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加強課外閱讀 全面提高學生語文素養(yǎng)淺評“在課外活動中培養(yǎng)學習寫作能力的研究”實驗英山縣紅山中學 徐曉菊在語文教學中，能否通過課外活動培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，特別是寫作創(chuàng)新能力呢？三年來，我們在省、市、縣教研室及有關專家的指導下，根據(jù)語文學科的特征和當前我們農(nóng)村語文教學存在的主要問題，確定并實踐了“在課外活動中培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新能力的研究”課題，取得了預期的效果，對于正在進行的這項實驗，我們有如下看法：一、開展課外活動是實現(xiàn)語文教學目標的有效途徑課外活動就是在老師的指導下自行進行的主題活動和專題研究行為，它有意識地強調(diào)了在生活中學語文、用語文的理念，并將學生引出書本、走出課堂、探討社會，通過具體的活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如為讓學生學會觀察、學會表達而開展的旅游、購物、參觀、訪問、辯論、演講活動，就很好地將實踐和語文結(jié)合起來，強調(diào)了在生活中用語文。像旅游活動，我們的具體做法有：把學生帶以公園或某一名山，然后讓學生說清自己的瀏覽路線、看見的印象最深的事物及這些事物的特征；讓每一個學生做一道菜，并一邊操作一邊解說，要把菜的名稱、用料及下鍋的先后順序、味道如何介紹清楚，然后再作總結(jié)；現(xiàn)場直播或跟蹤報道，解說部分學生旅游時的狀況，并加以點評。因為有了親自感受，學生們的語言表達就有了自己的個性，有了新意。二、課外活動培訓了學生的多種素質(zhì)1、增強了參與意識?；顒又?，我們要求全員參與、全程參與、全身心投入，如觀察、搜集、查找、調(diào)查、采訪等分組分類活動，學生只有深入實際去做，才能有切身的感受，才能用語言記下自己的具體體驗。否則，就無話可說。2、學會了合作與競爭。在活動中，學生既有分工，又有協(xié)作。如辯論會，大家都有各自的問題，圍繞問題，各方要在組長的組織下，歸納發(fā)言要點，這就要求學生積極合作。雙方為證明自己的觀點，搜集整理出大量論據(jù)，與對方展開激烈的論辯，這種論辯過程就充滿了競爭意識。3、領會了主動求知和相互評估。在課外活動中，學生總是圍繞一個個明確的問題，以個人或小組形式進行探索，探索的整個過程都是學生自由自主完成的，其中，他們要不斷收集信息，充分調(diào)動知識庫存和親自經(jīng)歷，把已有知識進行組合，求同存異，開拓創(chuàng)新，直到悟出道理，而不能黨消極等待或依賴別人，這就讓學生領會了主動求知的方法?；顒又校幪幱懈偁?，競爭的結(jié)果又關系到全組的成績，所以學生又要學會“評估”，進行組內(nèi)或組與組之間的相互評估。評估中，學生學著用自己擬好的標準或教師給的標準去分析自己或別人的長短、正誤。像新詩創(chuàng)作比賽，名言警語卡片制作比賽、辯論判別、演講比賽等，我們都在活動準備階段擬定好量化的評分標準，學生們在活動中就依次評分。如演講比賽，我們就擬下了這樣一份評分表：講演比賽評分表主 題：_ 時間：_講演者：_ 總分：_項目配分實際得分主題(10)明確、突出10較明確6不明確4結(jié)構(gòu)(10)合理、符合格式5過渡自然3有稱呼、敬詞2技巧(10)語言10表情2音量2語調(diào)2語氣2應變能力2時間不超過6分鐘5儀表(10)大方2整潔2恰當6評分員：_通過主動求知和相互評估，學生能正確認識自我，不斷調(diào)整自己的學習行為。4、培養(yǎng)了對社會的責任心和使命感。我們開展活動的三個階段準備階段、具體寫作階段、交流總結(jié)階段，與學生個體、與社會緊密相連，如參觀訪問、社會調(diào)查，要求學生在完成活動目的的同時，要學會關心社會的進步，關心國家大事，學會思考人類與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。通過觀察、思考、比較，學生無形中增強了對社會的責任心和使命感。5、鍛煉了綜合創(chuàng)新能力。開展一次課外活動，不單是語文一科的事，需要綜合運用多學科知識，要把相關學科知識和能力遷移過來，綜合運用。這種運用充溢了學生個性特長，具有了創(chuàng)新能力。如參觀科技展覽館，我們的做法是：學生參觀，進行細致地觀察；動手描繪展品；想像、創(chuàng)造；解說自己創(chuàng)造的成果，這個活動就綜合運用了美音理化知識，讓學生在活動中提高了創(chuàng)造力。三、課外活動提高了教師的指導水平課外活動主要在課外進行，這就要求教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生開展活動或研究的平等參與者和學生學習的促進者、組織者、指導者。如何當好這一角色？我們在實驗中感悟到，教師只有做一個積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者，才能將研究順利進行下去。當好了這一角色，教師的指導水平也就大大提高了。當然，任何實驗不會是完善無瑕的，我們的實驗也是一樣，但是，我們覺得只要能改變陳舊的教學方式，提高學生的全面素養(yǎng)，我們都應該肯定它，支持它。愿我們的課題研究繼續(xù)在省、市、縣教科專家的指導下如火如荼地發(fā)展下去。加強學習思維品質(zhì) 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力湖北省英山縣第一中學 鄭能武良好的數(shù)學思維品質(zhì)是學好數(shù)學的關鍵，下面就我在異步教學實驗過程中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，談談個人的作法和體會。一、引導學生加強自學，培養(yǎng)學生思維的獨立性思維的獨立性就是指一個人關于獨立思考，即善于看出和提出新的疑問、新的問題并通過自己的努力去解決問題的心理品質(zhì)。在過去的常規(guī)教學中，都是以教師為主體。教師講，學生聽，對知識的獲取學生只有通過死記硬背，被動地、機械地接受，缺乏思維的獨立性，沒有弄清事物本質(zhì)規(guī)律的來龍去脈，導致知識掌握的脆弱性。如教師講了平方差公式以后，在做(3x+4y)(5x-3y)的練習時大部分學生錯誤地得出了15x2-12y2的結(jié)果，分析其原因，學生認為平方差的公式(a+b)(a-b)=a2-b2是這樣地得出的：a+b與a-b的首項相乘，aa加上末項與末項相乘b(-b)即aa+b(-b)=a2-b2得來的。所以在計算(3x+4y)5x-3y時得出3x5x+4y(-3y)=15x2-12y2。導致錯誤的原因是沒有弄清平方差公式的來源，學生只聽教師講，自己沒有通過自學親自推導，沒有認真比較(3x+y)(5x-3y)與(a+b)(a-b)的區(qū)別。我在異步教學實驗針對學生學情的不同，采用因材施教的辦法，就很好地解決了這個問題，因為因材施教是從訓練學生的自學入手。學生在教師的指導下，圍繞新課內(nèi)容進行思考，實現(xiàn)學生學習的個性化。鼓勵學生多提問題，善于提出問題，學生發(fā)現(xiàn)問題后，經(jīng)過獨立思考，問題仍得不到解決，就向同學請教，或向老師請教，只有這樣，學生才能將知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，從而正確地弄清事物的內(nèi)涵和外延，識別事物的本質(zhì)。二、引導學生分析問題，培養(yǎng)學生思維的邏輯性思維的邏輯性表現(xiàn)為一個人的思維過程服從嚴格的邏輯規(guī)律。即在思考問題時要做到有條不紊、明晰連貫、層次井然、目的明確；在說明問題時要做到逐層展開，次第分明，判斷有充足的依據(jù)，推理有嚴密的邏輯順序。要做到這一點，就必須要引導學生對問題進行深入的分析，不能以講代學，要遵循“易講難引”的原則。例如在學習幾何時，要求學生認真分析命題的條件和結(jié)論，其圖形與所學定理中的基本圖形有何關系，并會將圖形進行分離。那么老師在編制自學參考提綱時，就要以已知為基礎，在已知與未知之間架起一座為解決問題的橋梁，在已知的基礎上提出問題，使學生產(chǎn)生應探索的目的和內(nèi)容，為了解決提出的問題，就要尋求一定的知識，分析知識間的關系和聯(lián)系，思維有了結(jié)果，問題得到了解決，就會明確獲得了什么知識，學習就有了收獲。因此運用分析的方法，可以從復雜的對象或某一整體觀念中，獲得各部分各要素的觀念，也就是把所學知識先分成若干分或若干層次，使知識條理化，初步區(qū)分出本質(zhì)或非本質(zhì)屬性。概括出要點，然后再把各部分、各層次加以結(jié)合，得出結(jié)論，這樣就在已知與未知之間建立了一定的邏輯體系，以擴大掌握的知識結(jié)構(gòu)，并形成新的知識結(jié)構(gòu)。三、引導學生聯(lián)想與猜想，培養(yǎng)學生思維的廣闊性培養(yǎng)思維的廣闊性主要是培養(yǎng)學生善于抓住問題的廣闊范圍，全面地考慮問題，能深入鉆研和思考了解事物的特點和聯(lián)系，遇到問題時能從各方面探索它的原因，并運用各方面的知識經(jīng)驗，設想多種解決辦法。善于進行抽象概括，透過問題的現(xiàn)象，把握問題的本質(zhì)，抓住問題的核心，從個別特殊結(jié)論而探索出更一般的規(guī)律。例如：在學習“三角形內(nèi)角和定理”時讓學生親自通過剪接實驗和認真觀察，猜想出定理的結(jié)論后，我就提出如下問題：“觀察與實驗不能代替數(shù)學證明，我們能否根據(jù)剪拼的圖形，添適當?shù)妮o助線證明這個命題呢？”學生在教師指示方法后探求定理的證明，根不同的拼圖方法，聯(lián)想到不同的定理(如平行線的性質(zhì)、判定以及平角的定義)，添加不同的輔助線證明猜測的結(jié)論。這樣有形與無形地培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。四、舉三歸一，以一反類，培養(yǎng)學生思維敏捷性培養(yǎng)思維的敏捷性，主要是培養(yǎng)學生能對具體問題具體分析，善于根據(jù)情況變化，能對客觀事物作出敏銳快速的反應，及時調(diào)整和改變原有的思維的進程和方向。善于自我調(diào)節(jié)，從舊的模式或通常的制約條件中擺脫出來，形成“舉三歸一，以一反類”的思維過程。在課堂上，學生在客觀事物規(guī)律運用階段時，教師有針對性地設計一些作業(yè)題：一圖多問題；一題多變題；對比辨析題和逆向運用題。讓學生進行變式訓練，使學生在訓練中排除不必要的思維定勢，提高思想活動中的靈活性和敏捷性。例如：在學習“等腰三角形頂角的平分線垂直平分底邊”定理后，可設計如下作業(yè)題：1、 如圖，在ABC中，AB=AC，AD是角平分線BC=6，BD=_AB=5，BC=6，AD=_AB=5，DC=3，SABC=_(以一反類)2、在上圖中，AB=AC，AD是中線，求證：AD既是角平分線也是高。(逆向思維)五、加強延伸與拓展的引導，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性在教學過程中，充分捕捉每一個可創(chuàng)造的信息與機會，鼓勵學生在知識范疇內(nèi)去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，經(jīng)常性地創(chuàng)設“創(chuàng)造”環(huán)境是非要必要的。對重點知識、重點問題作更深層次的研究延伸、拓展是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的良好方法。老師要充分引導學生積極探索，采用類比、模仿創(chuàng)造、假想構(gòu)成、猜想證明等方法，把學生領進無窮無盡的探索與創(chuàng)新之中。如線段AB上有3個點D、E、F，圖中共有多少條線段(必作題)？學生解決此問題后，再引