新課程背景下初高中物理教學(xué)銜接問題研究.doc

新課程背景下初高中物理教學(xué)銜接問題研究廈門市教育科學(xué)研究院 陳宗榮【摘 要】實(shí)施新課程后，初高中物理教學(xué)銜接問題尤為突出。本文對(duì)新課程背景下初高中物理臺(tái)階的特點(diǎn)和成因進(jìn)行分析，對(duì)比中學(xué)物理新舊課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的變化，初高中物理教材教法的差異，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上提出解決新課程背景下初高中物理教學(xué)銜接的策略?！娟P(guān)鍵詞】新課程 初高中物理 臺(tái)階 教學(xué)銜接一、廈門市中學(xué)實(shí)施新課程后物理學(xué)科存在的問題12007年教育部義務(wù)教育階段質(zhì)量檢測(cè)反饋?zhàn)鰹橐粋€(gè)沿海發(fā)達(dá)城市和首批國家級(jí)初中課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，廈門市初中學(xué)生在理科（數(shù)學(xué)、科學(xué)）質(zhì)量檢測(cè)中明顯弱于其他地市，結(jié)果令人難以置信。2首屆初中課改畢業(yè)生（等級(jí)制考試）參加2007屆高考理綜情況相對(duì)其它學(xué)科排名較后，引起教育行政部門高度重視，提出如何提高初中理化生教學(xué)質(zhì)量的思考，具體包括中考方案改革，加強(qiáng)理化生實(shí)驗(yàn)會(huì)考，開展理化生教師實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽等。3高一物理老師對(duì)課改后升學(xué)的高一新生的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)（探究能力）明顯提高，課堂討論表達(dá)能力較強(qiáng)，活動(dòng)能力提升，邏輯思維能力較差，定量運(yùn)算能力較差（不會(huì)解題、不會(huì)考試）。4高中實(shí)施新課程后的銜接問題初高中物理學(xué)習(xí)本身就存在一個(gè)較大的臺(tái)階，即存在一個(gè)銜接問題。兩年前，人們以為由于高中新課改沒有與初中同步進(jìn)行，使得銜接問題更加突出。沒有料到的是實(shí)施新課程后高中物理課時(shí)數(shù)減少，且教師教學(xué)理念還沒有轉(zhuǎn)變，充滿應(yīng)試意識(shí)，課堂教學(xué)方法與新課程理念脫節(jié)，盲目拓展加深教學(xué)內(nèi)容，淡化科學(xué)探究，忽視學(xué)生主體作用。初中教學(xué)中好不容易培養(yǎng)起來的優(yōu)點(diǎn)不能成為高中物理學(xué)習(xí)的有利因素，無法得到進(jìn)一步的提升。二、初高中物理教學(xué)銜接問題形成的原因分析我市初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛完成第一輪新課程實(shí)踐。由于教材、能力要求、課時(shí)、學(xué)習(xí)方式、考試模式等因素的影響，初高中物理的臺(tái)階比以往有過之而無不及。許多學(xué)生因無法適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)而影響高中學(xué)習(xí)的情緒，甚至無奈地放棄理科，選擇文科。如何搞好初高中物理教學(xué)銜接問題，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為物理教學(xué)所必須面對(duì)的重要問題。初高中物理教學(xué)銜接存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一） 因初高中教材的難度差異較大而形成的銜接問題。高中教材有別于初中教材的特點(diǎn)是：1知識(shí)量增大。學(xué)科門類高中與初中差不多，但相應(yīng)章節(jié)高中比初中的每課時(shí)要完成的教學(xué)知識(shí)量大大增多。2理論性增強(qiáng)。這是最主要的特點(diǎn)。初中教材有些要求初步了解只作定性研究，而高中則要求深人理解作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)。3系統(tǒng)性增強(qiáng)。高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來。構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)是高中物理教材的一個(gè)表現(xiàn)。另外，知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是另一個(gè)表現(xiàn)。因此高中教材知識(shí)結(jié)構(gòu)化明顯升級(jí)，而初中物理教材在知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性上要求較低。4綜合性增強(qiáng)。學(xué)科間知識(shí)相互滲透相互作用，加深了學(xué)習(xí)難度。如分析計(jì)算物理題要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)解方程等知識(shí)技能。5能力要求提高。閱讀能力、寫作能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰M(jìn)一步的提高與培養(yǎng)。初中物理一般只學(xué)習(xí)一些宏觀世界中的簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象及簡(jiǎn)單的物理學(xué)原理，而高中則主要研究宏觀世界、微觀世界中的物理現(xiàn)象的一些本質(zhì)的東西。（二） 因初高中能力要求差異較大而形成的銜接問題。初中物理重在定性研究，所研究的問題具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的。教學(xué)要求以識(shí)記為主，學(xué)生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對(duì)象就比較復(fù)雜且抽象，通常要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證。教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題，由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律，由物理過程尋求定量關(guān)系。這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的分析、推理、概括和想象等思維能力，有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算和文字表達(dá)能力，以及有與之對(duì)應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這對(duì)于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經(jīng)驗(yàn)型的高一學(xué)生來說，無疑是要求上一個(gè)高的“臺(tái)階”。（三） 因初高中物理課時(shí)差異而形成的銜接問題。在初中由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此課堂容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，課堂容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。進(jìn)入新課程后學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目增加了，大部分學(xué)校的物理科的課時(shí)被減少為原來的一半，使得初高中物理因課時(shí)原因引起的銜接問題更為嚴(yán)重，這正是高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的主要原因。（四） 因初高中學(xué)習(xí)方法變化而形成的銜接問題。在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)常見題多，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多，時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目。因此，這就要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。（五） 因初中結(jié)業(yè)和升學(xué)考試的形式與高考的差異而形成的銜接問題。由于物理學(xué)科在我市中考中采用等級(jí)制，成績(jī)只作為升入不同達(dá)標(biāo)學(xué)校的等級(jí)資格，不計(jì)入具體錄取總分，所以在初中教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣。而新高考方案出臺(tái)前的高考中物理科雖然作為理科綜合科中的一員，但因?yàn)閰^(qū)分度高，在理綜乃至整個(gè)高考總分中的拉分作用為廣大師生所認(rèn)同，在高考中占據(jù)十分重要的地位，導(dǎo)致高中物理教學(xué)的難度一直居高不下。（六）新課程背景下初高中教材新要求的比較。對(duì)初中新課程標(biāo)準(zhǔn)和舊教學(xué)大綱進(jìn)行了比較研究，可以發(fā)現(xiàn)，初中新課程標(biāo)準(zhǔn)與初中舊教學(xué)大綱主干知識(shí)大致相同，主要表現(xiàn)在： 1 舊教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容基本按學(xué)科結(jié)構(gòu)展示。新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分?？茖W(xué)內(nèi)容則按主題的形式呈現(xiàn)，即：物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)和相互作用，能量。除電磁學(xué)現(xiàn)代通訊為新增加內(nèi)容外，主干知識(shí)基本一致，只是結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式的變化。新教材中的從水之旅談起編排順序按吸放熱進(jìn)行，而不是按傳統(tǒng)的物理現(xiàn)象進(jìn)行編排，主編的意圖是為了突出物理的本質(zhì)。2 舊教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)都注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在應(yīng)用上及教育上的重要性。三維目標(biāo)中知識(shí)與技能仍是最重要的教學(xué)目標(biāo)。3 舊教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)都注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣， 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度， 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神。不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在： 1 新課程標(biāo)準(zhǔn)從理念上對(duì)義務(wù)教育階段的物理教育有了基本定位，即：提高全體學(xué)生的基本素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上有了觀念上的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的滲透。在目標(biāo)上，確定了義務(wù)教育階段物理課程的總目標(biāo)，重視了科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)了過程和方法的學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)了課程在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育功能，加強(qiáng)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育。2 新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上，將科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容放在并列的位置，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的重要性。淡化了學(xué)科中心，為教材多樣化、學(xué)習(xí)方式的多樣化創(chuàng)造了條件。3 新課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容產(chǎn)生幾種類型變化：（1） 刪減了部分內(nèi)容，如：液體壓強(qiáng)公式；浮力產(chǎn)生的原因；抽水機(jī)和水泵；串并聯(lián)電路的等效電阻（總電阻）、串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系、并聯(lián)電路中電流關(guān)系； 并聯(lián)電路中的電功率的關(guān)系電功的公式；電荷量、兩種電荷的相互作用、電流的定義式；判斷通電螺線管極性的“右手定則”； 平均速度的概念及用尺和鐘測(cè)平均速度；“合力”、“合成的概念”和“非平衡力的概念”等。新舊教材教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：刪除的內(nèi)容降低要求的內(nèi)容力學(xué)（1） 合力的概念，同一直線上二力的合成，非平衡力的概念；（2） 氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系；（3） 浮力產(chǎn)生的原因；（4） 抽水機(jī)和水泵。（1） 力的概念；（2） 力的圖示；（3） 滾動(dòng)摩擦；（4） 大氣壓強(qiáng)規(guī)律。電學(xué)（1） 電量的概念；（2） 串、并聯(lián)電路的等效電阻（總電阻）；（3） 電功的公式；（4） 保險(xiǎn)絲的規(guī)格及選擇；（5） 裝配直流電動(dòng)機(jī)模型。（1） 電荷的相互作用；（2） 電流的概念；（3） 超導(dǎo)；（4） 磁鐵的吸性和指向性。熱學(xué)（1） 影響液體蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素；（2） 熱力學(xué)溫標(biāo)。光學(xué)凸透鏡成像的條件。其它（1） 火箭；（2） 放射性現(xiàn)象。新修訂的課標(biāo)將對(duì)電路部分的要求有所提高。（2） 降低了部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。（3） 對(duì)科學(xué)探究、物理學(xué)的應(yīng)用、興趣培養(yǎng)的要求提高了，但對(duì)抽象思維、計(jì)算能力的要求降低了。綜上所述，新舊課程無論從教育理念、教學(xué)模式，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面，都存在一定的差異。從初中新課程過來的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、思維的活躍都有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，這些學(xué)生抽象思維能力、解題能力、計(jì)算能力較薄弱，掌握的知識(shí)欠扎實(shí)，在知識(shí)上也有一定的欠缺，尤其是電學(xué)部分，許多公式?jīng)]學(xué)過。高中相應(yīng)部分知識(shí)內(nèi)容要求掌握的程度在表中用數(shù)字、標(biāo)出。其具體含義是：對(duì)所列知識(shí)要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問題中識(shí)別和直接使用，與課程標(biāo)準(zhǔn)中“了解”和“認(rèn)識(shí)”相當(dāng)。對(duì)所列知識(shí)要理解其確切含義及與其他知識(shí)的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運(yùn)用，與課程標(biāo)準(zhǔn)中“理解”和“應(yīng)用”相當(dāng)。知識(shí)內(nèi)容要求力的合成和分解功和功率功能關(guān)系、機(jī)械能守恒定律及其應(yīng)用物質(zhì)的電結(jié)構(gòu)、電荷守恒靜電現(xiàn)象的解釋庫侖定律歐姆定律電阻定律電阻的串聯(lián)、并聯(lián)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻閉合電路的歐姆定律電功率、焦耳定律初中刪去和降低的知識(shí)對(duì)應(yīng)的高中知識(shí)點(diǎn)：通過對(duì)比分析我們發(fā)現(xiàn)，在初中刪去的很多內(nèi)容到了高中成了知識(shí)點(diǎn)的最高要求即II級(jí)要求，有些成了一般要求，以電學(xué)中部分內(nèi)容為例：初中刪去了電學(xué)中串、并聯(lián)電路的等效電阻（總電阻）；不要求計(jì)算串聯(lián)電路的等效電阻、并聯(lián)電路的等效電阻、混聯(lián)電路的等效電阻。而高中考點(diǎn)電阻的串、并聯(lián)，串聯(lián)電路的分壓作用，并聯(lián)電路的分流作用等都屬于高考的最高要求II。原來初中講了串、并聯(lián)電路及總電阻公式的計(jì)算方法，這是重點(diǎn)知識(shí)也是難點(diǎn)知識(shí)，在初中要學(xué)習(xí)一個(gè)月左右的時(shí)間，到了高中就可直接學(xué)習(xí)電阻串、并聯(lián)知識(shí)，只需六課時(shí)左右。而現(xiàn)在高中則要先補(bǔ)初中刪去的知識(shí)再講高中知識(shí)，合起來要一個(gè)月左右。若仍按原來的課時(shí)去講將會(huì)使大多學(xué)生感到吃力，并逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。這部分知識(shí)不學(xué)好，會(huì)影響后面閉合電路的歐姆定律的運(yùn)用，大多電學(xué)實(shí)驗(yàn)原理難于完全理解，相關(guān)電磁部分也會(huì)受到影響，造成初高中電學(xué)學(xué)習(xí)難于銜接。三、初高中物理教學(xué)銜接的實(shí)施方法（一）教學(xué)內(nèi)容的銜接1了解高中物理教材與初中物理教材之間的銜接，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)高一物理教材的內(nèi)容是力學(xué)部分，力學(xué)部分也是初中物理教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)涉及到的力學(xué)知識(shí)點(diǎn)有：運(yùn)動(dòng)的描述（機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物）、運(yùn)動(dòng)的快慢（速度、勻速直線運(yùn)動(dòng)）、長度、時(shí)間及測(cè)量（國際單位制、誤差）、力（力的作用效果、力的示意圖、力是物體間的相互作用）、牛頓第一定律（慣性）、二力平衡、重力、摩擦力、杠桿、壓強(qiáng)、液體的壓強(qiáng)（連通器）、大氣壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系、浮力、浮力的應(yīng)用、功、機(jī)械效率、功率、動(dòng)能和勢(shì)能、機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化。在高一物理教學(xué)時(shí)教師在了解學(xué)生初中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還要了解相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)層次，在此基礎(chǔ)上決定高中物理的教學(xué)起點(diǎn)。如；有的知識(shí)在高中不再講授，如杠桿、液體壓強(qiáng)、浮力等在初中已經(jīng)有明確的說明，并且這些內(nèi)容將來也不屬于高考考核范圍。但是作為知識(shí)基礎(chǔ)若在教學(xué)時(shí)有所涉及可舉例加以說明。有的內(nèi)容高中不再討論可以直接運(yùn)用，如：力的作用效果、力的示意圖、二力平衡、機(jī)械效率、功率等。另外還有一些基本儀器的使用（彈簧秤、天平、秒表、溫度計(jì)、滑動(dòng)變阻器、電壓表、電流表）。其它的內(nèi)容在高中將繼續(xù)學(xué)習(xí)并進(jìn)一步擴(kuò)大和加深。高中物理教師只有準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點(diǎn)，才能收到有的放矢事半功倍的教學(xué)效果。2重視解決初中教學(xué)不到位的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的負(fù)遷移問題由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中接觸到的有些物理知識(shí)是有局限性和不嚴(yán)密的，然而這些知識(shí)卻會(huì)使學(xué)生形成思維定勢(shì)。例如初中階段學(xué)到的物體對(duì)接觸面的壓力，經(jīng)常遇到的是水平狀態(tài)的情形，結(jié)果使不少學(xué)生有“壓力等于重力”的片面認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生了負(fù)遷移。另外日常生活中的一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中物理的學(xué)習(xí)，但并沒有真正地排除這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)間的遷移，正確的東西遺忘了，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)又會(huì)浮出水面。如對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，初中教材的敘述是“一切物體在沒有受到力的作用時(shí)總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。而對(duì)于力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的關(guān)系，并沒有確切表述，所以學(xué)生對(duì)“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的理解不到位。很多學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，跟亞里士多德犯了同樣的錯(cuò)誤，認(rèn)為“有力才有運(yùn)動(dòng)”。到了高中，學(xué)生在對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中再次產(chǎn)生了困惑，教學(xué)中需要反復(fù)強(qiáng)化對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為“生長點(diǎn)”，教材的呈現(xiàn)除難易適當(dāng)外，還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平采取螺旋式的方法，降低知識(shí)的梯度和學(xué)生接受知識(shí)的難度。也就是讓教學(xué)內(nèi)容在新授、章復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期中和期終復(fù)習(xí)等不同階段“重復(fù)”出現(xiàn)，使知識(shí)逐步擴(kuò)展和加深，最終達(dá)到或超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求的水平，決不可急于求成。3高中物理教學(xué)中建議補(bǔ)充以下三方面知識(shí)內(nèi)容（1）物理知識(shí)方面（以力學(xué)為例）：要根據(jù)銜接教材中的內(nèi)容與高一教材的結(jié)合程度分散到各章節(jié)中去。在高一原課時(shí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、彈力、摩擦力、力的合成與分解、受力分析包括整體法和隔離法各增加1課時(shí)。正交分解法、三角形法的應(yīng)用利用習(xí)題課進(jìn)行解題思路和解題規(guī)范的示范講解。對(duì)初中物理中有關(guān)的章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。如八年級(jí)物理第六章力與運(yùn)動(dòng)、第九章機(jī)械與人及其中的機(jī)械能。高中物理以定量計(jì)算居多，初中物理則以定性了解居多，因此在復(fù)習(xí)時(shí)尤其要關(guān)注相關(guān)的計(jì)算題?！伴g斷點(diǎn)”一定要及時(shí)補(bǔ)上，同時(shí)要注意缺多少補(bǔ)多少，否則會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)物理的積極性?！斑B結(jié)點(diǎn)”知識(shí)要著重研究新舊知識(shí)在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”；從單一的“摩擦力”到“哪個(gè)物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定”；從標(biāo)量的加減運(yùn)算到矢量的加減運(yùn)算等等，都必須明確講解，并逐步打破學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)缺乏科學(xué)依據(jù)的思維定勢(shì)。（2）實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的銜接與培養(yǎng)：學(xué)生來自不同初中校，行為規(guī)范及能力水平差異較大，必須及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的銜接與培養(yǎng)，包括實(shí)驗(yàn)規(guī)范教育、實(shí)驗(yàn)方法如控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、理想化模型、減少誤差的一般方法、常用儀器的使用方法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理（表格法、圖像法等），有效數(shù)字等。（3）適當(dāng)補(bǔ)充一些必備的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生解題掃除一些障礙：例如斜率的概念、三角函數(shù)、數(shù)列求和、利用一元二次方程求極值、弧度概念、極限思想等等，其中有些是高中數(shù)學(xué)要學(xué)但還未學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。在高一運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生初次接觸圖象，應(yīng)講清圖像的斜率、面積、截距等物理意義，詳加分析，細(xì)加討論，讓學(xué)生揣摩、體會(huì)幾何圖象在物理中應(yīng)用的重要性。在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向，這對(duì)剛進(jìn)入高一的新生來說無疑也是一大臺(tái)階。至于要應(yīng)用三角函數(shù)、正余弦定理、相似三角形等數(shù)學(xué)知識(shí)解題的能力的培養(yǎng)，應(yīng)選擇典型例題進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)。在解決具體問題時(shí)的數(shù)學(xué)能力如運(yùn)動(dòng)學(xué)中圖象的運(yùn)用能力，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力。高中階段的學(xué)習(xí)要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明確切地表達(dá)問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。（二）教學(xué)方法的銜接1深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，關(guān)注知識(shí)和能力形成的過程。司南版教材在編寫上非常注重概念規(guī)律的形成過程,每個(gè)章節(jié)都有大量的生活實(shí)踐為背景作鋪墊，引入新知識(shí)或者重現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)概念。教師在教學(xué)過程中要善于利用教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟物理就在身邊，物理就在生活中。幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到所有的物理知識(shí)的由來都不是生硬的，而且是有用的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，同樣要注意初高中學(xué)習(xí)的銜接。學(xué)生在兩年的初中物理學(xué)習(xí)過程已具備一定的科學(xué)探究能力，高中教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，要對(duì)自己的角色有一個(gè)正確的定位，既不能包辦代替，也不能放任學(xué)生“自由探究”。教師要在引導(dǎo)和小結(jié)方面多下功夫，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)科思想，科學(xué)研究方法上有所提升。2在初高中物理知識(shí)的銜接上，要幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生在掌握新知識(shí)過程能順利達(dá)到知識(shí)的遷移。如司南版必修2第1章第2節(jié)機(jī)械功的原理，教材的編寫意圖既是要重現(xiàn)初中知識(shí)，又能使初高中銜接更為順暢。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)。3鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)難度。據(jù)教育部考試中心副主任應(yīng)書增的解讀，新課標(biāo)高考大綱在新課標(biāo)的范圍內(nèi)只做減法不做加法。新大綱被規(guī)定在新課標(biāo)的范圍之內(nèi)，而各省市的考試說明以及考生選考的科目又在新大綱范圍之內(nèi)。打比方說如果新課標(biāo)是一個(gè)大圓的話，那么新大綱就是一個(gè)中圓，各省市的考試說明則是一個(gè)小圓，考生答題的范圍要比小圓還小?；谏鲜鼍裎覀円J(rèn)真研究逐步“達(dá)標(biāo)”的具體策略。認(rèn)真對(duì)照課標(biāo)、基于學(xué)情研究教學(xué)目標(biāo)和要求，并將這個(gè)要求在課堂教學(xué)、作業(yè)、考試中統(tǒng)一起來，嚴(yán)格控制拓寬和加深的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于教材中刪去的基本原理，要根據(jù)課標(biāo)的知識(shí)技能要求和學(xué)情謹(jǐn)慎適當(dāng)補(bǔ)充。同時(shí)要堅(jiān)決地將那些課標(biāo)未作要求而教材卻有呈現(xiàn)的知識(shí)技能從課堂教學(xué)內(nèi)容中刪去。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與研討的重要內(nèi)容之一，就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重新審視，看其是否符合課標(biāo)、符合學(xué)情。組織教師在新教材配套的練習(xí)中精心篩選符合課標(biāo)要求和本校學(xué)生學(xué)情的練習(xí)作為學(xué)生的作業(yè)，大膽刪去過難偏深的題目。在高一年的各種考試中難度值的設(shè)置應(yīng)盡量在0.7左右，使盡量多的學(xué)生能考及格，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。4在課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式上加強(qiáng)直觀性教學(xué)。司南版新教材對(duì)直觀性教學(xué)的重視程度隨處可見，給我們的教學(xué)提供許多有益的啟發(fā)。如教材中配有大量源于生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐的圖片，知識(shí)的呈現(xiàn)都有許多實(shí)際的物理現(xiàn)象為背景，幫助學(xué)生從類比中形成形象思維能力。教材對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的編排也大大加強(qiáng)，不僅增加了實(shí)驗(yàn)與探究欄目，還有學(xué)生喜聞樂見的迷你實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上也重視趣味性和可操作性。老師們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用教材中豐富的實(shí)驗(yàn)素材，努力挖掘物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，體現(xiàn)物理這門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)。除了以實(shí)驗(yàn)方式體現(xiàn)教學(xué)的直觀性外，還可以充分運(yùn)用各種教學(xué)手段。如：掛圖、模型、幻燈、視頻、多媒體、DIS實(shí)驗(yàn)等。通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，使物理課上得生動(dòng)活潑，從而降低初中與高中銜接中的臺(tái)階。5加強(qiáng)基本功訓(xùn)練幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）字母、符號(hào)、公式的規(guī)范化書寫物理量符號(hào)的規(guī)范書寫很重要，一些易混的字母從學(xué)生接觸開始就要求能正確書寫。一些字母的大小寫分別表示不同的物理量，如V與v，P與p，S與s，M與m等。表達(dá)式中符號(hào)亂寫，物理意義也就混亂不清了。受力分析圖中要讓學(xué)生養(yǎng)成特定的字母符號(hào)表示特定的力的習(xí)慣，如G、F、N、T、f分別表示不同性質(zhì)的力，用F與F來表示一對(duì)作用力與反作用力，力Fx、Fy分別表示F正交分解時(shí)的兩個(gè)分力，v0、vt分別表示初、末速度等等。解題時(shí)物理公式的書寫一定要強(qiáng)調(diào)原始公式，一個(gè)原始公式是某物理規(guī)律在具體情景中的數(shù)學(xué)表達(dá)，而其變形式則不具備這一功能，亂用變形式往往導(dǎo)致