小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)具使用的研究中期報告.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)具使用的研究中期研究報告鹽城市樓王小學(xué) 曹海坤小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)具使用的研究是針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)具操作的現(xiàn)狀和呈現(xiàn)的特征進(jìn)行思考、分析，從與學(xué)具操作的相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)具的選擇、使用時機(jī)及使用深度等多個方面，研究學(xué)生外在的操作活動與內(nèi)隱的思維活動之間的聯(lián)系，分析學(xué)具操作與教學(xué)有效性的關(guān)系，讓學(xué)具的使用不流于形式，走向?qū)嵸|(zhì)。本文從課題研究的內(nèi)容和學(xué)具使用過程中的策略兩個方面總結(jié)了我們課題組近期的研究，為下一步的探索提供參考。一、研究的內(nèi)容1對我校學(xué)生學(xué)具使用現(xiàn)狀的調(diào)查及分析。首先是對學(xué)校學(xué)生的學(xué)具數(shù)量進(jìn)行了簡單的調(diào)查統(tǒng)計，然后是對學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行“已有學(xué)具存在的優(yōu)點和弊端、教學(xué)中存在的低效行為”的訪問和調(diào)查，在此基礎(chǔ)上師生共同分析弊端存在的原因、根源及采取的對策。2對學(xué)具的研究。首先是對已有學(xué)具功能和作用的研究，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)出幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新的學(xué)具。3關(guān)于學(xué)具操作條件下的課堂教學(xué)策略的研究?；谖倚W(xué)具操作的數(shù)學(xué)課堂所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點，研究適合我校的關(guān)于學(xué)具操作的課堂教學(xué)策略。4探索出適合本校的學(xué)具操作的基本樣式。旨在建立在我校學(xué)具使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索出適合本校的學(xué)具操作的具體方式方法、學(xué)具操作規(guī)范與學(xué)具操作制度，進(jìn)而提高學(xué)具操作的有效性。二、課堂中學(xué)具使用的策略學(xué)生思維能力的發(fā)展，需要一個長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動手操作已經(jīng)作為一種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，日益顯示其積極的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要重視學(xué)生獲取知識的思維過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作。讓學(xué)生通過操作、觀察，進(jìn)行分析、比較、綜合，在感性的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷、推理。1提供操作材料學(xué)習(xí)上的操作或是觀察，都是有意義、有計劃的活動，而不是一般隨意的動手活動。所謂有結(jié)構(gòu)性，就是提供的材料（學(xué)具）彼此既相互聯(lián)系又有區(qū)別，它反映不同的事物或是同一事物的不同方面，而不是一些具有特殊性的材料。在指導(dǎo)學(xué)生操作之前，教師既要精心設(shè)計操作的步驟，又要為學(xué)生提供可操作材料。比如，認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)時，提供給學(xué)生的有小棒、小圓片、三角片、直尺等；認(rèn)識20以內(nèi)的數(shù)，提供給學(xué)生的小棒，是20根，不是19根或21根，而且要求學(xué)生先把10根捆成一捆；探求三角形內(nèi)角和，提供給學(xué)生的不只是一種三角形，更不是幾個特殊的三角形，而是形狀各異、大小不同的任意三角形。要求學(xué)生把每一個三角形的內(nèi)角度數(shù)相加，而不是把所有角的度數(shù)相加。只有為學(xué)生提供可操作材料，才會使學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)具操作發(fā)展自己的思維。2設(shè)計操作規(guī)程要使學(xué)生在操作中充分發(fā)揮主動性、積極性和獨立性，教師設(shè)計操作規(guī)程是至關(guān)重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃的認(rèn)知活動過程，是一種系統(tǒng)行為。操作前，教師可以讓學(xué)生先明白操作的目標(biāo)，即研究什么事物，觀察什么現(xiàn)象，或者分析一種什么關(guān)系等，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，提示操作方法。在操作活動中，教師除了向?qū)W生提出注意操作的秩序、紀(jì)律，控制操作的時間等以外，還要來回巡視指導(dǎo)，具體了解哪些學(xué)生還不會按規(guī)則操作。例如在探求平行四邊形面積公式時，教師可以提出操作要求或步驟：任意作出平行四邊形的一條高；順著這條高把它剪開；把剪得的兩個圖形重新拼在一起，拼成的圖形是什么形狀？根據(jù)拼成的新圖形面積計算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。3指導(dǎo)操作活動學(xué)具操作是一種手腦并用，把外部活動系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的內(nèi)化方式。但小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂以直觀，停以表面，弱以深入思考探究。因此，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生在操作中如何伴以思維和語言的表達(dá)，要求每一個學(xué)生都要考慮怎樣把學(xué)具操作的過程、看到的現(xiàn)象以及自己的想法同大家交流，比如是否有代表性的問題要提出來引起大家的注意。特別要及時掌握學(xué)具操作過程的信息反饋，避免學(xué)生少走彎路，減少操作活動中無效現(xiàn)象，同時可為活動總結(jié)積累材料。在巡回指導(dǎo)學(xué)生操作活動中，教師要把重點放在那些基礎(chǔ)比較薄弱、動手能力比較差的學(xué)生身上。而對于那些一貫成績好、思維敏捷的學(xué)生，則可以鼓勵他們采用多種方式去操作，鼓勵他們創(chuàng)新。例如在進(jìn)行“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的操作活動中，學(xué)生先怎么擺，再怎么擺，甚至在邊擺邊看中怎么想，怎么說，教師都要一一作精心設(shè)計，這樣學(xué)生操作起來才會有