的知識或者通過教師設(shè)計的情境復(fù)習舊知識，激活與本節(jié)課教學重點密切相關(guān)的已有知識、技能、能力，為新語言學習做鋪墊。二、課堂導(dǎo)入 lead-in教師通過已學知識，引導(dǎo)學生進入到新知識學習。溫故知新，講故事、播放視頻音頻、展示圖片。目的：指向作用；激趣作用；鋪墊作用注意事項：簡潔性（45分鐘里35分鐘）；針對性；趣味性三、新知呈現(xiàn) presentation把課文內(nèi)容（新知識）呈現(xiàn)給學生。四、課堂操練 practice活動的設(shè)計要有目的性、靈活性、挑戰(zhàn)性、全面性和參與性五、鞏固拓展 consolidation and extension不僅僅重視語言知識與技能，同時還應(yīng)注重學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的拓展與提升。 通過任務(wù)型活動六、總結(jié)與作業(yè)布置 summary and homework（一）總結(jié)：讓學生明確本節(jié)課的課后復(fù)習鞏固目標與重點。（二）作業(yè)布置：教師要注意全面性與個體性的結(jié)合以及實用性與創(chuàng)新性的結(jié)合。備注：口語課、語法課：3P模式；聽力課、閱讀課、寫作課：PWP模式第六節(jié) 高中英語教學案例第四部分 教學實施與評價第一章 教學實施（單選/簡答/教學情境分析）第一節(jié) 教學媒體的選擇與運用一、常規(guī)教學媒體的選擇與運用1.黑板、粉筆直觀地呈現(xiàn)語言；為機械操練、意義操練和交際操練提供簡單的提示根據(jù)板書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：（1）線索式：根據(jù)教學內(nèi)容，用關(guān)鍵詞為板書主線進行的板書設(shè)計。（2）提綱式：按順序?qū)哂芯V目作用的教學內(nèi)容要點進行板書。（3）表格式：用表格呈現(xiàn)重點內(nèi)容或課文的篇章結(jié)構(gòu)。（4）流程式：用文字、線條、關(guān)系框圖等將分散的相關(guān)知識或內(nèi)容按流程順序進行排列。注意：不宜使用太復(fù)雜的板書；教師不宜長時間背對學生書寫；不能占用太多時間。2.直觀教具教學掛圖、實物、圖片、卡片、模型等有利于把英語與其表達的意義直接建立起聯(lián)系，減少教學中的母語翻譯。3.電教媒體錄音機、投影儀等。跟讀課文、展開聽力教學；節(jié)省板書時間、保證遠處同學也能看清。二、多媒體輔助英語教學由兩種以上媒體組合使用的信息處理系統(tǒng)。更快捷、高效，能節(jié)省教學時間，增加課堂教學容量；調(diào)動學生多種感官參與學習活動，營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高記憶效率；為師生語言交際提供了更大的思維空間，為英語課堂教學的多邊互動提供了便利條件，提高了課堂教學的效率。第二節(jié) 教學方法與技巧一、新課導(dǎo)入的方法導(dǎo)入能夠激發(fā)學生的興趣和求知欲望，啟發(fā)學生思維，促使學生了解教學意圖和教學任務(wù)，復(fù)習舊知識，學習新知識。（一）復(fù)習導(dǎo)入法復(fù)習導(dǎo)入新課，建立了新舊知識之間的聯(lián)系，找出了舊知識的新起點，為新語言材料的學習做好了鋪墊。（二）背景知識導(dǎo)入法引發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生正確理解、深刻領(lǐng)悟新材料，排除學生的思維障礙，提高學生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)教人、教文化、教語言一體化。（三）直觀導(dǎo)入法呈現(xiàn)具體形象的聲音、圖像，容易吸引學生注意力，更容易激發(fā)學生的興趣動機高中英語教學中常見的導(dǎo)入方式。（四）話題導(dǎo)入法增加學生使用英語交際的機會，調(diào)動學生訓練知識技能的積極性，為練習新知識技能提供了平臺和手段。（五）故事情節(jié)導(dǎo)入法強烈的吸引力，巧妙的懸念設(shè)置，豐富的語言環(huán)境導(dǎo)入常用方法之一。二、語言呈現(xiàn)的方法（一）利用真實情景呈現(xiàn)直接引起學生興趣，給學生的印象更深刻。（二）利用肢體語言呈現(xiàn)傳遞、感染、調(diào)控、激勵學生。（三）利用直觀教具呈現(xiàn)把上課的重點內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，加深學生對課本內(nèi)容的感性認識和理解，使學生在自然的情景中建立起對新語言項目的初次印象。（四）利用電教手段呈現(xiàn)感染學生情緒，視聽說相結(jié)合，呈現(xiàn)新課的效果更顯著。（五）利用問答呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)新知識的語境，使新、舊知識過渡自然，使學生原有的知識與新知識建立起一種相互滲透的紐帶。（六）利用故事呈現(xiàn)使學生在一種無意識的狀態(tài)中就可以感知和接受新的語言項目。（七）利用游戲、角色扮演呈現(xiàn)喚起學生思維的積極活動，引發(fā)學生的無意注意；親身體驗語言、運用語言。（八）語言描述法教師有意識地滲透所要呈現(xiàn)的新語言項目，使學生在不知不覺中接受新的語言項目。三、課堂提問與反饋技巧（一）提問的作用和功能激發(fā)和維持學生的注意或興趣，鼓勵學生參與教學并思考課堂內(nèi)容，幫助教師檢查學生的理解，促使學生回憶具體知識或信息，有助于教師提供練習與反饋機會，組織或指導(dǎo)學習（二）問題的分類1.封閉性問題 closed questions：只有一個正確答案，回答時只需借助再認或再現(xiàn)。開放性問題 open questio