課題階段性總結(jié) (2)

培養(yǎng)學生參與意識 主動探究質(zhì)疑培養(yǎng)學生參與意識 主動探究質(zhì)疑 課題研究階段性總結(jié)課題研究階段性總結(jié) 2015 年 10 月 近兩年來 我遵循素質(zhì)教育的規(guī)律 結(jié)合學校教育教學的 實際 開展了 培養(yǎng)學生參與意識 主動探究質(zhì)疑 的課題實 驗活動 經(jīng)過近一年來的研究和實踐 已初步取得了較為豐碩 的成果 現(xiàn)代教育理論的學習 現(xiàn)代教育觀念的確立 現(xiàn)代教 育技術(shù)的掌握 學生主體地位的體現(xiàn)等已成為廣大教師的自覺 行動和追求目標 一個高效課堂教學模式與方法的教風與學風 正在進行 學生學習的主動性和積極性得到了很好的激發(fā) 自 主學習的時空漸趨拓寬 同時 學生的個性特長也得到了發(fā)展 學生素養(yǎng)也得到了提高 一 課題研究的目標 在實驗研究過程中 我力求體現(xiàn)如下目標 1 全面性 素質(zhì)教育第一要旨是面向全體學生 在學 習過程中 應(yīng)使每個學生都能積極參與 都能受益 2 主動性 在教學中激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力 調(diào)動學 生學習的積極性和主動性 把學生學習的需要變?yōu)樽杂X自 愿的心理渴求 變被動式的吸收為主動式的探索 使學生 處于教學的主體地位 真正成為學習的主人 3 探究性 教學中 創(chuàng)造條件 引導學生自主學習 讓學生通過自主發(fā)現(xiàn)問題 實驗 操作 調(diào)查 搜集與處 理信息 表達與交流等探索活動 獲得知識 技能 情感 與態(tài)度的發(fā)展 特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展 4 合作性 把學習的主動權(quán)交給學生 讓學生在合 作探索 相互溝通的過程中獲取知識 培養(yǎng)合作精神和競 爭意識 總之 要倡導學生主動參與 樂于探究 勤于動手 讓學生在主動學習 獲取知識的同時培養(yǎng)獲取新知的能力 分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力 二 課題實驗的管理 1 建立領(lǐng)導機制 確立實驗班級 在校長的親自指導下 確立了實驗班級和實驗老師 2 加強師資培訓 轉(zhuǎn)變教育觀念 教師是教育改革的推動者 建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊 伍 是教學實驗扎實深入進行的基本保證 加強師資培訓 是提高教師素質(zhì)的根本措施 我學習新的課程標準 學習 新的教育理論 促使教師解放思想 更新觀念 樹立正確 的人才觀 學習觀 教學觀 參加各級各類培訓 提高教 師的教育教學能力 全身心投入教學改革之中 3 重視課題研討 及時總結(jié)經(jīng)驗 認真積累資料 做好個案分析 寫好課后反思 及時 總結(jié)經(jīng)驗 每月份寫一份階段性試驗成果報告 每學期舉 行一次觀摩活動 力求輻射一片 使其他老師也能積極參 與課題研究 并認真總結(jié)經(jīng)驗 撰寫成文 三 課題研究實驗采取的策略 在課題的研究和實踐中 為體現(xiàn)實驗目標 我主要采 取以下策略 一 營造自主探索的學習氛圍 著名教育家蘇霍姆林斯基說過 在人的心靈深處 都有一種根深蒂固的需要 這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者 研究者 探索者 而兒童的精神世界中 這種需要特別強 烈 為了滿足學生這種需要 我們努力營造良好的教學氛 圍 首先 我把自己置身于參與者的位置 服務(wù)者的地位 熱情鼓勵每個學生 實實在在營造出平等 尊重 和諧的 學習氣氛 努力創(chuàng)設(shè)讓作為主體的學生親自去思考 去發(fā) 現(xiàn) 去創(chuàng)新的氛圍 使學生在課上想說 敢說 愛說 樂 說 積極參與課堂教學活動 真正成為學習的主人 其次 我尊重學生的個性選擇 滿足學生的好奇心 求知欲 使教學過程變成學生自覺自愿的探索過程 并鼓 勵學生進行合作探究 在學習中大膽提出問題 異議甚至 批評 反駁 正確看待學生的插嘴和錯答現(xiàn)象 多寬容 多鼓勵 少指責 使教學過程成為一個源源不斷的激勵過 程 這樣 學生在老師的熱愛 尊重 期待和鼓勵中 就 能產(chǎn)生強烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望 就會以探索者 研究 者的心態(tài)進入自主探索的學習中 為創(chuàng)造性地學習埋下伏 筆 二 改變學習方式 引導自主探索 改變學生學習方式 引導自主探索學習 是課程改革 中的一個迫切的任務(wù) 1 擴大自主空間 改變學習地位 對于學生來說 學習方式的改變 為他們提供了一個 展現(xiàn)個體發(fā)展的舞臺 每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛 好和思路 選擇探究的主題和探究的方式 另外 我改變 了學生在學習中的地位 提供給學生不同的自主學習的空 間和平臺 在這個空間內(nèi) 學生可以不受任何人的強行指 令 他們可以自己提出學習任務(wù) 選擇學習伙伴 考慮學 習時間 設(shè)計學習過程 可以自由地將自己的發(fā)現(xiàn) 想法 和結(jié)論說出來與同學進行交流和共享 2 提倡合作探究 培養(yǎng)創(chuàng)新意識 課堂教學過程 是若干個體共同協(xié)作 相互提升和影 響的過程 我們充分發(fā)揮每一個體學習的積極性 引導學 生主動參與合作探究 彼此之間相互取長補短 使課堂教 學形成一種巨大的磁力 吸引學生主動探究問題 發(fā)現(xiàn)規(guī) 律 充分發(fā)揮學生的主動性 互補性 培養(yǎng)學生的合作精 神 交往能力與創(chuàng)新意識 學生在課堂表現(xiàn)異?；钴S 始 終處于自主探索的學習狀態(tài) 有效地培養(yǎng)和開發(fā)了創(chuàng)新意 識和潛能 4 引導質(zhì)疑問難 發(fā)展創(chuàng)新思維 孩子愛提怪問題 愛鉆牛角尖 在不少家長和老師的 心目中 就是頑劣搗蛋 考分的高低 聽話不聽話幾乎成 了家長要求孩子 老師衡量學生的惟一標準 殊不知長此 以往 孩子們就會形成思維的定勢 習慣于為應(yīng)試而學 習慣于依葫蘆畫瓢 其智慧的火花就會逐漸熄滅 創(chuàng)造的 勇氣就會逐漸喪失 古人云 疑者 覺悟之機也 一番 覺悟 一番長進 常有疑點 才能常有思考 常有探索 才能常有創(chuàng)新 這是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要途徑 教學中 我們鼓勵學生敢于超越課本 敢于超越老師 敢于用批評 的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題 親自參與問題的解決 這不僅 無礙于對書本知識的掌握 還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn) 有 所創(chuàng)新 五 課題研究的成效 近一年來 我校多數(shù)教師接受了 農(nóng)村小學高效課堂 教學模式與方法的研究與實踐 這一實驗課題 并大膽進 行課題實驗 付出了艱辛的勞動 也取得了階段性的成果 1 形成了初步的經(jīng)驗 培植了一批優(yōu)質(zhì)課 2 學生的素質(zhì)得到發(fā)展 通過開展課題實驗活動 學 生在學習興趣 知識積累 語言 表達 創(chuàng)新思維等方面都 有相應(yīng)的提高 在參加各級各類的活動競賽中 取得了可 喜的成績 各方面的素質(zhì)得到了普遍提高 3 在教學活動中 師生互動 生生互動明顯 學生的 心態(tài)是開放的 主體是凸現(xiàn)的 個性是明顯的 創(chuàng)新意識 是勃發(fā)的 教師的教學過程也就成為自己生命活動 專業(yè)成 長和自然實現(xiàn)的過程 六 努力方向 課題研究中 我們做了大量的工作 雖然取得了一定 的成績 但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方 因 此 提出如下努力方向 1 繼續(xù)學習 提高教改水平 為適應(yīng)教育改革的需要 我將繼續(xù)加強科研能力的修 養(yǎng) 努力鉆研業(yè)務(wù) 苦練基本功 提高自身素質(zhì)和教改水 平 使課題實驗順利進行 積極參加各種培訓 不斷完善自己 并將創(chuàng)造更有利 的條件 外出聽課 學習 參觀 研討 開闊眼界 學習 先進 改革教學 將多邀請教育行家來校講座 聽課 教 研 使全體老師都能受益 使課題實驗更有利地開展 2 探索實驗中的問題 及時調(diào)整實驗方案 我校課題雖說已是省級的實驗課題 但實驗中仍會出 現(xiàn)些沒有預測到的問題 我們將及時發(fā)現(xiàn) 探