XX中教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)培訓(xùn)講稿41814284.doc

XX中教育技術(shù)培訓(xùn)講稿教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)各位老師：你們好！為了加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，05年4月，教育部啟動(dòng)實(shí)施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。組織開展了以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。為此，我校區(qū)將進(jìn)行初步的培訓(xùn)，以下是培訓(xùn)的主要內(nèi)容：一、基本知識(shí)1、教育技術(shù)及其相關(guān)概念2、主要的學(xué)習(xí)理論流派3、推廣教育技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和作用。二、教案設(shè)計(jì)1、對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析方法2、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析方法3、教學(xué)方法的選擇4、教學(xué)媒體的選擇5、教案的設(shè)計(jì)與編制三、資源準(zhǔn)備四、教學(xué)實(shí)施五、教學(xué)評(píng)價(jià)一、基本知識(shí)1、教育技術(shù)及其相關(guān)概念（1）教育技術(shù)的定義及相關(guān)理論基礎(chǔ) AECT94（國際教育與傳播技術(shù)協(xié)會(huì)）定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。 （圖2-1 AECT94定義下的教育技術(shù)概念框架） 標(biāo)準(zhǔn)定義：運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行） 專家文獻(xiàn)：電化教育、教育信息化與信息化教育 南國農(nóng)信息化教育概論（2）教育技術(shù)的相關(guān)概念教育技術(shù)與信息技術(shù)教育信息化：是指在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的過程。教育優(yōu)先化的結(jié)果將促成一種全新的教育形態(tài)信息化教育。教育技術(shù)和信息化技術(shù)、電化教育三者的目的和研究對(duì)象相同，本質(zhì)上都是“在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率”。但名稱的變化在一定程度上反映了概念和理念的變化，“信息化教育”名稱的流行表明教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段；但從學(xué)科角度而言，信息化教育屬于教育技術(shù)學(xué)的研究范疇，我國目前將教育技術(shù)作為教育科學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)以分析教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問題的方案為目的；是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃的過程，有具體的操作程序；其具體產(chǎn)物可以是課程、教學(xué)方案、教學(xué)軟件或教學(xué)資源等。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)及其任務(wù)：學(xué)習(xí)需要分析：分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，并將影響后續(xù)各環(huán)節(jié)。分析學(xué)習(xí)需要是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)質(zhì)是分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性，其核心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的方法，具體包括三方面的工作。一是通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題；二是分析存在問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問題的合適途徑；三是分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：即分析學(xué)生該學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)，通常可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，分別采用歸類分析、層級(jí)分析、圖示分析等分析方法，也可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程出發(fā)，采用信息加工的分析方法，將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工的所有的心理操作過程揭示出來。學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者一般特征是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會(huì)的特點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)者的宗教信仰，文化，習(xí)俗，先前經(jīng)驗(yàn)等等，它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇和運(yùn)用。了解學(xué)習(xí)者一般特征的主要方法有觀察，采訪（面試），填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查等。學(xué)習(xí)環(huán)境分析：應(yīng)考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，保證設(shè)計(jì)出的方案可行。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為中心，各環(huán)節(jié)的安排需要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)。根據(jù)我國新的課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的編寫需要考慮三個(gè)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)從過去的重視知識(shí)到重視能力，從重視結(jié)果到重視過程，從重視認(rèn)知到重視情感。在目標(biāo)編制過程中，應(yīng)當(dāng)是不是考慮這三個(gè)維度。設(shè)計(jì)教學(xué)策略：在確定了具體的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還需要考慮如何幫助學(xué)習(xí)者快速掌握這些內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此就需要巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略，確定是教師授導(dǎo)為主，還是學(xué)習(xí)者探究為主。另外，學(xué)習(xí)者分組管理也是策略設(shè)計(jì)的重要方面。選擇教學(xué)媒體或資源：媒體與資源的形式是多種多樣的，在教學(xué)過程中選擇教學(xué)媒體或資源，需要充分依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平等，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。媒體資源的使用不應(yīng)簡單地追求形式，而要關(guān)注其對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終結(jié)果，還需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，但又要避免走向只重視過程而忽視結(jié)果的另一極端。目前，運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋來支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注。2、主要的學(xué)習(xí)理論流派（1）行為主義理論：教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)刺激與作出正確的反應(yīng)，在教學(xué)中把學(xué)習(xí)材料分解成能按順序掌握的若干小步驟，并在每一步給予反饋，幫助學(xué)生完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。重點(diǎn)放在行為本身。代表理論：桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作條件作用理論等。（2）認(rèn)知主義理論：教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及其特性，使外界客觀事物（知識(shí)及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)放在引發(fā)行為的思維過程上。代表理論：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論等。（3）建構(gòu)主義理論：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其重點(diǎn)放在主體與客體的相互活動(dòng)。代表人物：杜威、皮亞杰和維果斯基等。3、推廣教育技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和作用。（1）有助于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）中明確指出：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響以及所具有的優(yōu)勢(shì)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。（2）教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。教育技術(shù)素質(zhì)：是指具有與時(shí)代相通的教育理念和教育理想，遵循教育技術(shù)的意義和原則，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，實(shí)施現(xiàn)代教育和霧水這，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。（3）有助于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和速度，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，也將有助于促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。二、教案設(shè)計(jì)1、對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析方法學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。（烏美娜，教學(xué)設(shè)計(jì)1994年版）尤其是在目前強(qiáng)調(diào)主體性教育和主體性教學(xué)的大氣候下，要想在教學(xué)活動(dòng)中真正體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該首先去了解學(xué)生，即分析學(xué)習(xí)者的特征。在主體性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析應(yīng)著重從那些方面入手呢？究竟應(yīng)該怎樣去了解學(xué)習(xí)者的特征呢？要明白這些問題，有必要搞清楚在一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析包括哪幾個(gè)方面，亦即學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容是什么以及如何分析學(xué)習(xí)者的特征。（1）學(xué)習(xí)者特征分析的目的和意義學(xué)習(xí)者分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。（烏美娜，教學(xué)設(shè)計(jì)1994年版）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)方面。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。作為個(gè)體穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，源于學(xué)習(xí)者的個(gè)性，是學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的定型化、習(xí)慣化。學(xué)生一旦形成某種學(xué)習(xí)風(fēng)格，就有相對(duì)的穩(wěn)定性。因此，從某種程度上說，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個(gè)別差異的集中表現(xiàn)。測(cè)定學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的是在承認(rèn)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的前提下，安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體，使教學(xué)活動(dòng)能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，是因材施教的前提和根本。（2）學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容 我們用下面的圖來說明學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容：l 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個(gè)方面：一是一般特征，二是初始能力。一般特征學(xué)習(xí)者一般特征指對(duì)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等因素。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。初始能力初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響一個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。技能是掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力。初始能力分析的內(nèi)容包括：預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目標(biāo)技能分析，在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標(biāo)技能分析。學(xué)習(xí)態(tài)度分析，如了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對(duì)這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。l 學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國學(xué)者哈伯特塞倫于1954年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個(gè)重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的核心地位；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變化；都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異和獨(dú)特性。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素我國學(xué)者譚頂良的觀點(diǎn)：譚頂良從生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面提出了他的分類：一是生理要素，包括個(gè)體對(duì)外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫等）對(duì)一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺道的偏愛。二是心理要素，包括認(rèn)知的、情感的和意動(dòng)的三個(gè)方面。認(rèn)知方面又包括辨別、歸類、信息加工、分析與綜合、記憶過程中的趨同與趨異、沉思與沖動(dòng)；情感方面包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣與好奇、成就動(dòng)機(jī)、控制點(diǎn)、抱負(fù)水準(zhǔn)、焦慮水平等；意動(dòng)方面包括堅(jiān)持性、言語表達(dá)、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎、動(dòng)手操作等。三是社會(huì)性要素，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭與合作。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的內(nèi)容：我們認(rèn)為，在分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，應(yīng)從學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素出發(fā)，進(jìn)行分析。從五個(gè)方面去分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知部分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感部分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動(dòng)部分，學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性傾向部分，學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性傾向部分這五個(gè)方面。2、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析方法教學(xué)目標(biāo)：是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，根據(jù)它的層次和表達(dá)方式的不同，可以分為“教學(xué)總目標(biāo)”、“課程目標(biāo)”、“單元目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規(guī)定。而學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)教師或教學(xué)人員而言，它也通常被稱為教學(xué)目標(biāo)）則是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先需要考慮的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問題。l 美國著名教育心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類教育目標(biāo)分類學(xué)是布盧姆教學(xué)理論體系中重要的組成部分。教育目標(biāo)分類學(xué)的建立是于1948年在波士頓召開的美國心理學(xué)大會(huì)上大學(xué)考試專家們提出來的。以布盧姆為首的編寫委員會(huì)，經(jīng)過反復(fù)探討陸續(xù)發(fā)表出來。（一） 認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)：布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次。知識(shí)（knowledge）這是指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶。它包括：具體的知識(shí)，即術(shù)語的知識(shí)和具體事實(shí)的知識(shí)；處理具體事物的方式方法的知識(shí)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的普通原理和抽象概念的知識(shí)。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，其所要求的心理過程主要是記憶。領(lǐng)會(huì)comprehension指理解所傳授的知識(shí)和信息的能力，一般可借助轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種形式來完成。轉(zhuǎn)化：用自己覺得有意義的話語來組織表達(dá)所傳授的內(nèi)容和知識(shí)；解釋：對(duì)所交流的信息進(jìn)行解釋和說明；推斷：通過目前的知識(shí)去推測(cè)未來的狀況。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。運(yùn)用（application）指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。運(yùn)用代表較高水平的理解。分析（analysis）把復(fù)雜的材料分解成各個(gè)組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系。分析代表了比運(yùn)用更高的智能水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。綜合（synthesis）把各種要素和組成部分組成一個(gè)整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它說強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。 評(píng)價(jià)（evaluation）指對(duì)材料作價(jià)值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)（如組織）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如與目的適當(dāng)性）進(jìn)行價(jià)值判斷。這是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。（二）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)： 分類依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度，這一領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高共分為五個(gè)層次。 接受（注意）指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激（如課堂活動(dòng)、教科書、文體活動(dòng)等）。從教師方面來看，其任務(wù)是指引和維持學(xué)生的注意。學(xué)習(xí)結(jié)果包括從意識(shí)一事物的存在的簡單注意到學(xué)生的選擇性注意。它是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與。處在這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對(duì)它作出反應(yīng)（如自愿讀規(guī)定范圍外的材料），以及反應(yīng)的滿足（如以愉快的心情閱讀），這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊活動(dòng)的選擇與滿足。價(jià)值化指學(xué)生將特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。包括接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能），偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)（如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù)）。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的行為的一致性和穩(wěn)定性使得這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)清晰可辨。價(jià)值化與教師通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”類似。組織指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。重點(diǎn)是將許多價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)的結(jié)果可能涉及某一價(jià)值系統(tǒng)的組織。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級(jí)水平。價(jià)值與價(jià)值體系的性格化指?jìng)€(gè)人具有長時(shí)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價(jià)值體系。其行為是普遍的、一致的和可以預(yù)期的。這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果包括范圍廣泛的活動(dòng)，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為的典型性和性格化。這階段的教學(xué)目標(biāo)著重學(xué)生的一般適應(yīng)模式（包括個(gè)人的、社會(huì)的和情緒的）。 （三）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)：動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類比情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類公布更晚，而且出現(xiàn)了好幾種分類法。目前尚無公認(rèn)的最好分類。這里介紹辛普森等1972年的分類。該分類將動(dòng)作技能教育目標(biāo)分成七級(jí)。知覺指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作。定向指對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備，包括心理定向（心理準(zhǔn)備）、生理定向（生理準(zhǔn)備）、情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。知覺是其先決條件。有指導(dǎo)的反應(yīng)指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過教師或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。機(jī)械動(dòng)作指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。復(fù)雜的外顯反應(yīng)指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作，操作的熟練性以迅速、連貫、精確和輕松為指標(biāo)。 適應(yīng)指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)生能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。創(chuàng)新指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。l 新課程中的三維學(xué)習(xí)目標(biāo) 新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。這與過去的教學(xué)大綱有著顯著的區(qū)別。 新課程標(biāo)準(zhǔn)全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，用盡可能清晰的行為動(dòng)詞從這三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行描述。使素質(zhì)教育理念切實(shí)體現(xiàn)到日常教育教學(xué)過程中。例如： 收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來的巨大變化。(歷史課程標(biāo)準(zhǔn)) 認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素，認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。(地理課程標(biāo)準(zhǔn)) 通過統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可能產(chǎn)生的危害。（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)） 知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。(科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)) 在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國、對(duì)親人的愛。(藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn))新課程的三維目標(biāo)的內(nèi)涵是： 知識(shí)與能力： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)）。情感態(tài)度與價(jià)值觀： 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)：指教學(xué)內(nèi)容中最基本、最主要的知識(shí)技能，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占核心地位。通常，重點(diǎn)多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于理清教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：是指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的，但有時(shí)也不一定，而且并不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點(diǎn)。3、教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法是與一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。下表描述了常用的課堂教學(xué)方法及其相對(duì)優(yōu)勢(shì)。教學(xué)方法模式優(yōu)勢(shì)講解LTLLT教師L學(xué)習(xí)者特點(diǎn)：教師為主，媒體為輔。教學(xué)效率高知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化演示LTDLLD演示媒體特點(diǎn)：媒體為主，教師為輔。便于理解知識(shí)應(yīng)用情境和了解技能應(yīng)用過程個(gè)別指導(dǎo)TL能照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要操練與練習(xí)TTTLLL特點(diǎn)：媒體與學(xué)生互動(dòng)，教師為輔。適合掌握概念與技能自主練習(xí)TLRR資源靈活小組討論LTLLL激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主意識(shí)合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)LTLLPLP問題學(xué)習(xí)者自主支配，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神4、教學(xué)媒體的選擇（1）目前常用的輔助教學(xué)硬件有哪些？它們分別有什么教學(xué)支持功能？（2）常用的學(xué)科教學(xué)工具軟件和平臺(tái)有哪些基本功能？（3）不同的教學(xué)媒體各有什么特點(diǎn)？（4）教學(xué)媒體選擇的依據(jù)（5）選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和控制教學(xué)活動(dòng)過程運(yùn)行的基礎(chǔ)。在媒體的選擇過程中，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的需要，如要求學(xué)生知道或理解某些具體概念或原理時(shí)，可以考慮選擇不同的媒體傳送不同的信息。對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域不同目標(biāo)的培養(yǎng)，更需要考慮媒體的差異。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。各學(xué)科的內(nèi)容千差萬別，有的需要生動(dòng)形象的視覺畫面去展現(xiàn)，有的需要借助于聲音讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)略其中的奧妙，有的需要依靠搭建一些模型幫助學(xué)習(xí)者感受多維世界，因此，需要依據(jù)內(nèi)容的不同，選擇合適的媒體。依據(jù)教學(xué)對(duì)象。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對(duì)媒體有沒的接受能力，比如，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的注意力不易持久集中，因此可以多采用幻燈片、電影和錄像等能生動(dòng)形象地表達(dá)信息的媒體形式。依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w環(huán)境，并考慮有哪些約束條件，如學(xué)校的經(jīng)費(fèi)保障、設(shè)備數(shù)量、電力供應(yīng)狀況、學(xué)校的管理制度與領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)等方面。依據(jù)教學(xué)媒體本身的特性。各種教學(xué)媒體都具有自身的特性，對(duì)應(yīng)于某些教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)有效。還有一些其他因素需要考慮，如可獲得性、使用的便利性、學(xué)生的偏愛等。有時(shí)還需要考慮教學(xué)媒體的使用成本。教學(xué)媒體的選擇是一個(gè)決策的過程。5、教案的設(shè)計(jì)與編制（1）第1步規(guī)劃教案基本內(nèi)容教案一般主要由以下部分組成：課程的基本信息、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源準(zhǔn)備和利用、教學(xué)進(jìn)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想和其他可能部分。在設(shè)計(jì)教案時(shí)所要考慮的一個(gè)重要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)的設(shè)計(jì)，行為目標(biāo)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是學(xué)生所表現(xiàn)出來的，以此證明學(xué)習(xí)的發(fā)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不可能直接觀察到，教師必須通過學(xué)生的表現(xiàn)來確定學(xué)習(xí)是否發(fā)生。行為目標(biāo)編寫得適當(dāng)，能夠讓教師比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)基本要素。行為目標(biāo)告訴教師和學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到什么層次的能力以及如何觀察和測(cè)量這種能力。因此，行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。在一個(gè)好的行為目標(biāo)中實(shí)際上已經(jīng)蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）第2步選擇并修改教案模板。（3）第3步編制教案和課堂電子講稿。編制教案：填寫教學(xué)目標(biāo)填寫教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)填寫你計(jì)劃采取的解決措施填寫你在教學(xué)過程中應(yīng)用資源的方案。編制課堂電子講稿（ppt幻燈片）：內(nèi)容導(dǎo)入：這一部分通常包括內(nèi)容回顧、情境或問題導(dǎo)入本課內(nèi)容概覽：簡單明了地列出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。通常，可以使用超級(jí)鏈接將內(nèi)容概覽與后面的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，此舉也便于學(xué)生理解知識(shí)之間的相互聯(lián)系。多媒體教學(xué)內(nèi)容展示：這是課堂授導(dǎo)的主體，可與內(nèi)容概覽部分對(duì)應(yīng)，以呈現(xiàn)合理的內(nèi)容邏輯框架。通常，可以借助多媒體達(dá)到更好的教學(xué)內(nèi)容展示效果?？偨Y(jié)與練習(xí)：這部分是本節(jié)課的總結(jié)與回顧，通常需要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納，并提出需要學(xué)生進(jìn)一步思考的問題。6、電子教案的特點(diǎn)、基本結(jié)構(gòu)、制作工具、常見操作。7、補(bǔ)充：探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí) 關(guān)于探究型學(xué)習(xí)（探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)）的含義，實(shí)施，存在問題等，不同的人都有不同的看法，我們?cè)谶@兒提供了一些觀點(diǎn)，以供參考。1、東西方文化背景下的探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)在各國教育中都頗受重視。鑒于東西方的巨大差異，我們不能只看到“探究性學(xué)習(xí)”在西方取得的成果，應(yīng)當(dāng)結(jié)合西方的文化背景以及各方面的條件因素來看待西方“探究性學(xué)習(xí)”取得成功的必然性。同時(shí)，在借鑒西方優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的過程中，結(jié)合我國具體國情，努力創(chuàng)造條件，理性地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。 2、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教師角色以及研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 研究性學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫促者。在研究性學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)。另外，以問題情境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者為基本邏輯起點(diǎn)，建構(gòu)了學(xué)習(xí)各階段的教師輔導(dǎo)策略；以及輔導(dǎo)中應(yīng)注意的幾個(gè)基本原則：更注重對(duì)話，輔導(dǎo)介入講求適度，以及教師聯(lián)合的必要性。3、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中一些問題的思考本文從實(shí)踐出發(fā)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施進(jìn)行了反思，認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐需要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、根據(jù)各地各校的具體情況選用不同的教學(xué)模式；認(rèn)為就學(xué)校而言資源的問題可能關(guān)鍵在于如何選用的問題，而不首先是資源建設(shè)的問題。本文還介紹了課程應(yīng)用軟件系統(tǒng)的一些特點(diǎn)和選用原則。認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的根本問題是制度和師資的問題。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：一種高級(jí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法基礎(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行，各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也相繼出臺(tái)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，這反映了學(xué)生的動(dòng)手能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力受到了重視。在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，如何來評(píng)價(jià)學(xué)生的這些能力，是廣大教育實(shí)踐工作者無法回避的問題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)我國當(dāng)前課程改革中遇到的評(píng)價(jià)問題，具有啟發(fā)和借鑒意義。 一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的涵義 (一)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)(二)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)能力(傾向)表現(xiàn)的直接評(píng)價(jià)二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)出現(xiàn)的背景 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在今天之所以受到如此重視，主要源自教育理論與實(shí)踐的迫切需要。現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，特別關(guān)注高級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果(如推理和思維技能)，關(guān)注基于“現(xiàn)實(shí)世界”問題的解決。而在不同的課程中，又確實(shí)存在一些重要的高級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)果需要對(duì)其進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。不管是理論上還是實(shí)踐上，都提出了對(duì)復(fù)雜的、高級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。而現(xiàn)行的客觀測(cè)驗(yàn)所測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中于低級(jí)的、互不聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不能勝任對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)的直接評(píng)價(jià)，于是呼喚一種能直接評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法，就成為必然。三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式 (一)演示：演示是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生借此展示他能夠使用知識(shí)與技能來完成一件定義良好的復(fù)雜任務(wù)。構(gòu)成演示的任務(wù)通常是定義良好的，而且學(xué)生和評(píng)價(jià)者通常也知道完成演示的正確或最佳的方式。 (二)實(shí)驗(yàn)與調(diào)查：實(shí)驗(yàn)和調(diào)查也是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生從中計(jì)劃、實(shí)施及解釋經(jīng)驗(yàn)研究的結(jié)果。研究集中于回答具體的問題或調(diào)查具體的研究假設(shè)。(三)科研項(xiàng)目：這是指讓學(xué)生或?qū)W生群體完成一項(xiàng)科研項(xiàng)目，從而對(duì)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力作出評(píng)價(jià)。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，主要有個(gè)體項(xiàng)目與群體項(xiàng)目兩種形式。(四)口頭描述與戲劇表演：口頭描述允許學(xué)生說出他們的知識(shí)，并以會(huì)談、演講的方式使用其口語技能。戲劇表演將言語化、口頭與演講技能及運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)結(jié)合在一起。(五)作品選集：作品選集是學(xué)生作品的有限集合，用于展示學(xué)生的最佳作品，或者展示學(xué)生在給定時(shí)間段內(nèi)的教育成長過程。作品選集并不僅僅是學(xué)生所有作品的集合；還包括判斷優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生對(duì)作品的修改及對(duì)作品的自我分析與反思。四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的編制編制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，主要有下述三步：(一)確定所要評(píng)價(jià)的能力(傾向)：編制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最基本的一步是明確所評(píng)價(jià)的能力(傾向)是什么。確定出這種能力(傾向)，有助于我們確定應(yīng)當(dāng)觀察與評(píng)價(jià)的行為類型以及觀察的范圍，以此來控制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。心理學(xué)家加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類對(duì)此很有幫助。(二)確定表現(xiàn)性任務(wù)：表現(xiàn)性任務(wù)是學(xué)生能力(傾向)的外在表現(xiàn)，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的對(duì)象。在確定表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，要注意下面幾個(gè)問題：1.要選擇有意義的任務(wù) 2要明確表現(xiàn)性任務(wù)的過程與結(jié)果3要確定用于評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)的數(shù)目4要讓學(xué)生明確所要完成的任務(wù)(三)確定評(píng)分的方法：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分方法可以分為整體評(píng)分和分析性評(píng)分兩類。1整體評(píng)分整體評(píng)分建立在對(duì)表現(xiàn)或產(chǎn)品的整體印象上，而不是對(duì)個(gè)別成分的考慮上。在進(jìn)行整體評(píng)價(jià)時(shí)，迅速檢查一下表現(xiàn)或結(jié)果，然后指派一個(gè)與其一般印象相匹配的數(shù)字。2分析性評(píng)分。分析性評(píng)分是對(duì)產(chǎn)品或過程的各個(gè)部分或特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分，有時(shí)再將這些部分的分?jǐn)?shù)相加得到一個(gè)總分。分析性評(píng)分有兩種具體的形式：核查清單(checklist)與評(píng)分量表(rating scales)。五、對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià) (一)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)1有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)2可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做“的能力3注重知識(shí)技能的整合與綜合運(yùn)用4與教學(xué)活動(dòng)有密切聯(lián)系(二)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)1高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)與評(píng)分辦法難以編制。2表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施比較困難。3難以評(píng)價(jià)學(xué)生在其它表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力。4不能評(píng)價(jià)所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，最好將客觀形式的測(cè)驗(yàn)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來使用，這樣可以相互彌補(bǔ)，更全面地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。研究型學(xué)習(xí)量規(guī) 問題 信息收集 分類 分析 最終產(chǎn)品 4 學(xué)生圍繞一個(gè)主題，自己確定問題。 從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明了出處。 學(xué)生為給信息分類，自己開發(fā)了基于計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)。如：數(shù)據(jù)庫。 學(xué)生分析了信息，并得出他們自己的結(jié)論。 學(xué)生有效地使用綜合媒體以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)，并發(fā)布到網(wǎng)上。 3 給出主題后，學(xué)生自己確定問題。 從多種電子和非電子的渠道收集信息。 師生為基于計(jì)算機(jī)的分類結(jié)構(gòu)共同想辦法，學(xué)生自己創(chuàng)建了這個(gè)分類結(jié)構(gòu)。 學(xué)生分析了信息，并在教師的指導(dǎo)下得出了他們自己的結(jié)論。 學(xué)生有效地使用綜合媒體以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)。 2 學(xué)生在老師的幫助下確定問題。 從有限的電子和非電子渠道收集信息。 師生共同開發(fā)了基于計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析了信息，并得出了結(jié)論。 學(xué)生使用綜合媒體展示了自己的發(fā)現(xiàn) 1 教師給出問題。 只是從非電子渠道收集信息。 學(xué)生使用教師開發(fā)的基于計(jì)算機(jī)的分類結(jié)構(gòu)。 學(xué)生復(fù)述了所收集的信息。 學(xué)生使用有限媒體展示了自己的發(fā)現(xiàn)。如：書面報(bào)告。 合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)優(yōu) 良 中 差 小組成員的參與性 所有的學(xué)生都積極的參與小組活動(dòng) 至少3/4的學(xué)生積極的參與小組活動(dòng) 至少一半的學(xué)生參與小組活動(dòng)，為小組活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策 僅有1、2個(gè)人參與小組活動(dòng) 小組責(zé)任的分配 任務(wù)被平均分配給小組的每一個(gè)成員 任務(wù)被小組的絕大部分成員分擔(dān) 任務(wù)僅被小組中的1/2成員分擔(dān) 小組任務(wù)僅由小組中的某一個(gè)人承擔(dān) 交互的質(zhì)量 小組成員顯示出了極好的傾聽能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，小組成員通過討論的方式共享他人的觀點(diǎn)和想法 小組成員顯示出了嫻熟的交互能力，他們能夠圍繞任務(wù)中心進(jìn)行生動(dòng)的討論 小組成員顯示出了一定的交互能力；他們能認(rèn)真的傾聽他人的觀點(diǎn)；顯示出了一定的討論和選擇能力 小組成員之間很少進(jìn)行交互；他們僅進(jìn)行簡短的會(huì)談；部分學(xué)生對(duì)于交互不感興趣、分心 小組成員的角色扮演 每個(gè)小組成員都有自己明確的角色；小組成員有效的行使自己的角色 每個(gè)小組成員都被分配了特定的角色；但是角色定義不明確或者說小組成員沒有堅(jiān)持行使自己的角色 小組成員被分配了一定的角色，但是他們沒有堅(jiān)持行使自己的角色 小組成員之間并沒有進(jìn)行角色分配 三、資源準(zhǔn)備1、教學(xué)資源的概念、類型及來源。2、常用數(shù)字教學(xué)資源的格式有哪些？如何使用？不同的文件，有不同的文件格式，區(qū)別這些文件格式常常是文件名的后綴名不同，現(xiàn)統(tǒng)計(jì)常用文件后綴名如下，供讀者參考和查閱。.BAT是DOS下的批處理文件。Autoexec.bat為自動(dòng)批處理文件，它是特殊的批處理文件。.EXE是可執(zhí)行的程序文件，與COM內(nèi)部結(jié)構(gòu)不相同，最突出是長度沒有限制。.COM是可執(zhí)行的二進(jìn)制代碼系統(tǒng)程序文件，特點(diǎn)非常短小精焊，長度有限制。.BAK備份文件.TMP臨時(shí)文件.SYS系統(tǒng)配置文件，最典型的如config.sys，一般可以用EDIT進(jìn)行編輯。.HLP是HELP幫助文件，這個(gè)文件一定要重視，因?yàn)樗悄忝渴褂靡粋€(gè)新軟件的最好的說明書，幾乎99%的軟件都有這個(gè)文件。.RAR這也是一個(gè)壓縮文件，據(jù)說比ARJ壓縮比更高。.ZIP當(dāng)前最流行的壓縮文件，能夠向下兼容，從游戲到軟件，差不多都是它壓縮的了。.TXT純文本文件格式，可以利用TYPE以及EDIT或者記事本等任何字處理程序打開，對(duì)它顯示編輯。.WPS文檔文件，是由著名國產(chǎn)軟件(WPS)生成。由于WPS歷經(jīng)滄桑，經(jīng)歷了WPS1.0 2.2WPS30F WPSNT以及現(xiàn)在的WPS98眾多版本，但是沒有像WORD一樣提供轉(zhuǎn)換程序，一般高版本的WPS可以讀出低版本的文件，對(duì)于低版本能不能讀出高版本的文件，其實(shí)相互轉(zhuǎn)換也不大困難，只要你在存盤時(shí)選擇以TXT純文本格式存盤也就不存在什么版本高低了。(WPS97中不要放圖片).DOC文檔文件，是由軟件霸主Micrsoft Word生成，兼容性比較好，高版本可以輕松讀取低版本文件，而且高版本也可以以低版本的格式進(jìn)行存儲(chǔ)。.XLS電子表格EXCEL的格式文件。.TTF字體文件，是一種輪廓字模，是由Apple和Microsoft合作開發(fā)的。Windows3.1下直接支持True Type字模。.REC 是Windows中記錄器中的宏命令文件。.DRV驅(qū)動(dòng)程序文件。.DLL 是Windows下應(yīng)用程序中的動(dòng)態(tài)連結(jié)庫文件。.SCR 是WINDOWS屏幕保護(hù)程序文件.MP3當(dāng)前最流行的音樂文件，音質(zhì)可于CD音質(zhì)媲美，采集率達(dá)44.1KHZ，由于它文件格式又非常小，需要一個(gè)叫WINAMP的軟件和一個(gè)叫抓音軌的軟件，如果通過聲卡直接就能將錄音帶上的歌曲錄制成WAV文件，再轉(zhuǎn)化為MP3，播放時(shí)需要硬件配置不是太高。.WAV是Windows所使用的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字音頻文件，也稱波形文件，它能夠重現(xiàn)各種單聲道或立體聲的聲音，是最常用的聲音文件。.MID這個(gè)是音樂發(fā)燒友最熟悉不過的文件格式，是“樂器數(shù)字接口”(Musical lnstrument Digital interface)讀作middy“迷笛”。mid文件最受人于睞的是占的空間小，與wav相比不是音樂采樣，而是將每個(gè)音符記錄為一個(gè)數(shù)字，mid標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各種音調(diào)的混合及發(fā)音，通過輸出裝置可以將這些數(shù)字重新合成為音樂。它的缺點(diǎn)是有點(diǎn)太電子琴味。.PCX是微機(jī)上使用最廣泛的圖像格式之一，能表現(xiàn)真彩圖像。.BMP是Windows所使用的基本位圖格式，是小畫筆就能輕松創(chuàng)建的文件，另外提醒你BMP有壓縮(RLE方法)和非壓縮，我們常用是非壓縮，bmp還有一個(gè)OS/2的版本，與Windows有區(qū)別。.GIF GIF在網(wǎng)頁中占有獨(dú)一無二的地位，美中不足是顏色最多為(256色)8位，與其它圖象文件相比，GIF高人一招，它是唯一可以存儲(chǔ)動(dòng)畫的圖像格式。.PSD是位圖文件，是大名鼎鼎的圖象大師Adobe Photoshop直接生成的圖象文件。.TIF最初用于掃描儀和桌面出版業(yè)，TIF程式圖像可以是RGB真彩色的。.JPG JPE原是Apple Mac機(jī)器上使用的一種圖像格式，現(xiàn)在意在PC機(jī)上大行其道，由于其壓縮比可以調(diào)節(jié)，而且失真又很小，所以無論是網(wǎng)絡(luò)上還是圖像處理上都是使用很廣泛的。.AVI視頻與音頻交錯(cuò)文件(Audio-Video lnter leaved音頻-視頻交錯(cuò))它將視頻音頻交錯(cuò)混合在一起，AVI文件使用的壓縮方法好幾種，主要使用有損方法，壓縮比較高，但畫面質(zhì)量不太好，在Windows下播放需要安裝VIDEO For Windows驅(qū)動(dòng)程序，AVI在多媒體中應(yīng)用較多廣，一般視頻采集直接采集的素材便為AVI格式。.MPG視頻文件，PC機(jī)上的全屏幕活動(dòng)視頻的標(biāo)準(zhǔn)文件，采用MPEG方法進(jìn)行壓縮的全運(yùn)動(dòng)視頻圖像，可于1024768的分辨率下每秒30幀速率播放128000種顏色和同步CD音質(zhì)的伴音，是極為理想的視頻影像文件.DAT視頻影像文件，是Video CD(VCD)或Karaoke CD(卡拉OK CD)基于MPEG壓縮方法的一種，注意它同數(shù)據(jù)文件同名.HTM超文本文件，INTERNET網(wǎng)上訪問WWW，是在HTM文件的的海洋里沖浪，對(duì)于超文本文件，說它是編程，可它也不像編程，現(xiàn)在要建立它，一點(diǎn)也不困難，有關(guān)的介紹滿天飛，什么HOME PAGE，在WIN98中，OFFICES97都可以方便的創(chuàng)建生成。它還有一些名字叫主頁、網(wǎng)，而且還與JAVA關(guān)系特密切。Microsoft IE導(dǎo)航者中與NETCAPE航海家都能游覽它。3、如何獲取有用的數(shù)字教學(xué)資源？可以先演示，后要求學(xué)員根據(jù)要求操作訓(xùn)練。4、在獲取教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)怎樣注意版權(quán)問題？結(jié)合“課件源程序”的情況說一說。5、存儲(chǔ)數(shù)字教學(xué)資源的基本方法是什么？6、個(gè)人數(shù)字教學(xué)資源越來越多，應(yīng)該如何管理？可以先演示，后要求學(xué)員根據(jù)要求操作訓(xùn)練。7、在教學(xué)中，演示型課件可以有哪些應(yīng)用？8、目前有哪些軟件可以用來制作教學(xué)演示課件？9、制作教學(xué)演示課件所涉及的基本操作有哪些？可以先演示，后要求學(xué)員根據(jù)P93的操作要求操作訓(xùn)練。10、教材如何利用好教育教學(xué)資源？四、教學(xué)實(shí)施1、教育技術(shù)對(duì)新課改有什么支持作用？2、教學(xué)過程由哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成？3、在實(shí)際教學(xué)中，如何做到按照情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)？4、在開展教學(xué)時(shí)，教師可以采取哪些類型的教學(xué)組織形式？5、在呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)需要把握哪些要點(diǎn)？6、在教學(xué)實(shí)施過程中，如何合理、有效地運(yùn)用媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息？舉例：目前，對(duì)待媒體存在兩種極端現(xiàn)象：其一，用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，一節(jié)課下來，教師在黑板上一字不寫；其二，對(duì)多媒體采取拒絕態(tài)度，依然只是沿用傳統(tǒng)的黑板加粉筆。當(dāng)然，這兩種傾向都是不合理的，對(duì)于媒體的使用我們要堅(jiān)持一個(gè)“有效”的原則采用什么最有效，我們就用什么。但往往將現(xiàn)代的多媒體和傳統(tǒng)媒體優(yōu)化組合是最佳選擇。7、為什么應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重視互動(dòng)和交流？8、有哪些教學(xué)互動(dòng)的方式？9、如何根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容選擇合適的互動(dòng)方式？簡單介紹QQ群的使用。并邀請(qǐng)學(xué)員申請(qǐng)加入QQ群。嘗試用QQ群發(fā)信息、共享信息。10、怎樣運(yùn)用文字處理軟件對(duì)電子文檔進(jìn)行批注和修訂？11、批注和修訂能夠作為教學(xué)過程中的一種交流方式嗎？12、怎樣收發(fā)和管理電子郵件？怎樣給郵件添加附件？五、教學(xué)評(píng)價(jià)1、教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)教學(xué)方面有哪些功能？（1）教育評(píng)價(jià)的概念：以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過程。教育評(píng)價(jià)也是一個(gè)范圍寬廣的探究領(lǐng)域，凡與教育有關(guān)的思想觀念、政策措施、方案計(jì)劃、項(xiàng)目、課程、機(jī)構(gòu)、人員、行為、狀態(tài)乃至教育活動(dòng)的背景等，均屬于教育評(píng)價(jià)的合法對(duì)象。（2）教育評(píng)價(jià)的功能。導(dǎo)向功能：教育評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者具有指導(dǎo)方向的作用，即導(dǎo)向作用。通過評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，我們可以引導(dǎo)某項(xiàng)教育活動(dòng)朝正確的方向發(fā)展。鑒定功能：評(píng)價(jià)活動(dòng)可以衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或區(qū)分其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度，并把結(jié)果作為對(duì)其進(jìn)行確認(rèn)或甄選的依據(jù)。監(jiān)督功能：教育評(píng)價(jià)總是找出被評(píng)價(jià)對(duì)象與目標(biāo)的差距，使其明確今后努力的方向和途徑，監(jiān)督被評(píng)價(jià)對(duì)象朝評(píng)價(jià)目標(biāo)前進(jìn)。調(diào)節(jié)功能：教育評(píng)價(jià)有調(diào)節(jié)作用。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)者根據(jù)被評(píng)價(jià)者的情況相對(duì)調(diào)慢或調(diào)快學(xué)習(xí)進(jìn)程，使之符合被評(píng)價(jià)者的實(shí)際。二是被評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向及改進(jìn)措施。診斷功能：根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)者作出價(jià)值判斷，為教學(xué)決策或改進(jìn)指明方向。這就是教育評(píng)價(jià)的診斷功能。激勵(lì)功能：一般情況下，被評(píng)價(jià)對(duì)象無論是個(gè)人還是單位，都有獲得較高評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望。良好的評(píng)價(jià)會(huì)使被評(píng)價(jià)者更加努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動(dòng)力；不好的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者是一種無形的壓力，在適當(dāng)?shù)那闆r下也能使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生不甘落后、奮發(fā)努力、改進(jìn)工作的動(dòng)力。（3）教育評(píng)價(jià)的分類。按不同功能的評(píng)價(jià)分類類型診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)間教學(xué)之前教學(xué)過程中教學(xué)之后評(píng)價(jià)目的摸清學(xué)生底細(xì)以便安排學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)過程，調(diào)查教學(xué)方案檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)定學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)方法觀察法、調(diào)查法、作業(yè)分析法、測(cè)驗(yàn)法經(jīng)常性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、日常觀察考試或考查作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素確定學(xué)習(xí)效果評(píng)定學(xué)業(yè)成績按不同分析方法的評(píng)價(jià)分類定量評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)含義采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)論的價(jià)值判斷。不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。舉例如運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法、模糊數(shù)學(xué)的方法、量規(guī)等，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性用數(shù)值