《坐井觀天》教學案例 (2).doc

坐井觀天教學案例案例片段：師：今天我們學“坐井觀天”?！熬笔巧郑蠢蠋煂?，大聲念井。對，是后鼻音。讀準了，寫對了。誰坐井觀天？生：青蛙坐井觀天師：(指著圖背第一段)青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。哪兒是井沿?請同學們在課文插圖中的井沿上寫上“井沿”。生：(寫“井沿”)。師：井沿就是井邊。那么桌子旁邊叫什么?生：桌沿。師：你還能說什么“沿”?生：床沿、河沿一一師：對，很能干!我們看課文，讀小鳥飛來這句話，你說說干嘛說它落在井沿上?不說它停在井沿上。生：我知道，因為小鳥是從天上飛下來的，所以說它落在井沿上。師：你說得真好。我們來讀讀看。 “小鳥飛來落在井沿上?！蔽覀兺伦x課文。完成這個填空。( )和( )爭論( ）。生：讀課文，完成填空。(青蛙)和(小鳥)爭論(天有多大)。師：那么青蛙認為天有多大?小鳥認為天有多大?我們自己來讀懂，會嗎?哪一節(jié)課文說青蛙的?用手勢表示。生：(舉4個手指)師：對了，第四節(jié)是寫青蛙的，我們讀讀。生：(讀第四節(jié))師：青蛙說：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”它的意思是生：天只有井口那么大，不用飛那么遠的。師：很好。你把問號改成了句號。(出示問句和陳述句)還有誰能像他這樣說。生：(練習說話)師：青蛙認為小鳥在說“大話”。你明白嗎?它認為哪一句是大話。請讀讀第三節(jié)。生：青蛙認為“小鳥從天上來，飛了一百多里”是大話，因為它覺得天只有井口那么大。師：你覺得小鳥是在說大話嗎?生：不是。小鳥天天飛來飛去的，不像青蛙只待在井底。小鳥當然知道天是無邊無際的。師：好，現(xiàn)在我做青蛙，你做小鳥，我們對著讀。好嗎?(師生對讀13自然段，讀出語氣)師：剛才你說天無邊無際，什么意思呀?生：無邊無際就是說天很大很大，大得沒有邊。師：是嗎?我們把小鳥說的話讀一遍。生：“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”師：我不明白了，究竟是誰錯了?你明白嗎?請完成這個填空：青蛙認為天( )，是因為( )。小鳥認為天( )，是因為( )。(請學生自學后完成填空，交流評價)師：能說說青蛙錯在哪里嗎?生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說天只有井口那么大，這是可以原諒的?？墒切▲B告訴它了天無邊無際，它還要說自己不會弄錯的，那就不應(yīng)該了。生：它不能那么肯定說自己不會弄錯的，它應(yīng)該跳出井口看看，再說對還是錯。師：你說得有道理。我們來表演青蛙跳出井口，看看它會說些什么?你們誰愿意表演跳出井口的青蛙?生：(紛紛表示愿意)(演跳出井口的青蛙)生：呀!天原來有這么大。生：阿!小鳥說得對，天真的無邊無際。生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。生：啊!外面的世界太精彩了!案例反思： 寓言故事的教學，到最后引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語的意思。我在教學寓意這一部分時，是利用學生感興趣的話題和切合學生生活實際來引入的，而不是純粹的說教?！叭绻腥苏f你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學生的生活實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。 （一）、教給學生讀書方法教師要給學生有較多的讀書時間，培養(yǎng)學生讀書的習慣。張老師安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什么問題，解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學生足夠的時間去反復(fù)讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結(jié)合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題，教師因勢利導，要求學生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯(lián)系上下文想一想”。（這就是讀書方法的指導）在此基礎(chǔ)上，教師又組織學生討論、釋疑。（二）、調(diào)動學生主動學習的積極性本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學生配合教師活動，而是充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。教師主導作用不是教會學生，而是引導學生學會學習，其目的是為使學生今后自己會學。從教學中可以看出教師讓學生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學生提出的問題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。教師十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。始終注意“導”，始終注意聽取和鼓勵學生發(fā)表不同的意見，不斷啟發(fā)學生開動腦筋思考，激發(fā)學生的積極性和主動性。張老師一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。（三）、重視語言文字訓練在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當?shù)木毩?，鞏固并綜合運用已學過的語言文字。張老師不僅注意讓學生反復(fù)練習讀書，還重視培養(yǎng)學生有條理的說話能力。在朗讀和說話的訓練中，通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內(nèi)容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，教師先讓學生弄懂什么是“大話”。同學們逐一解釋為“吹?！薄白霾坏?，也要把它說出來”“沒有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過教師的不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達