教育學考試(下載珍藏)

教育學考試題教育學考試題 重點 重點 試題試題 答案 適合復習 試試看全會做嗎 答案 適合復習 試試看全會做嗎 注 分值縮小 但題量全 注 分值縮小 但題量全 一 一 填空 每題填空 每題 0 5 分 共分 共 10 分 分 1 在人類歷史上 最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作使我國的 學記 2 夸美紐斯的 班級授課制 3 赫爾巴特的標志著教育成為獨立學科 4 我國奴隸社會學校教育的主要內(nèi)容是六藝 禮 樂 射 御 書 數(shù) 5 影響人發(fā)展的因素很多 但概括起來 不外遺傳 環(huán)境 教育 和 個體的主觀能 動性 四方面 6 學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的教學方法叫做 練習法 7 通過擺事實 講道理 使學生提高認識 形成正確觀點的德育方法叫做 說服法 8 自我教育能力由 自我評價能力 和 自我調(diào)控能力 所構(gòu)成 9 教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動 基本功能是培養(yǎng)人 延伸功能是社會功能 10 教育目標分為認知目標 情感目標 動作技能目標 三大類 11 教育學的要素 受教育者 教育者 教育內(nèi)容 教育環(huán)境 教育手段 12 教育學研究的對象是教育 13 教育學研究教育現(xiàn)象 教育問題 揭示教育規(guī)律 14 教育異化的表現(xiàn) 1 階級社會特殊時期的 奴化教育 2 現(xiàn)代社會又出現(xiàn)了扭曲的 物化 教育 15 教育學的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了萌芽階段 獨立形態(tài)階段 發(fā)展多樣化階段 和理論深化階段 四個階段 16 遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的 生理前提 為人的身心發(fā)展提供了可能性 17 生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和 速度 制約著人培養(yǎng)的規(guī)格和 教育 結(jié)構(gòu) 18 學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的教學方法叫做 練習法 19 通過擺事實 講道理 使學生提高認識 形成正確觀點的德育方法叫做 說服法 20 兒童自我意識與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律性的 大致是從 自我為中心 發(fā)展 到 他律 再從 他律 發(fā)展到 自律 二 判斷正誤 每題二 判斷正誤 每題 0 5 分 共分 共 5 分 分 1 有人類社會就有教育 也就有了教育學 2 思想品德在個體發(fā)展中起著導向作用 3 大狼帶小狼捕食是動物界的教育現(xiàn)象 4 因材施教的依據(jù)之一是遺傳素質(zhì)的差異 5 上課是學校里的中心工作 是學校實施全面發(fā)展教育 實現(xiàn)教育目的的基本途徑 6 教學過程最優(yōu)化 就是 最優(yōu)的 最理想的 最好的 意思 7 德育過程即思想品德形成過程 8 一兩的遺傳勝過一噸的教育 9 布置作業(yè)的主要目的在于檢查學生掌握知識的程度 10 上課是學校里的中心工作 是學校實施全面發(fā)展教育 實現(xiàn)教育目的的基本途徑 二 二 名詞解釋 每題名詞解釋 每題 1 分 共分 共 20 分 分 1 教育目的 和層次結(jié)構(gòu) 教育目的指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想和規(guī)定 簡而言之 教育目的所要回答的是 培養(yǎng)什么樣的人 的問題 是對理想中的人的素 質(zhì)結(jié)構(gòu)進行總體性的規(guī)劃和預期 教育目的的層次結(jié)構(gòu) 層次結(jié)構(gòu) 一 身心素質(zhì) 知識 智力 品德 審美 二 社會價值 2 學制 簡稱學制 指一個國家各級各類學校的系統(tǒng) 它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì) 任務 入學 條件 修業(yè)年限以及它們之間的關系 3 教學 教學時在教育目的的規(guī)范下的教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動 4 教學過程及性質(zhì) 學生在教師的指導下 對人類已有知識經(jīng)驗的認知活動和改造主觀世界 形成和諧發(fā)展 個性的實踐活動的統(tǒng)一過程 性質(zhì) 1 是一種特殊的認知過程 2 是一種特殊的實踐過程 5 教學原則 理解 是根據(jù)一定的教學目的的任務 遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求 是指導教 學活動的一般原理 我國中小學常用的 整體性原則 啟發(fā)創(chuàng)造原則 理論聯(lián)系實際原則 有序性原則師生協(xié)同原 則 因材施教原則 積累與熟練原則 反饋調(diào)節(jié)原則 直觀性教學原則 6 教學方法 理解 教學組織形式 是為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié) 構(gòu) 包括教師的教和學生的學 我國中小學常用的 以語言傳遞信息為主的方法 直接感知 實際訓練 欣賞活動 引導探究 7 課的結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序 時限和相互關系 8 班集體班集體 特點特點是具有一致目標 和諧的人際關系 良好的班風 班集體是按一定的教育目的 教學計劃和教育要求組織起來的學生群體 真正的班集體 有明確的奮斗目標 健全的組織系統(tǒng) 嚴格的規(guī)章制度與紀律 強有力的領導核心 正確 的輿論和優(yōu)良的作風與傳統(tǒng) 9 教育內(nèi)容教育內(nèi)容 概念概念 是教育活動中所要傳授和學習的知識技能 思想觀點和行為習慣等的總和 10 課程類型 理解 課程類型 理解 學科 活動課程 經(jīng)驗課程 必修 選修課程 顯 潛課程 分科 綜合課程 11 教育法的教育目的 了解 12 班級上課制班級上課制 教學組織的形式之一 包括五種 是一種集體教學形式 它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編排成固定的班級 根 據(jù)周課表和作息時間表 安排教師有計劃地向全班學生集體上課 13 教育措施 教育措施是實現(xiàn)教育目的所采取的辦法 包括教育內(nèi)容手段 14 發(fā)揚積極因素 克服消極因素原則 發(fā)揚積極因素 克服消極因素原則是指進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性 依靠和 發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素 實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化 15 教學組織形式 教學組織形式 是為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié) 構(gòu) 16 課程目標 是整個課程設計過程最為關鍵的準則 特征 整體性 階段性 持續(xù)性 層次性 遞進性 時 間性 17 學生的本質(zhì)屬性 概念 學生的本質(zhì)屬性 概念 學生是具有需要的 有發(fā)展?jié)撃艿?不斷發(fā)展的有差異的人 18 同輩群體 由于處于同等社會地位的同代人組成的小群體 19 德育德育 德育過程是提高學生自我教育能力的過程 是教育者按照一定社會或階級的要求 有目的 有計劃 系統(tǒng)地對受教育者施加教育思 想 政治和道德影響 通過受教育者積極的認識 體驗 身體力行 以形成他們的品德和 自我修養(yǎng)的能力的教育活動 簡言之 就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動 20 教師 教師素養(yǎng) 教師特指在學校教育中 從事教育教學的人員 角色六個 教師素養(yǎng)是指教師參與教育教學活動所必須具備的 對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響 的思想和心理品質(zhì)的總和 包括教師的專業(yè)知識 一般文化知識 學科內(nèi)容知識 教育學 知識 專業(yè)技能和專業(yè)情景 四 簡答題 每題四 簡答題 每題 1 分 共分 共 15 分 分 1 少年時期的心理特征 少年時期的心理特征 認知活動中的各項基本素質(zhì)逐漸趨于穩(wěn)定 抽象思維能力逐漸成熟 智力水平提高 在情感方面是豐富的 敏感的 強烈的 然而又是脆弱的 隱藏的 在激動的時容易失去 自我控制 2 教育目的的基本精神 簡答 教育目的的基本精神 簡答 一 成為勞動者 建設者 接班人 二 人的基本素質(zhì)的全面發(fā)展 三 人的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展 3 教育的相對獨立性表現(xiàn)在哪些方面 教育是一種轉(zhuǎn)化活動的過程 是教育獨有的特點 教育具有歷史繼承性 教育具有與政 治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 4 簡述普通中小學的性質(zhì)與任務 普通中小學教育的性質(zhì)是基礎教育 它的任務是培養(yǎng)全體學生的基本素質(zhì) 為他們學習 做人和進一步接受專業(yè) 職業(yè) 教育打好基礎 為提高民族素質(zhì)打好基礎 5 簡述活動課程論及其相關特點 活動課程論是和學科課程活動課程論是和學科課程論相對立的一種課程理論 其代表人物是美國實用主義教 育家杜威 該理論反對分科教學 認為分科編制課程是把一堆死知識分別孤立地教給學生 忽視兒童地興趣和需要 主張課程地內(nèi)容要適合兒童地需要和接受能力 其特點是重視兒 童地興趣和需要 重視教材地心理組織 認為教育即生活 而不是生活地準備 6 一個班集體的形成一般要經(jīng)由哪幾個發(fā)展階段 班集體的形成一般要經(jīng)過組建階段 核心初步形成階段 集體自主活動三個階段 7 德育有哪些途徑和方法 學校為了向青少年學生施加教育影響而組織進行的各個不同方面的活動和工作都是德育 的途徑 我國中小學德育的途徑有 政治課與其他學科教學 課外活動與校外活動 勞動 共青團與少先隊活動 班主任工作等 我國中小學常用的德育方法有 說服 榜樣 鍛煉 修養(yǎng) 陶冶 以及表揚 獎勵與批 評 懲罰等 8 課程的設計步驟課程的設計步驟 泰勒原理泰勒原理 簡答 簡答 一 學校應該追求哪些教育目標 二 我們應該提供哪些教育經(jīng)驗才能達到這些目標 三 這些教育經(jīng)驗如何才能有意義地加以組織 三 我們?nèi)绾尾拍艽_定正在實現(xiàn)這些目標 9 教學工作的基本環(huán)節(jié)教學工作的基本環(huán)節(jié) 1 備課 教材 學生 目標 檢測 是上課的前提 2 上課 導入 課中 結(jié)束 3 課后的教導和評價 包括布置 檢查課外作業(yè) 課外輔導 學業(yè)成績的檢查與評定 10 如何使教育適應年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律 簡答 如何使教育適應年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律 簡答 教育要適應年輕一代身心發(fā)展的順序性 循序漸進地促進學生身心發(fā)展 教育要適應年 輕一代身心發(fā)展地階段性 對不同年齡階段地學生 在教育內(nèi)容和方法上應有所不同教育 要適應年輕一代身心發(fā)展地個別差異性 做到因材施教 11 簡述個人本位論與社會本位論區(qū)別 簡述個人本位論與社會本位論區(qū)別 結(jié)合概念作答結(jié)合概念作答 簡答 簡答 個人本位論者主張?zhí)岢鼋逃康膽攺氖芙逃叩谋拘猿霭l(fā) 而不是從社會出發(fā) 這種 觀點認為 教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人 充分發(fā)展受教育者的個性 增進受教育 者的個人價值 在他們看來 個人價值高于社會價值 社會只有在有助于個人的發(fā)展時才 有價值 評價教育的價值也應當以其對個人的發(fā)展所起的作用來衡量 社會本位論者相反 他們主張教育目要根據(jù)社會需要來確定 個人只是教育加工的原料 他的發(fā)展必須服從社 會需要 他們認為教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民 使受教育者社 會化 保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù) 在他們看來社會價值高于個人價值 個人的存在和發(fā) 展依賴并從屬于社會 評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量 12 論述教學過程的基本規(guī)律 重要 論述教學過程的基本規(guī)律 重要 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 學習知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律 教師主導與調(diào)動學生積極性相結(jié)合的規(guī)律 13 簡述學科課程論及其相關特點 學科課程論主張分科教學 它的特點為 重視成人生活的分析和準備 重視教材的邏輯 組織 強調(diào)訓練的價值 14 教學史上出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有哪些 個別教學制 班級上課制 道爾頓制 分組教學制 特朗普制 15 教師勞動的特點 簡答 教師勞動的特點 簡答 強烈的示范性 獨特的創(chuàng)造性 空間的廣延性和時間的連續(xù)性 五 論述題 每題五 論述題 每題 15 分 共分 共 30 分 三選二做 分 三選二做 1 試述在教學過程中如何處理智力活動與非智力活動的關系 試述在教學過程中如何處理智力活動與非智力活動的關系 教學過程中的教學過程中的 幾種必然的聯(lián)系幾種必然的聯(lián)系 五條五條 其中一條其中一條 論述論述 首先 非智力活動依賴于智力活動 并積極作用于智力活動 2 分 智力活動主要是指為認知事物 掌握知識而進行的觀察 思維 記憶和想象等心理因素的 活動 2 分 非智力活動 主要是指在認知事物 掌握知識過程中的興趣 情感 意志和 性格等心理因素的活動 在學生認知世界 學習知識的過程中 兩種活動都同時存在 并 相互作用 相互滲透 2 分 智力活動是非智力活動的基礎 非智力活動又積極作用于智 力活動 1 分 其次 要按照教學需要調(diào)節(jié)非智力活動 2 分 學生的智力活動與非智力活動一致 教學的知識與過程豐富 多彩 生動 引發(fā)了學生的 需要 興趣 情感 意志等非智力活動 這引些活動反過來推動他們?nèi)フJ知 學習 這樣 教學卓有成效 1 分 另一類情況下 學生的智力活動與非智力活動不一致 教學的知識 與過程貧乏 單調(diào) 死板 引發(fā)不了學生的需要 興趣 情感 意志 使學生產(chǎn)生厭惡 注意力轉(zhuǎn)移 干擾了他們?nèi)フJ知 學習 1 分 在教學中 按教學需要調(diào)節(jié)非智力活動要從兩個方面進行 一方面通過改進教學本身 使教學的內(nèi)容和過程都富有知識性 趣味性 啟發(fā)性 民主性 適合學生年齡特征 具有 吸引力 2 分 另一方面通過提高學生自我教育能力 逐步培養(yǎng)他們的求知欲和興趣 毅力 信心 抱負 使他們能自覺地按教學要求調(diào)節(jié)自己的非智力因素及活動 積極進行 智力活動 提高學習效率 2 分 2 試述新一輪基礎教育課程改革的具體目標 并結(jié)合你所學專業(yè)對此次中小學試述新一輪基礎教育課程改革的具體目標 并結(jié)合你所學專業(yè)對此次中小學 課程改革談談自己的看法 課程改革談談自己的看法 基礎教育課程改革的具體目標 改變課程目標過于注重知識傳授的傾向 強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度 使獲得基礎知 識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 2 分 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位 科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀 整體設置九年一貫的課 程門類和課時比例 并設置綜合課程 以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu) 的均衡性 綜合性和選擇性 2 分 改變課程內(nèi)容 難 繁 偏 舊 和過于注重書本知識的現(xiàn)狀 加強課程內(nèi)容與學生生 活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系 關注學生的學習興趣和經(jīng)驗 精選終身學習必備的基 礎知識和技能 2 分 改變課程實施過于強調(diào)接受學習 死記硬背 機械訓練的現(xiàn)狀 倡導學生主動參與 樂于 探究 勤于動手 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力 獲取新知識的能力 分析和解決問題 的能力以及交流與合作的能力 2 分 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展 教師提高和改進 教學實踐的功能 1 分 改變課程管理過于集中的狀況 實行國家 地方 學校三級課程管理 增強課程對地 方 學校及學生的適應性 1 分 學生的看法 5 分 視學生答題情況酌情給分 3 述在教學過程中掌握知識與發(fā)展智力的關系 述在教學過程中掌握知識與發(fā)展智力的關系 教學過程中的幾種必然的聯(lián)教學過程中的幾種必然的聯(lián) 系系 五條五條 其中一條其中一條 論述論述 1 智力的發(fā)展依賴于知識的掌握 知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展 6 分 引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力 在教學中要啟發(fā)學 生了解掌握知識的過程 弄清獲得知識的方法 學會獨立思考 邏輯推導與論證 能夠 自如地 甚至創(chuàng)造性地運用知識來解決理論和實際問題 6 分 2 防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性 3 分 六 案例分析 共六 案例分析 共 20 分 每題分 每題 10 分 分 1 某教師回到辦公室說 二年二班的學生真笨 這堂課我連續(xù)講了三遍 他們還是不會 我是發(fā)揮了教師的主導作用了 他們不會我有什么辦法 你是如何理解教師主導作用 這位教師全面發(fā)揮主導作用嗎 這實際是在教學過程中如何處理教師主導與調(diào)動學生主動性的問題 教學過程中如何處理教師主導與調(diào)動學生主動性的問題 論述和 論述和 分析 分析 1 分 一 發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識 發(fā)展身心的必要條件 2 分 二 調(diào)動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素 2 分 學生是有能動性的人 學生的學習主動性積極性發(fā)揮得怎樣 直接影響并最終決定著他個 人的學習效果和身心發(fā)展的水平 1