如何讓學(xué)生在課堂上有效的提問(wèn).doc

如何讓學(xué)生在課堂上有效的提問(wèn)昆山市淀山湖中心小校 張 華摘 要: 素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)踐中我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要讓學(xué)生有敢問(wèn)的勇氣和膽量，教師還必須創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過(guò)程有密切關(guān)系的問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。關(guān)鍵詞： 提問(wèn) 情景 主動(dòng) 能力素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！碧岢鲂碌膯?wèn)題有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性和想象力。因此，在實(shí)踐中我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)嘗試，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題的良好習(xí)慣后，教師充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們主動(dòng)的問(wèn)，一、 創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生大膽提問(wèn)。要學(xué)生提問(wèn)，首先要讓學(xué)生有敢問(wèn)的勇氣和膽量。教師應(yīng)尊重?zé)釔?ài)每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)自己的言行、舉動(dòng)、神態(tài)，傳遞給學(xué)生安全、親切、信任、尊重的情感信息，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)“要我問(wèn)”到“我要問(wèn)”的情感轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)學(xué)生積極思考，大膽表述時(shí)，教師才知道學(xué)生“疑在那里”，“惑”在何處，才能對(duì)所教的知識(shí)予以有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)整。大部分學(xué)生在課堂上不敢提問(wèn)是因?yàn)橛行睦眍檻]，許多學(xué)生認(rèn)為：我提的問(wèn)題如果是錯(cuò)的或別人都懂了，同學(xué)們會(huì)不會(huì)譏笑我？我提的問(wèn)題如果不是今天的要點(diǎn)，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)？等等。為此，教師必須為學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。如對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)。對(duì)于提錯(cuò)的問(wèn)題，教師決不批評(píng)，啟發(fā)他用另一種方法思考，樹(shù)立自信心。對(duì)于提出的問(wèn)題富有思考性的，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決。對(duì)于提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的，要給學(xué)生講明原因，這樣學(xué)生就沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會(huì)積極舉手，踴躍發(fā)言。二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生具備了不害怕提問(wèn)和敢于提問(wèn)的心理后,不等于就能把問(wèn)題問(wèn)在點(diǎn)上，往往會(huì)出現(xiàn)提出的問(wèn)題的質(zhì)量不高，不能切中新知的要害，有時(shí)甚至還會(huì)提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。因此，教師還必須創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過(guò)程有密切關(guān)系的問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)互化時(shí)，因?yàn)橹R(shí)難度不大，在出示例題后，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：今天老師送給每個(gè)同學(xué)一個(gè)禮物“？”，請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)號(hào)去自學(xué)例題，對(duì)感到困難的地方打上一個(gè)問(wèn)號(hào)，應(yīng)把問(wèn)號(hào)打在那里最合適？結(jié)果有的學(xué)生提出：在分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法中，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)除不盡時(shí)，為什么要保留三位小數(shù)？有的說(shuō)：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，如果把分?jǐn)?shù)先化成分母是100的分?jǐn)?shù)再化成百分?jǐn)?shù)可以嗎？有的說(shuō)為什么把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法中，要用“通?！边@兩個(gè)字，這是什么道理？學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)提出的問(wèn)題都是自己最需要的，改變了教師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。三、 設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。教師要隨時(shí)注意挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，讓教學(xué)過(guò)程圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題而展開(kāi)。例如，在教學(xué)工程問(wèn)題時(shí)，教材的意圖是通過(guò)這道整數(shù)工程應(yīng)用題的解答，得出分?jǐn)?shù)工程應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和解題規(guī)律，但是二者聯(lián)系如何轉(zhuǎn)化，這就需要教師下一番工夫去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去獨(dú)立思考主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。為此，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己列式計(jì)算誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。先讓學(xué)生自己獨(dú)立解答例題，學(xué)生根據(jù)整數(shù)工程應(yīng)用題的一般解題思路，比較熟練地列出算式，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出算理后，教師將題中的長(zhǎng)“30千米”這個(gè)條件先換成45千米、60千米、90千米、900千米讓學(xué)生解答，學(xué)生在解答的過(guò)程中感到奇怪、疑問(wèn)，為什么這段公路長(zhǎng)不管變成多少千米，最終答案都是6小時(shí)呢？這種問(wèn)題的提出切中了新知的要害，抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，為探索分?jǐn)?shù)工程應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和解題規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、 創(chuàng)設(shè)故意出錯(cuò)情境，促進(jìn)質(zhì)疑能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題的良好習(xí)慣后，教師在課堂上還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽提問(wèn)的思維空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谡n堂上始終處于自覺(jué)的學(xué)、主動(dòng)的問(wèn)的狀態(tài)。例如，在教學(xué)圓錐體積公式推導(dǎo)時(shí)，教師有意出示等底等高的圓柱和圓錐各一個(gè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，得出圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一以后，讓學(xué)生質(zhì)疑。有個(gè)學(xué)生提出：老師你是怎么想出來(lái)的，會(huì)用等底等高的圓柱和圓錐來(lái)做實(shí)驗(yàn)，為什么不用其他情況的圓柱和圓錐呢？在這位同學(xué)的啟發(fā)下，課堂氣氛出現(xiàn)了高潮，許多同學(xué)都非常驚訝，老師是怎么想出來(lái)的呢？接著學(xué)生又提出如下問(wèn)題：既不等底也不等高的圓柱和圓錐他們的體積是不是也存在三分之一的關(guān)系？等底不等高的圓柱和圓錐他們的體積之間的關(guān)系又是怎樣的呢？這些問(wèn)題引起全班同學(xué)的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中教師再拿出不等底等高、等底不等高以及底和高都不等的幾組圓柱和圓錐教具，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，驗(yàn)證在以上情況下，是否有可能存在三分之一的關(guān)系。在這種課堂氣氛中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到充分發(fā)揮。五、 教學(xué)中體現(xiàn)開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。開(kāi)放性的題目有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。例如：在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我安排了這樣一道題，“小強(qiáng)看一本320頁(yè)的書(shū)，第一天看了全書(shū)的三分之二，第二天看了全書(shū)的20%，？這樣一道沒(méi)有問(wèn)題的應(yīng)用題，請(qǐng)學(xué)生提出一個(gè)自己認(rèn)為合適的問(wèn)題。由于這樣的開(kāi)放題具有發(fā)散性，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)思考以后，有學(xué)生提出了“兩天共看了多少頁(yè)？”，“還剩多少頁(yè)？”，“第一天比第二天多看了多少頁(yè)？”和“第二天比第一天少看了多少頁(yè)？”這樣稍難的問(wèn)題。也有同學(xué)提出了“第一天看了多少頁(yè)？”，“第二天看了多少頁(yè)？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣，通過(guò)補(bǔ)充問(wèn)題的形式，既鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又照顧到了全班不同層次的學(xué)生。使無(wú)論是好學(xué)生，還是后進(jìn)生都得到了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。 再比如，在分析應(yīng)用題的時(shí)候，我先出示一道應(yīng)用題，然后請(qǐng)一名同學(xué)分析解答，講給同學(xué)們聽(tīng)，并且要接受同學(xué)們的提問(wèn)。其他同學(xué)可以有不懂就問(wèn)，也可以明知故問(wèn)。這樣，同學(xué)們?yōu)榱穗y住講臺(tái)上的同學(xué)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，提出各種各樣的問(wèn)題。被提問(wèn)的同學(xué)，為了不被難倒，也在認(rèn)真的思考。通過(guò)學(xué)生之間“師生式的”提問(wèn)，有效的鍛煉了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。總之，只要教師更新教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心理安全”的環(huán)境，樹(shù)立“不惟書(shū)”，“不惟師”的思想，保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，捕捉“智慧的火花”與“靈感”，必將能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的人才。參考文獻(xiàn)：【1】艾薇兒拉夫萊斯;教育技術(shù)與課