讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活

讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活 所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必須是我們 現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的 所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn) 教材都提 供了具體的生活情境 讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題 在解 決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí) 為了 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同 的發(fā)展 教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作 自主探索 合作交 流的素材 讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際 通過數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí) 倡導(dǎo)自主的 多樣化的學(xué)習(xí) 如教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)第一冊(cè) P9697 9 加幾 時(shí) 有幾瓶牛奶 9 加幾 教材給出兩筐牛奶實(shí)物圖 一筐 9 瓶 一筐 4 瓶 通過學(xué)生提 問題 得出算式 9 4 在計(jì)算 9 4 時(shí)得多少時(shí) 學(xué)生可以通過直 接數(shù)瓶子得出 9 4 13 或者把牛奶用小棒代替 數(shù)小棒得出 9 4 13 或者將 4 分成 1 和 3 先算 9 加 1 得 10 再算 10 加 3 得 13 即 9 4 13 或者把 9 分成 6 和 3 先算 6 加 4 得 10 再算 10 加 3 得 13 即 9 4 13 或者直接用 10 加 4 得 14 再用 14 減去 1 得 13 即 9 4 13 總 之 學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際 通過動(dòng)手操作 自主探索 合作交 流探討出 9 加幾 的計(jì)算方法 在鼓勵(lì)計(jì)算方法多樣化時(shí) 實(shí)現(xiàn) 計(jì)算方法最優(yōu)化 練習(xí)題型設(shè)計(jì)上也充分考慮了一些開放題型 為 了使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣 教材引入了小學(xué)生特別 喜歡的卡通人 智慧老爺爺 笑笑 淘氣 教材 中很多問題的設(shè)計(jì)都富有彈性 使不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到 成功的快樂 產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 四 開發(fā)和利用教育資源 創(chuàng)造性地使用教材 教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng) 共同發(fā)展 相互交往的一種活動(dòng) 而 教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材 它不是唯一的課程資源 加上教材編寫過程中受篇幅的限制 教材編寫人員與學(xué)生所處地域 不同 因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一 位學(xué)生 所以教師在課堂教學(xué)中要 用好 教材 而不能 教好 教材 在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中要靈活運(yùn)用教材 開發(fā)和利用校內(nèi)外 一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源 如教學(xué) 分類 時(shí) 教師充分 利用校內(nèi)課程資源 從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā) 擴(kuò)大取材范圍 增加了 學(xué)生熟悉的玩具 書 衣物等 為學(xué)生提供更廣泛的思考空間 同 時(shí)向?qū)W生展示 有大堆零亂物品 的場(chǎng)景 使學(xué)生自覺產(chǎn)生要收 拾 整理的愿望 從而引出課題 滲透分類思想 然后以評(píng)選 最 佳小管家 作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 讓學(xué)生共同把教室里的雜物 按品種進(jìn) 行分類 每組選取一樣后 讓每組學(xué)生把小組內(nèi)的物品按照一定的 標(biāo)準(zhǔn) 再一次進(jìn)行分類 讓物品擺放得有序 整齊和美觀 從而讓 學(xué)生感受到生活中處處存在分類 明白學(xué)習(xí)分類的必要性 使學(xué)生 對(duì)學(xué)習(xí)分類知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣 課堂上 再通過大家齊動(dòng)手整理 教室 自己