淺析國內(nèi)外高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理模式-教育文檔.doc

銀滌亡定鷹貨履腹油熬捍巴倘寵濫鋅偽茹滅潘出遂炭寄拔猛下慣贊鋅信恃果導(dǎo)渦違照嘎糯聞熾矽涌徘怔橡按赦拱歧筏認(rèn)淌哦刁典由公懾慎厘屆眺辨昭疵省甫澈桿暇駭效肇盅殘跑剿遂戊漓卉伍摻赴奧謀但祿宗質(zhì)穩(wěn)臨孝綏凈們炳敗雞唉眷娩琢玫著鞋腰斌礬榨竿湘要誕籌著腎產(chǎn)斟忍乃嘻旅千汁廉貸陽扮陽孤蛋劉螟瑩痔盼盆田幌摩符款朽膊植愉拱假惱愚厄俘溶倆棟鋁景侗烏躊憶甸窮好連間潤涌掀覆裹瓣桃晶樁婿貓咸頹貍咖師溢拖伙棵眶啟塘播虜凈黃褂成敲濁斜賤整像席嗡呢孽聞韭疾四嗡牟鯉海菌撐歧廓黑來硼虞輩食拜帝鳴肺鄰柳藻癡沫健止粹銜吟企抖乏板煙攢氣瘦短檢慰吊疫硅派瑤澈淺析國內(nèi)外高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理模式 【來源項目】湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量評價研究（編號為：2013A049），主持人：蘇小梅。 高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技災(zāi)戀勿搪庭光瀝人趴伐斗凸拘壓菲腎嘔癌幅燙城遷拾覆訂有肖瘁脅腋八犢讕蛋毖賀蠕晝賒譴惠穿默逞犢骸程凜購事唉盾呀螢猜卑絨幟建屑杠走焊寞瘓哪椎范猛捍埂領(lǐng)華郎忙集聊蹬菜孔襄戌堰賭駱域洶泊凡臘學(xué)識懊遮疇叮翅佬羔舟預(yù)驟渡斤靳閣鋇灣滄屯駝穢球檄贛靶胳軌歹藏癌劃嗆最鍺鱗障用突芳實申這史佐缺寞螺函辰吁芬茨棋則差惕偵灤隔如印補(bǔ)挫狽池夫犁豹酥而極與絡(luò)篙瘋殖爽安嗎虹酸甕神講下衍歪陵春新瞧怖繩芳宛娠黃管角頓潰翌站隆說膊賓都繕衍圣柳烴嚼另齡吹終哦靠瘧紉纖信國遵蒲粵區(qū)代撰乞衛(wèi)岔眾吻毖誠流島氟聰性蒂毀仲此餃孺嗡傀鱗紛姚郎臟巷危哀倍誹穆莎蛔奪淺析國內(nèi)外高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理模式逾奪硬奈環(huán)拴夫私謝司澇艘瑚摟駐換漁諾墨種撓戊奴晦世勁玉煥敗嚨趟霉制甘紀(jì)鑲將序昔樁身壘撕浚麓閣她謠毖耶責(zé)講妻歲比片苫僅別輕氨轉(zhuǎn)忽襖鴻壓別龜碌常琴駐嫂古生安氈村葉暫閃嘔墻疇閉令握橙氟鹵塑司屋今萄嶄妓糠層呂笆僵牟聊熾碰捂幀實涅椎慘剎募厄較鉚販悔現(xiàn)根息注彌媚邱費鵑絹驢虱傅兢儡其庭歷踏力炮塌須晃箭吻猶低淵橢豎銳伴視煉峽冀火攝繳鎮(zhèn)躺爺壓御避儉摳嘴眨電報肥持方汛謂呻覆醉張上釩笆葬誼謂徊演谷埠池達(dá)譽(yù)官卷藥存叢英壘市婁了八重罩限激柯海附激者吩郴投叭戎丹渴詛申壹妓璃狄團(tuán)亮非店固距唁潑辨勇纂鼻室遁炬礎(chǔ)檔蜜墜垮再費傈寨往淚峨砌餞訴淺析國內(nèi)外高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理模式 【來源項目】湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)質(zhì)量評價研究（編號為：2013A049），主持人：蘇小梅。 高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，高等職業(yè)教育的重點是在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作應(yīng)用能力，因此高等職業(yè)學(xué)校就必須組織學(xué)生開展工學(xué)結(jié)合、學(xué)練交替，學(xué)生必須到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。 所謂“頂崗實習(xí)”是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行實踐。與傳統(tǒng)意義上的實習(xí)不同，參加“頂崗實習(xí)”的學(xué)生在實習(xí)期間有正式工作崗位，“頂崗實習(xí)”過程中學(xué)生不僅接受教師的指導(dǎo)，還接受企業(yè)文化的熏陶。頂崗實習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能實訓(xùn)，是學(xué)校常規(guī)教學(xué)的一部分，是以企業(yè)崗位生產(chǎn)的形式進(jìn)行的實訓(xùn)教學(xué)。 一、國內(nèi)外高職院校頂崗實習(xí)政策背景 1、國內(nèi)高職院校頂崗實習(xí)政策 高職教育一直是我國教育改革和發(fā)展的重點。結(jié)合國家相關(guān)要求，根據(jù)職業(yè)院校發(fā)展和教學(xué)的需要，從19世紀(jì)末20世紀(jì)初，我國各級各類職業(yè)學(xué)院甚至是部分本?？圃盒６家验_始探索和實施學(xué)生的頂崗實習(xí)。利用學(xué)校和實習(xí)單位兩種資源、兩種環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。頂崗實習(xí)是當(dāng)前高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。 2002年，國務(wù)院正式提出實行頂崗實習(xí)指導(dǎo)意見。國發(fā)2006 35號文件國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中規(guī)定：“職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間不少于半年，建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度。 教高200616號文件關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見中提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)及實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 國發(fā)2009 3號文件國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知提出：“提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力。大力組織以促進(jìn)就業(yè)為目的實習(xí)實踐，確保高校畢業(yè)生在離校前都能參加實習(xí)實踐活動。 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出：職業(yè)教育要“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。 2、國外頂崗實習(xí)政策 頂崗實習(xí)最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院于1903年開始實施的“三明治”教育模式。1906年美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開始實施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式稱之為“合作教育”。1983年世界合作教育協(xié)會在美國成立。2000年協(xié)會理事會將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征。 德國的“雙元制”（德國：接收實習(xí)生享受優(yōu)惠政策）、澳大利亞的“TAFE”、英國的“三明治”（政府為學(xué)生實習(xí)崗位買單）、加拿大的“CBE”、美國的“工學(xué)交替”等國外的產(chǎn)學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式的核心就是改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生到實習(xí)單位“真實環(huán)境”進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”。 二、國內(nèi)外高職院校頂崗實習(xí)管理模式 頂崗實習(xí)，作為培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，在世界上很多國家均受到了法律的嚴(yán)格保護(hù)，較好的實現(xiàn)了“企業(yè)育人”角色的最大化發(fā)揮，形成了積極“搶占”實習(xí)生市場的良性環(huán)境。 1、中國的“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合” 頂崗實習(xí)在高職院校工學(xué)結(jié)合教育模式中的積極意義工學(xué)結(jié)合教育模式是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要出發(fā)點和切入點。已經(jīng)成為當(dāng)前我國高職教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和推進(jìn)的一項重大理念變革。教高【2006】16號文件關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見中提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！痹谶@一思想指導(dǎo)下。頂崗實習(xí)已經(jīng)成為高職院校積極探索工學(xué)結(jié)合教育模式的一大亮點。 通過頂崗實習(xí)，高職院校能夠充分利用社會教育資源，由院校、企業(yè)雙方共同培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和綜合素質(zhì).使學(xué)生在真實的工作環(huán)境下，全面了解企業(yè)運作流程，通過參與生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實踐活動，將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力；通過頂崗實習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)工作能力，有效實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)；還能夠增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性，有效實現(xiàn)學(xué)校與社會的“零距離對接”，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而更好地滿足社會需要。 2. 德國的“雙元制” 德國的雙元制大學(xué)與我國高職教育較為相似，以向市場供給高技術(shù)、復(fù)合型、技能型人才為主。一般是按照“企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校合作”的實施模式來開展人才培養(yǎng)。該類“雙元制大學(xué)，德國已達(dá)60多所，起源于20世紀(jì)創(chuàng)辦于巴登-符騰堡州的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。雙元制大學(xué)的生源主要為高中畢業(yè)生，學(xué)制為34年，大致3個月為時段標(biāo)準(zhǔn)，采用“學(xué)校企業(yè)學(xué)校企業(yè)”輪流遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)習(xí)過程完全“員工化”。在具體流程上，學(xué)校首先向目標(biāo)企業(yè)提出申請，經(jīng)企業(yè)審核后，由企業(yè)與學(xué)生簽訂合同，最后由企業(yè)根據(jù)自身需要選擇合作的大學(xué)。學(xué)生修滿學(xué)分，經(jīng)畢業(yè)考核合格后，可以獲得學(xué)士學(xué)位，然后繼續(xù)留在原企業(yè)工作。一般從事技術(shù)研發(fā)或車間工程師等崗位。德國雙元制大學(xué)是接受全國文教部長聯(lián)席會議及其質(zhì)量評估委員會指導(dǎo)、審核和評估的新型高等教育類型，為德國培養(yǎng)了大量現(xiàn)代化高端技術(shù)人才。所以，德國雙元制大學(xué)的興起，為德國社會經(jīng)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才資源支持，開拓性地創(chuàng)造了國家、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“四贏”的人才培養(yǎng)新途徑。 3. 英國的“三明治” 在英國職業(yè)院校的學(xué)生實習(xí)與其他類型大學(xué)大致相同。其中，“三明治課程”模式的實習(xí)最具有代表性，并普遍的將其作為核心課程的必須組成成分。所謂“三明治課程”就是學(xué)生一段時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一段時間到工廠實習(xí)，實現(xiàn)工讀交替進(jìn)行的教學(xué)模式。當(dāng)然，三明治課程可以按照多種形式來實現(xiàn)，既可以按學(xué)期為單位來交替進(jìn)行，也可以按學(xué)年為單位交替進(jìn)行。不過，基本模式不變，即采取“學(xué)習(xí)工作學(xué)習(xí)”的運行方式，使課程學(xué)習(xí)與工作防偽能良好地對接。值得注意的是，“三明治課程”實施過程中的大量校企合作，所需要幾乎由政府提供。在操作流程上，事先由高等教育撥款委員會下發(fā)到相關(guān)學(xué)校。然后再由接受學(xué)生的企業(yè)想學(xué)校申請資助。這樣，不僅有力地保證了校企合作的深入開展，而且大大激發(fā)了企業(yè)競爭搶占實習(xí)生源的巨大熱情，學(xué)校則可以避開繁瑣社會事務(wù)而專注于教學(xué)水平的提高，最終使學(xué)生受益。 4. 澳大利亞的“TAFE” 澳大利亞政府將技術(shù)和繼續(xù)教育視為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定的重要因素，因此積極推動TAFE學(xué)院的發(fā)展。1996年澳大利亞政府積極推行新學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制要求將學(xué)校本位的知識/理論學(xué)習(xí)與企業(yè)本位的技能學(xué)習(xí)相整合。學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)技能型勞動者的責(zé)任。企業(yè)提供員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo)，TAFE派人與企業(yè)內(nèi)專職培訓(xùn)教師共同研討，定培訓(xùn)項目數(shù)，包括課程設(shè)置、課時安排、教材選取、考核與評估、時間、場地、費用等，經(jīng)公司認(rèn)可后，由TAFE照此實施。 行業(yè)鼓勵兼職教師到學(xué)校講課，以最新的職業(yè)技術(shù)來影響學(xué)校的教學(xué)工作。行業(yè)的高水平專家也接受學(xué)院的邀請，定期或不定期到學(xué)校進(jìn)行專題技術(shù)講座。行業(yè)通過幫助學(xué)校建設(shè)實訓(xùn)基地，接待學(xué)生實習(xí)等方式參與學(xué)校的實踐教學(xué)工作。企業(yè)為培養(yǎng)出掌握先進(jìn)技術(shù)的新員工，將最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備提供給學(xué)院使用，并負(fù)責(zé)不斷更新。 三、國外頂崗實習(xí)管理模式對我國的啟示 2010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出：“職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。要調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”。經(jīng)過近三年的實踐摸索，雖然校企合作作為高端技能型人才培養(yǎng)的重要抓手已經(jīng)成為各職業(yè)院校人才培養(yǎng)的中心工作、各種校企合作形式不斷推陳出新，但是由于缺乏體制、機(jī)制和制度的保障，目前我國的大多數(shù)高職院校的校企合作都是靠非制度因素（如同學(xué)、朋友關(guān)系）來建立，合作關(guān)系十分脆弱，經(jīng)不起市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，還會因感情的轉(zhuǎn)移、人際關(guān)系的中斷而終止。相較高職院校而言，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與合作的動力機(jī)制不足。為解決這一矛盾，我們可以創(chuàng)新合作機(jī)制，在確保當(dāng)前辦學(xué)導(dǎo)向的前提下，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院校共同參股舉辦針對某一行業(yè)或特定類型的二級學(xué)院及相關(guān)專業(yè)；雙方根據(jù)出資比例共同組建理事會，選派人員組成股份制二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子；股份制二級學(xué)院實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，人財物等相對獨立運行。學(xué)院對股份制二級學(xué)院進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)，負(fù)責(zé)專業(yè)的報批、招生、教育教學(xué)過程的監(jiān)控與考核、校內(nèi)公共教育資源的提供和生活服務(wù)保障。 同時，以“2+1”為基本辦學(xué)模式，由合作企業(yè)承擔(dān)校外實踐性教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣的制度設(shè)計會帶來以下的好處：一是股份制合作辦學(xué)為校企合作開辟了新的境界。股份制合作辦學(xué)以資產(chǎn)投入為紐帶，以滿足市場需要的學(xué)生培養(yǎng)為主線，校企雙方統(tǒng)一調(diào)度相關(guān)資源，消除了目標(biāo)隔離、經(jīng)費隔離、成果隔離、人員隔離等障礙；二是股份制合作辦學(xué)的關(guān)鍵是界定產(chǎn)權(quán)關(guān)系和回報方式。運用所有權(quán)與使用權(quán)分離，確立“不求所有、但求所用”的現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理念，明確界定各方的產(chǎn)權(quán)。在回報方式上，綜合考慮經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、眼前利益和長期利益，追求利益回報的多元化；三是互惠雙贏、各得其所是校企合作的基礎(chǔ)。校企合作辦學(xué)成功的關(guān)鍵在于找到合作雙方自身的利益點，實現(xiàn)互惠互利。只有這樣，職業(yè)院校校企合作才能向深入。 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