對(duì)園本教研的思考

幼兒園大教研組長(zhǎng)培訓(xùn) 對(duì)園本教研 的思考 什么要實(shí)施園本教研 1 深化課程改革的需要 2 教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需要 3 幼兒園自身發(fā)展的需要 正式教研活動(dòng) 非正式教研活動(dòng) 備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課 參觀考察、學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修 專(zhuān)家報(bào)告、合作研究、示范交流 師帶徒（實(shí)習(xí)、職初 /骨干） 專(zhuān)題研討活動(dòng) 業(yè)務(wù)考核 圍繞教學(xué)工作的隨意交流； 針對(duì)個(gè)別幼兒的 “ 集體會(huì)診 ” ；疑難問(wèn)題咨詢(xún)、商討；學(xué)習(xí)心得分享；對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題自由討論 教師自發(fā)的學(xué)術(shù)聚會(huì)，對(duì)話 教師撰寫(xiě)反思，札記、論文、 教研活動(dòng)的類(lèi)型 一、園本教研的涵義 （ 一）園本教研的基本含義 （二）園本教研的基本理念 （三）園本教研的基本要素 （四）園本教研的基本特征 （一）園本教研的基本含義 園本教研：以園長(zhǎng)和教師 為研究主體，以幼兒園存在的教育問(wèn)題為研究對(duì)象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動(dòng) 園本教研的中心內(nèi)容： 基于幼兒園真實(shí)的問(wèn)題才有直接的意義。 幼兒園是基地：在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn) 題、解決問(wèn)題 教師是主體：不斷提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力 （教育創(chuàng)新的活力所在） 師生發(fā)展是目的：改善教育實(shí)踐、提高教與 學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展 （二）園本教研的基本理念 自我反思 (教師與自我的對(duì)話 ) 同伴互助 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對(duì)話 ) (實(shí)踐與理論的對(duì)話 ) 園本研究 教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) （三）園本教研的基本要素 1 自我反思 反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)。 反思是 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心因素 ， 它可以從三個(gè)方面加以理解：教師是專(zhuān)業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個(gè)體；教師是研究者 。 （三 )園本教研的基本要素 2 同伴互助 （三）園本教研的基本要素 園本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí) ，開(kāi)放自己 ， 加強(qiáng)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋 、 協(xié)調(diào)和合作 ， 共同分享經(jīng)驗(yàn) ， 互相學(xué)習(xí) ， 彼此支持 ， 共同成長(zhǎng) 。 同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的對(duì)話 、 互動(dòng)與合作 ， 其基本形式有： （ 1） 交談 （ 2） 協(xié)作 （ 3） 幫助 （三）園本教研的基本要素 3 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 園 教研是在 “ 本園 ” 展開(kāi)的教學(xué)研究 ，是圍繞 “ 本園 ” 的事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行的 ， 但它不完全局限于本園內(nèi)的力量 。 恰恰相反 ， 專(zhuān)業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素 。離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)研究人員等 “ 局外人 ” 的參與 ，園本研究就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù) ， 邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐 ， 甚至?xí)磺?， 從而導(dǎo)致形式化 、 平庸化 。 3專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 園教研應(yīng)當(dāng)是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究 ，理論指導(dǎo) 、 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐 。 專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵 。 專(zhuān)業(yè)研究人員主要包括教研人員 、 科研人員和大學(xué)教師以及教育行政部門(mén)的相關(guān)人員 。 （三）園本教研的基本要素 3 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 形式： 學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座； 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)（座談）； 專(zhuān)業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）。 但是對(duì)專(zhuān)業(yè)研究人員而言，時(shí)間是一個(gè)突出的矛盾。 （三）園本教研的基本要素 （一）園本教研的基本過(guò)程 園本教研即解決教學(xué)問(wèn)題：真實(shí)的問(wèn)題；實(shí)際的問(wèn)題；自己的問(wèn)題 二、園本教研的實(shí)施 從個(gè)性問(wèn)題到課題 某個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題成為課題 從不同的問(wèn)題之間尋找共同主題 總之 ， 自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。 （三）園本教研的基本要素 （四）園本教研的基本特征 1 研究問(wèn)題的本土性與針對(duì)性 立足學(xué)校教學(xué)的需求和實(shí)踐，解決本校教師在教育教學(xué)中遇到的獨(dú)特而難以解決的問(wèn)題為目的的教研。 “教育科學(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴(lài)和相互制約關(guān)系的時(shí)候，才會(huì)成為精確的科學(xué)，真正的科學(xué)?！?（四）園本教研的基本特征 2 研究人員的群體性與多元性 教研的目的決定了學(xué)校教師共同參與的群體性。 園本教研只有吸納各方的有識(shí)之士，組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教研共同體，尤其是與高校、教研機(jī)構(gòu)、和教育管理部門(mén)的合作研究方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確實(shí)推進(jìn)教研的進(jìn)展。 3 研究?jī)r(jià)值的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性 立足于本校實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)有的和可能提供的資源和條件，如生源質(zhì)量、師資水平、社區(qū)文化背景、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)等，制定切實(shí)可行的研究方案。 吸納和利用各種經(jīng)驗(yàn)和方法和理論，分析學(xué)校實(shí)際，探尋解決問(wèn)題的決策，追求對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的改進(jìn)，而不是教育理論方面的建樹(shù)。 （四）園本教研的基本特征 4 研究過(guò)程的開(kāi)放性與發(fā)展性 園本教研的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐，參與研究的教師是在教學(xué)活動(dòng)中，邊實(shí)踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊完善、邊發(fā)展的過(guò)程中完成的。 研究過(guò)程中及時(shí)吸納他人的研究成果，緊緊把握時(shí)代的脈搏，不斷深化認(rèn)識(shí)，提高時(shí)間質(zhì)量。 （四）園本教研的基本特征 二、園本教研的實(shí)施 （一）園本教研的基本過(guò)程 1 問(wèn)題 2 設(shè)計(jì) 3 行動(dòng) 4 反思 （循環(huán)往復(fù)、螺旋上升） （二）園本教研的基本模式 1 “科研 ” 取向的模式 2 實(shí)踐 3 文化生態(tài)取向模式 （一）園本教研的基本過(guò)程 2 設(shè)計(jì) 集體備課、說(shuō)課、教案 二、園本教研的實(shí)施 一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： “ 任務(wù) ” 分析 教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理論： “ 以新課程為導(dǎo)向 ” ；“ 教育技術(shù) ” 或 “ 學(xué)習(xí)條件 ” 教學(xué)過(guò)程：多種方法中的選擇； 教學(xué)重難點(diǎn)； “ 為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué) ” （學(xué)案） 形成教案：教學(xué) “ 案例 ” 教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué) 評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知 “教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解能力和其他能力。 ” 二、園本教研的實(shí)施 3行動(dòng) 行動(dòng)意味著什么：以教學(xué)為例 集體聽(tīng)課、公開(kāi)課、觀摩課與 “ 研討課 ” ； 根據(jù) “ 生成性事件 ” 調(diào)整方案 關(guān)注 “ 事件 ” 二、園本教研的實(shí)施 反思什么：以教學(xué)為例 尋找 “ 教學(xué)的成功 ” ：教學(xué)事件 尋找 “ 教學(xué)的遺憾 ” ：教學(xué)事件 指向 “ 教學(xué)重建 ” （ “ 教學(xué)再設(shè)計(jì) ” ） 二、園本教研的實(shí)施 教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與 考試制度改革的通知 “交流與反思。積極、主動(dòng)與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和溝通，能對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃。 ” “建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思和評(píng)價(jià)，提高全體教師的專(zhuān)業(yè)水平?！?二、園本教研的實(shí)施 （一）教研的成果 教研成果是什么？把自己的“做法”說(shuō)出來(lái)： 問(wèn)題即課題；教學(xué)即研究；成長(zhǎng)即成果 學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)業(yè)成績(jī)；成長(zhǎng)過(guò)程記錄； 教師成長(zhǎng)（課堂教學(xué)行為；教師發(fā)展過(guò)程：教學(xué)反思日記、教學(xué)案例、生活案例、教育對(duì)話、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)論文等） 二、教研的實(shí)施 1 “科研 ” 取向的模式 2 實(shí)踐 3 文化生態(tài)取向模式 二、教研的實(shí)施 （二）三種主要模式 （一） “ 科研 ” 取向的模式 1. 理論 科學(xué)主義 。 2 操作 試圖揭示教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ) ，尋找軟科學(xué)的硬財(cái)富 ， 通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)揭示因果關(guān)系 。 3 典型模式 問(wèn)題 驗(yàn)證 。 （一） “ 科研 ” 取向的模式 使教師的理性思維得以提高 。 研究的結(jié)果難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，在追求所謂的 “ 科學(xué) ” 同時(shí)，流失了教育智慧，教育成了干巴巴的幾條東西。 （二） 實(shí)踐 反思促進(jìn)實(shí)踐性智慧的生成；新手 成為專(zhuān)家的過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)加反思的過(guò)程 。 以行促思 ， 以思助行 。 行動(dòng)研究 。 個(gè)體專(zhuān)業(yè)自主反思取向 、 小組專(zhuān)業(yè)合作取向 、 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)取向 。 圍繞實(shí)際問(wèn)題的解決 ， 三環(huán)互動(dòng) 。 6. 優(yōu)點(diǎn) 便于操作 ， 貼近實(shí)際 。 缺乏理論素養(yǎng)，在追求教學(xué)行為改善的同時(shí)，流失了整體思考。 （ 二） 實(shí)踐 （三） 文化生態(tài)取向模式 1 理論 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)多維的 、 動(dòng)態(tài)的過(guò)程 ， 是教師個(gè)人 、 歷史和文化共同作用的過(guò)程；教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到或難以預(yù)料的突發(fā)事件中 。 2 操作 氛圍的營(yíng)造 ， 講究 “ 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ” 。 3 典型模式 學(xué)習(xí)共同體的營(yíng)造 ， 使學(xué)校成為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的自組織 。 人員關(guān)系 ：真誠(chéng) 、 開(kāi)放 、 合作； 組織結(jié)構(gòu)： 有機(jī) 、 柔性； 4 功能：內(nèi)審深度的專(zhuān)業(yè)合作 ， 外視共創(chuàng)合作文化； 5 具體實(shí)踐形式 ：厘清個(gè)人愿景 構(gòu)筑共同愿景 計(jì)劃 實(shí)踐 總結(jié) 。 （三） 文化生態(tài)取向模式 4 優(yōu)點(diǎn) 人性化 ， 愿景 、 情景驅(qū)動(dòng) ， 使教師的生命敞亮 。 不確定、難控制，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的要求高。 （三） 文化生態(tài)取向模式 三、教研的功能 1、 教研能推動(dòng)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 3、 教研能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量 4、 教研能傳承學(xué)校文化傳統(tǒng) 2、 教研能構(gòu)筑教研組自身特色 （ 1)讓每一位教師關(guān)注自我發(fā)展， 促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí) 確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo) 圍繞目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 確定個(gè)人研究課題 1、 教研能推動(dòng)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 三、教研的功能 （ 2）教研，構(gòu)筑教師教學(xué)研究的平臺(tái) 使每一位教師有自己的問(wèn)題 使每一位教師有自己的話說(shuō) 使每一位教師有自己的事做 使每一位教師有自己的體驗(yàn) 1、 教研能推動(dòng)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 三、教研的主要功能 三、教研的主要功能 2、教研能促進(jìn)教研組自身建設(shè) 基礎(chǔ)建設(shè) 特色創(chuàng)設(shè) 三、教研的主要功能 3、 教研能促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展