部編人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元教師用書(shū).doc

第八單元單元說(shuō)明 本單元以“世界之初”為主題，編排了祖先的搖籃當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候羿射九日3篇課文。既有追想祖先在原始森林中生活場(chǎng)景的詩(shī)歌，也有編織出世界之初簡(jiǎn)單自由、童話般生活的故事，還有想象神奇的中國(guó)古代神話。課文語(yǔ)言富有童趣，想象豐富，能激起學(xué)生的閱讀興趣。 本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”。本冊(cè)第二單元已安排“讀句子，想象畫(huà)面”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞句內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際或生活體驗(yàn)想象畫(huà)面的能力?！案鶕?jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”是“讀句子，想畫(huà)面”訓(xùn)練的發(fā)展和提升，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象深入理解課文內(nèi)容。本單元3篇課文充滿了神奇的想象和奇幻色彩，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力提供了條件。祖先的搖籃課后練習(xí)要求學(xué)生想象在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么，仿照課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)；當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候，要求體會(huì)文中奇妙的想象，并發(fā)揮想象講故事；羿射九日，要求和同學(xué)交流故事里哪些內(nèi)容很神奇。教學(xué)中要充分利用文本中蘊(yùn)含的想象因素，拓寬學(xué)生思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，敢于大膽地表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排分類(lèi)內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文祖先的搖籃21認(rèn)識(shí)本單元33個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)27個(gè)字。會(huì)寫(xiě)46個(gè)詞語(yǔ)。2能結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用。 3能根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)想象。仿照祖先的搖籃第二、三小節(jié)說(shuō)出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。能感受當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候中奇妙的想象，并根據(jù)提示說(shuō)出自己想象的內(nèi)容。4默讀課文，能根據(jù)表格的提示講羿射九日的故事，能就自己覺(jué)得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候2-3羿九射日3口語(yǔ)交際推薦一部動(dòng)畫(huà)片11能注意說(shuō)話的速度，讓別人聽(tīng)清楚講的內(nèi)容。2能認(rèn)真聽(tīng)，了解別人講的主要內(nèi)容。語(yǔ)文園地八識(shí)字加油站3-41能借助形聲字構(gòu)字規(guī)律，認(rèn)識(shí)“鉤、鏟”等l0個(gè)生字。2積累與快慢有關(guān)的近義詞語(yǔ)，能選用詞語(yǔ)說(shuō)句子；能根據(jù)提示想象畫(huà)面，仿照例句寫(xiě)句子。3了解示字旁和衣字旁、兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水所代表的不同意義，能區(qū)分這些偏旁相似的漢字表示的意思。4背誦古詩(shī)舟夜書(shū)所見(jiàn)。5自主閱讀李時(shí)珍，了解李時(shí)珍和他編寫(xiě)本草綱目的艱辛歷程。字詞句運(yùn)用我的發(fā)現(xiàn)日積月累我愛(ài)閱讀合計(jì)11-1323祖先的搖籃教材解析 課文以?xún)和囊暯?，通過(guò)好奇發(fā)問(wèn)，推想祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場(chǎng)景。 詩(shī)歌共有4小節(jié)，結(jié)構(gòu)清晰明朗。第一小節(jié)，由爺爺?shù)脑捯觥澳窃忌质俏覀冏嫦鹊膿u籃”，寫(xiě)出了森林廣闊無(wú)邊、綠蔭蔽日的特點(diǎn)。第二、三小節(jié)具體推想祖先在原始森林里生活的情景，這些想象都源于真實(shí)的生活。第四小節(jié)，風(fēng)吹樹(shù)葉的“沙沙”聲使 “我”的思緒回到現(xiàn)實(shí)，“我”對(duì)人類(lèi)祖先的搖籃發(fā)出深深的慨嘆，真摯的感情由衷表露，強(qiáng)調(diào)遼闊豐茂的原始森林是祖先賴(lài)以生存的搖籃，與開(kāi)頭彼此照應(yīng)。 本文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿童趣?！拔覀兊淖嫦瓤稍谶@些大樹(shù)上摘野果，掏鵲蛋?” “那時(shí)候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎?”這些句子生動(dòng)地描繪出推想中的祖先的生活場(chǎng)景，極具畫(huà)面感。疑問(wèn)的句式，盡顯兒童天真好奇和富于想象的個(gè)性。 “摘、掏、逗、采、捉、逮”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，既準(zhǔn)確又形象，兒童情趣溢于言表，這些詞語(yǔ)也為學(xué)生的表達(dá)提供了范例。 課文配有色彩明麗、內(nèi)容豐富的插圖。遠(yuǎn)眺群山，蒼茫起伏，森林茂密，郁郁蔥蔥。畫(huà)面近處，樹(shù)木參天，綠草如茵，松鼠、喜鵲、野兔、蘑菇、薔薇等形象突出鮮明，與課文描述的事物一一對(duì)應(yīng)。整幅畫(huà)面充滿生命的綠色，生機(jī)盎然，有助于學(xué)生形象地理解課文，并為學(xué)生提供了無(wú)限想象的空間。 教學(xué)目標(biāo) 1認(rèn)識(shí)“祖、掏”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“祖、啊”等9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“祖先、原始”等10個(gè)詞語(yǔ)。 2. 正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問(wèn)句。 3能展開(kāi)想象，仿照第二、三小節(jié)說(shuō)出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。4能認(rèn)讀含有“摘、采”等動(dòng)詞的詞語(yǔ)，并體會(huì)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用。 教學(xué)建議 一、識(shí)字寫(xiě)字 1識(shí)字。 本課要認(rèn)的7個(gè)字中，都是形聲字，可以讓學(xué)生依據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜想生字讀音，然后在交流分享中相機(jī)正音。要注意“祖”是平舌音，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平翹舌音的辨析，如“祖-主”。 根據(jù)生字特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記，可采取以下方式進(jìn)行分步指導(dǎo)。 (1)集中識(shí)字。 換偏旁識(shí)記。在熟字加偏旁的基礎(chǔ)上，可以與學(xué)過(guò)的形近字比較區(qū)別，加強(qiáng)記憶的效果。如，“掏”字可以換偏旁和“萄”比較識(shí)記，“薔”可以和“墻”比較識(shí)記。 偏旁歸類(lèi)識(shí)記。將同偏旁的字進(jìn)行歸類(lèi)，有助記憶字形，理解意思?！八N、薇”都是草字頭，“逗、逮”都是走之。 借助插圖或圖片識(shí)記?！八N、薇”可借助插圖來(lái)識(shí)記。 (2)隨文識(shí)記。 “掏、逗、逮”可在學(xué)習(xí)課文第二、三小節(jié)時(shí)順勢(shì)識(shí)記。這3個(gè)字都是生活中常用動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這3個(gè)字都是表示動(dòng)作的詞。如“掏”可以動(dòng)作示范“掏耳朵”。 (3)鞏固識(shí)記。 學(xué)文后，可編兒歌鞏固識(shí)字，檢測(cè)學(xué)生認(rèn)讀生字詞的情況：“大森林，像搖籃，綠樹(shù)蔭，遮藍(lán)天。摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采薔薇，捉蜻蜒，逮蟈蟈，那回憶，多遙遠(yuǎn)。， 2寫(xiě)字。 本課要書(shū)寫(xiě)的9個(gè)生字中，“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結(jié)構(gòu)，要引導(dǎo)學(xué)生整體觀察左右兩部分的寬窄、高低關(guān)系，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！白妗弊笥一镜葘?，其他字都是左窄右寬?！白?、憶”是左高右低，“祖”字要寫(xiě)對(duì)示字旁；“濃是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右邊不能寫(xiě)成“商”字；“啊”要注意左中右三部分的占位。 “望、藍(lán)、賽”是上下結(jié)構(gòu)，筆畫(huà)較多，結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜。要注意各個(gè)部分的占位關(guān)系，各部分要寫(xiě)得緊湊。 本課9個(gè)字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：祖 “且”的上端低于左邊。最后一橫的位置要高于第三筆的收筆，并穿插到“本”最后一點(diǎn)的下面。啊 注意左中右三部分的位置分布。 “口”和“可”的上端齊平，中間的“阝”略高。左中部分的總寬和“可”的寬度大致相等。濃 頂部“氵”低，底部“農(nóng)”低。第六筆撇的起筆在豎中線上。第九筆捺要寫(xiě)得舒展。望 注意“亡”和“月”的穿插關(guān)系。第三筆是豎提，不能寫(xiě)成豎折。“王”居中寫(xiě)在下半格。藍(lán) 中間部分要窄于上下部分。第四筆豎要短于第五筆豎。最后一筆橫要寬于“一”的橫。摘 左右部分的上端基本齊平。第八筆與第二筆下端齊平，但第九筆橫折鉤的收筆要略低于第二筆。掏 左右部分的上端基本齊平?！绑尽币獙?xiě)得緊湊。賽 三個(gè)橫畫(huà)中，第三橫要寫(xiě)得長(zhǎng)，第二橫稍短。第九筆撇的起筆和第十筆捺的起筆不能相交，分別挨近上面兩豎。“貝”最后一筆是點(diǎn)。憶 “乙”的起筆與“忄”的右點(diǎn)起筆齊平。 本課要求寫(xiě)的字，可以抄寫(xiě)“詞語(yǔ)表”中的詞語(yǔ)加以鞏固，如祖先、濃綠、一望無(wú)邊、藍(lán)天、賽跑、回憶。 二、課文學(xué)習(xí) 1朗讀指導(dǎo)。 這首兒童詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，天真有趣。作者將情感附于想象中，情景交融，營(yíng)造了優(yōu)美而充游隋趣的意境。教學(xué)中要讓學(xué)生充分地想象情境，通過(guò)想象理解內(nèi)容，讀出自己的感受。 (1)讀好問(wèn)句。第二、三小節(jié)的朗讀，語(yǔ)調(diào)應(yīng)輕松活潑，還要讀出猜想的意味。這兩節(jié)詩(shī)要重點(diǎn)指導(dǎo)讀好問(wèn)句，指導(dǎo)朗讀應(yīng)與理解內(nèi)容相結(jié)合?！拔蚁搿?，“想”字語(yǔ)音應(yīng)稍稍延長(zhǎng)些，呈現(xiàn)出回憶、思索的感覺(jué)。“我們的祖先，可曾在這些大樹(shù)上摘野果，掏鵲蛋?”這一句，要結(jié)合理解“可曾”讓學(xué)生體會(huì)這里的問(wèn)句是一種自我詢(xún)問(wèn)和猜測(cè)(詳見(jiàn)“理解運(yùn)用”)，引導(dǎo)學(xué)生人情入境，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出猜想、好奇、好玩的感覺(jué)。教師應(yīng)發(fā)揮范讀的作用，讓學(xué)生在感悟練讀中不斷提升朗讀能力。其余3個(gè)問(wèn)句，可采取多種形式來(lái)讀。比如分句指名讀、分組讀、師引生讀。 (2)讀好感嘆句。第一小節(jié)和第四小節(jié)都有感嘆句，注意結(jié)合具體內(nèi)容的理解讀出不同的感受。第一小節(jié)可想象一個(gè)天真的孩子在聽(tīng)爺爺講故事的情景。“真有意思”是兒童的口吻，要讀出有趣的味道?！斑@是多大的搖籃啊!”用了語(yǔ)氣詞和感嘆號(hào)，朗讀中應(yīng)帶著驚奇、贊嘆的感覺(jué)，也可指導(dǎo)學(xué)生加人自己覺(jué)得合適的表情。最后一句可以想象大森林像無(wú)邊無(wú)際的綠色海洋，語(yǔ)速可稽隉，突出強(qiáng)調(diào)“濃綠、遮、一望無(wú)邊”等詞語(yǔ)。 第四小節(jié)中的“沙沙，沙沙”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，邊讀邊想象風(fēng)兒輕輕吹動(dòng)樹(shù)葉的情景，朗讀要輕柔緩慢?！坝帜敲催b遠(yuǎn)”聲音逐漸低柔，“遙遠(yuǎn)”應(yīng)適當(dāng)拖長(zhǎng)，讀出回味無(wú)窮的感覺(jué)。最后兩句詩(shī)要讀出心中的贊嘆之情。“啊!”語(yǔ)音可延長(zhǎng)些。“蒼蒼茫?！币辉~，第一個(gè)“蒼”字可讀得稍長(zhǎng)一些，以表現(xiàn)森林的廣闊無(wú)邊?！拔覀冏嫦鹊摹焙竺孢m當(dāng)停頓，以突出“搖籃”，語(yǔ)調(diào)稍高昂。最后兩句詩(shī)感情真摯強(qiáng)烈，但朗讀聲調(diào)不宜太高，學(xué)生容易高喊式地讀，教師應(yīng)注意示范，讓學(xué)生練讀體會(huì)。 把詩(shī)歌讀正確、讀通順是基本要求。本詩(shī)中“啊”出現(xiàn)了兩次，要注意“啊”的音變，在“這是多大的搖籃啊!”這句中讀“na”，要注意讀正確。 2理解運(yùn)用。 本課學(xué)習(xí)可以采取想象畫(huà)面、讀中感悟的方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象，讓詩(shī)句內(nèi)容變?yōu)轷r活生動(dòng)的畫(huà)面，在反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在此基礎(chǔ)上，仿照第二、三小節(jié)說(shuō)出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。 從課題人手，首先理解“搖籃”?！皳u籃”，形狀像籃子，用藤或竹子制成，嬰兒睡在里面，可以搖動(dòng)，使嬰兒容易入睡。如果學(xué)生在生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)搖籃，可以借助圖片輔助講解。接著可緊扣“真有意思”展開(kāi)學(xué)習(xí)，“為什么說(shuō)祖先的搖籃真有意思呢?從哪里可以看出森林很大?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文的“一望無(wú)邊、遮住了藍(lán)天”來(lái)理解內(nèi)容，從而感受原始森林的寬廣和繁茂。可以讓學(xué)生想象畫(huà)面，一望無(wú)邊的大森林就像綠色的。最后引導(dǎo)學(xué)生理解：搖籃本來(lái)是嬰兒睡覺(jué)用的，我們祖先的搖籃居然是一個(gè)大森林，進(jìn)一步體會(huì)“真有意思”，并指導(dǎo)讀出有意思的情趣來(lái)。 第二、三小節(jié)是對(duì)祖先在森林中生活情景的想象、猜測(cè)。應(yīng)將這兩節(jié)詩(shī)整體理解，可以讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈畫(huà)文中描寫(xiě)祖先“做什么事情”的詞語(yǔ)，整體感知內(nèi)容。 先引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中品悟作者用詞的準(zhǔn)確，并與想象相結(jié)合，體會(huì)祖先在原始森林簡(jiǎn)單、自由的生活。“掏”字的學(xué)習(xí)，可以先將“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較揣摩。然后出示“掏”的字義和樹(shù)上的鳥(niǎo)窩圖片輔助理解，感受用詞的準(zhǔn)確性。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活拓展運(yùn)用，用“掏”進(jìn)行擴(kuò)詞，如掏錢(qián)、掏耳朵、掏口袋。 這兩小節(jié)詩(shī)以疑問(wèn)句的形式呈現(xiàn)，第二小節(jié)中的“可曾”學(xué)生不易讀懂，是本節(jié)詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)?！翱伞痹谶@里是副詞，用來(lái)加強(qiáng)疑問(wèn)的語(yǔ)氣，教學(xué)中要結(jié)合語(yǔ)境在朗讀和感悟中揣摩體會(huì)：“曾”是“曾經(jīng)”的意思。這是對(duì)祖先生活情景的一種不確定的猜測(cè)，也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，教師可以聯(lián)系生活用“可曾”說(shuō)幾個(gè)這樣的問(wèn)句，加深學(xué)生的體會(huì)，如，“你可曾見(jiàn)過(guò)在草原上歡快奔跑的小馬?”再引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇、猜想的感覺(jué)朗讀。 在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的基礎(chǔ)上，第三小節(jié)相對(duì)容易理解?？梢宰寣W(xué)生圈畫(huà)出表示動(dòng)作的“逗、采、捉、逮”等詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，并進(jìn)行擴(kuò)詞運(yùn)用，如“逗小貓、采蘑菇、捉小魚(yú)、逮蚊子”。指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象孩子們?cè)谏种凶杂涉覒虻那榫?，將自己想象成其中的一個(gè)孩子，讀出自由歡快的心情，并注意讀好疑問(wèn)旬的語(yǔ)氣。這樣，既豐富學(xué)生的想象，又加深對(duì)內(nèi)容的理解和情感的領(lǐng)悟。 課文最后發(fā)出感嘆，再次強(qiáng)調(diào)原始森林是祖先賴(lài)以生存的搖籃。這節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生回扣全文，可提問(wèn)：為什么把原始森林稱(chēng)作“祖先的搖籃”?讓學(xué)生結(jié)合前文理解原始森林是祖先生活、成長(zhǎng)的地方，并順勢(shì)體會(huì)最后一句蘊(yùn)含的豐富情感：它飽含著對(duì)大自然的贊美之情和希望大森林永遠(yuǎn)青翠蒼茫的美好祝愿。其中的“蒼蒼茫茫”可聯(lián)系第一小節(jié)中的“一望無(wú)邊”理解。最后聯(lián)系全文創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)情感。 課文描繪了遠(yuǎn)古時(shí)代如詩(shī)如畫(huà)的田園生活，但也要注意不能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，產(chǎn)生向往原始生活的想法。另外，如果有學(xué)生提出掏鵲蛋是破壞環(huán)境行為，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解，在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們過(guò)著最原始的簡(jiǎn)單生活，生存條件非常艱苦，只能通過(guò)采野果和掏鵲蛋等方式來(lái)維持生存，而現(xiàn)在我們不需要通過(guò)這種方式獲取生活資源，我們要保護(hù)大自然，保護(hù)動(dòng)物。 3課后練習(xí)。 第一題，指導(dǎo)朗讀第二至三小節(jié)的4個(gè)問(wèn)句，應(yīng)該整合于理解過(guò)程中完成，詳見(jiàn)“朗讀指導(dǎo)”。 第二題是展開(kāi)想象進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，可以融人課文的理解中進(jìn)行，也可以在學(xué)文后進(jìn)行。如果學(xué)生有困難，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第三題提供的詞語(yǔ)展開(kāi)想象，再仿照第二或第三小節(jié)的句式說(shuō)一說(shuō)。 第三題旨在感受表示動(dòng)作的詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，并進(jìn)行積累。前兩組都是文中的詞語(yǔ)，要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用(詳見(jiàn)“理解運(yùn)用”)。最后一組是拓展的詞語(yǔ)，也可進(jìn)行遷移運(yùn)用。 教學(xué)設(shè)計(jì)舉例 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1鞏固認(rèn)識(shí)“祖、掏”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“摘、掏、望、藍(lán)、賽”5個(gè)字；會(huì)寫(xiě)“一望無(wú)邊、藍(lán)天、賽跑、野果、野兔”5個(gè)詞語(yǔ)。 2正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問(wèn)句。 3能展開(kāi)想象，仿照第二、三小節(jié)說(shuō)出人們還會(huì)在祖先的搖籃里做些什么。 4能認(rèn)讀含有“摘、采”等動(dòng)詞的詞語(yǔ)，并體會(huì)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)字詞，回顧課文內(nèi)容 出示兒歌，學(xué)生認(rèn)讀：大森林，像搖籃，綠樹(shù)蔭，遮藍(lán)天。摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采薔薇，捉蜻蜓，逮蟈蟈，那回憶，多遙遠(yuǎn)。 二、導(dǎo)學(xué)第二小節(jié) 1品析“掏”的妙用。 (1)換詞比較：把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”可以嗎?出示“掏”在字典中的意思。掏：用手或工具伸進(jìn)物體的口，把東西弄出來(lái)。 (2)聯(lián)系“一窩喜鵲蛋”圖片，理解手伸進(jìn)了鳥(niǎo)窩中，所以用“掏”。 (3)遷移運(yùn)用：在生活中，還可以說(shuō)掏伊么呢?(掏錢(qián)掏耳朵掏口袋) (4)小結(jié)：“掏”不僅用得準(zhǔn)確，而且寫(xiě)得很有趣味，一讀就能想象出人很小心，偷偷地在樹(shù)上掏鵲蛋的有趣情景。 (5)根據(jù)詩(shī)句意思填表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。 出示：( )野兔( )蘑菇 引語(yǔ)：你也能根據(jù)詩(shī)中的“和野兔賽跑，看蘑菇打傘”的意思填上一個(gè)合適的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)嗎? 師生交流：(追)野兔(賞)蘑菇 (6)讀板書(shū)的詞語(yǔ)，邊讀邊想象畫(huà)面。 掏鵲蛋摘野果 (追)野兔 (賞)蘑菇 2品讀問(wèn)句。 (1)出示：“我們的祖先可曾在這些大樹(shù)上摘野果，掏鵲蛋?” 引語(yǔ)：我們體會(huì)到了用詞的準(zhǔn)確性，也想象了畫(huà)面，能不能讀好詩(shī)句呢?【此處設(shè)計(jì)既讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性并遷移運(yùn)用，又借助這一形式讓學(xué)生理解第二節(jié)詩(shī)最后一句的內(nèi)容。】 (2)引導(dǎo)理解“可曾”。(指導(dǎo)方法詳見(jiàn)“理解運(yùn)用”) (3)指導(dǎo)邊讀邊想象畫(huà)面，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出好奇、猜想的感覺(jué)。 三、自主理解第三小節(jié) 1自讀第三小節(jié)，將表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，畫(huà)上著重號(hào)。 2結(jié)合插圖識(shí)記“薔薇”。 3師范讀句子，生想象畫(huà)面。 4交流畫(huà)面和自己的感受，相機(jī)指導(dǎo)讀好問(wèn)旬。 四、仿說(shuō)訓(xùn)練 1引語(yǔ)：在祖先的搖籃里，人們還做了什么? 2根據(jù)想象，仿照“掏鵲蛋、逗松鼠”說(shuō)一說(shuō)這樣的詞語(yǔ)，相機(jī)板書(shū)。 3仿照第二或第三小節(jié)說(shuō)句子。【先仿說(shuō)詞語(yǔ)，是積累運(yùn)用和構(gòu)建畫(huà)面的過(guò)程為仿說(shuō)句子降低了難度。仿說(shuō)句子，遷移運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，提升教學(xué)實(shí)效：】 五、學(xué)習(xí)第四小節(jié) 1理解“蒼蒼茫?！?。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié)中的“一望無(wú)邊”理解。 2出示原始森林的圖片，感受原始森林的遼闊、茂密、 美麗。 3回扣全文理解詩(shī)題。 提問(wèn)：作者為什么把原始森林稱(chēng)作“祖先的搖籃”?(結(jié)合前文理解原始森林是祖先生活、成長(zhǎng)的地方。) 4指導(dǎo)有感情地朗讀第四小節(jié)。(詳見(jiàn)“朗讀指導(dǎo)”) 六、朗讀全詩(shī) 七、指導(dǎo)寫(xiě)字 1讓學(xué)生觀察田字格中“摘、掏、藍(lán)、賽、望”，按結(jié)構(gòu)歸類(lèi)。 2指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上下結(jié)構(gòu)的字“賽、藍(lán)、望”。 (1)觀察各部分的占位，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。 (2)教師范寫(xiě)。 (3)學(xué)生練寫(xiě)，評(píng)價(jià)反饋。 3指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的“摘、掏”。 (1)引導(dǎo)觀察兩字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提示要點(diǎn)：都是左窄右寬，左右等高，強(qiáng)調(diào)“摘”字右邊的下框里面是“古”。 。 (2)教師范寫(xiě)“摘”。 (3)學(xué)生練寫(xiě)“摘、掏”，評(píng)價(jià)反饋。 (4)對(duì)學(xué)生的字進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)。 4抄寫(xiě)詞語(yǔ)：一望無(wú)邊、藍(lán)天、賽跑、野果、野兔。 (何曉華湖北省嘉任縣宴驗(yàn)小學(xué))24 當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候 教材解析 課文用輕松活潑、通俗淺白的語(yǔ)言，編織出世界之初簡(jiǎn)單、自由、和諧的生活。 全文共9個(gè)自然段，講述當(dāng)世界還小的時(shí)候，一切事物都像幼稚的孩子一樣，要學(xué)會(huì)想要做的事情，最終形成自己的生活方式，世界因此變得和諧而美好。第一自然段以“當(dāng)?shù)臅r(shí)候，這種句式將我們引入到年紀(jì)還小的世界。第二至五自然段通過(guò)具體講太陽(yáng)、月亮、水是怎么學(xué)習(xí)的，體現(xiàn)出世界還小的時(shí)候，生活十分簡(jiǎn)單，每樣?xùn)|西只要明白自己做什么最容易就行了。故事還在繼續(xù)，第六至七自然段寫(xiě)萬(wàn)物自由生長(zhǎng)，世界慢慢變化，意思上也有層遞：只要萬(wàn)物都做自己容易做的事，這世界就很有秩序了。第八、九自然段思路突轉(zhuǎn)，從故事中跳出來(lái)，告訴我們這個(gè)故事沒(méi)有結(jié)尾，卻有很多開(kāi)頭，引發(fā)讀者無(wú)限的想象。 課文構(gòu)思新奇，充滿兒童情趣，表達(dá)上很有特點(diǎn)。一是想象豐富。在作者筆下，世界萬(wàn)物都有了生命。太陽(yáng)、月亮、水這些事物，經(jīng)過(guò)作者的奇思妙想，變成了一個(gè)個(gè)單純天真、可愛(ài)鮮活的孩童形象，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，月亮?xí)兓?，水往低處流，生活中常?jiàn)的自然現(xiàn)象變得奇特有趣。二是留白巧妙。文中多處使用省略號(hào)，如第七自然段，當(dāng)講到“這世界還相當(dāng)有秩序時(shí)突然打??；第九自然段，一個(gè)新的故事似乎剛剛要開(kāi)始，卻戛然而止，給讀者留下廣闊的想象空間。 課文配圖色彩明麗，將月亮、太陽(yáng)擬人化，豐富生動(dòng)的表情中流露出孩童般的快樂(lè)與自由，能激發(fā)學(xué)生讀文興趣，讓學(xué)生進(jìn)入想象的世界。圖畫(huà)中的樹(shù)木、石頭、星星等事物也為學(xué)生發(fā)揮想象、續(xù)編故事提供了思路。 教學(xué)目標(biāo) 1認(rèn)識(shí)“紀(jì)、必等l4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“世、界”等9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“世界、學(xué)習(xí)”等18個(gè)詞語(yǔ)。 2朗讀課文，感受課文奇妙的想象，讀好自己喜歡的部分。 3能根據(jù)提示展開(kāi)想象，用自己的話續(xù)編故事。教學(xué)建議 一、識(shí)字寫(xiě)字 1識(shí)字。 字音方面，l4個(gè)生字中，“粗糙”的“糙”聲調(diào)易讀錯(cuò)，應(yīng)讀第一聲。“秩序”的“秩”聲母易讀錯(cuò)，注意正音并加強(qiáng)讀音示范?！氨牎奔仁锹N舌音又是后鼻音，要提醒學(xué)生讀準(zhǔn)確。 可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的多種方法識(shí)記字形、了解字義。 (1)熟字加偏旁識(shí)記?！凹o(jì)、須、功、糙、敏、簡(jiǎn)、睜、秩、哦”可以采用這個(gè)方法來(lái)識(shí)記。 (2)形近字對(duì)比識(shí)記。如“紀(jì)一記”“睜一箏”。通過(guò)辨字組詞，不但能識(shí)記字形，還能區(qū)分字義。 (3)利用形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)記?！氨?、哦”學(xué)生能自己找出其形旁和聲旁；“簡(jiǎn)”可在教師講解其字的本義后，讓學(xué)生再結(jié)合形聲字規(guī)律識(shí)記。 (4)在語(yǔ)境中加強(qiáng)鞏固。“譬”字形較復(fù)雜，先借助詞語(yǔ)整體識(shí)記，然后在課文學(xué)習(xí)中結(jié)合語(yǔ)境理解。學(xué)習(xí)“睜”，可聯(lián)系文中“人睜開(kāi)眼睛”理解記憶。 (5)積累詞語(yǔ)，鞏固識(shí)字。教師聯(lián)系課文內(nèi)容和學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生將生字組成一些常用詞，鞏固識(shí)字，積累詞語(yǔ)。 須：必須、胡須 功：成功、功課、功勞、立功 序：秩序、排序、序號(hào) 式：樣式、方式 敏：敏感、靈敏、過(guò)敏 由：自由、由于 2寫(xiě)字。 本課要寫(xiě)9個(gè)生字，“世、由”是獨(dú)體字，要注意觀察在田字格中的占格；“反、式”是半包圍結(jié)構(gòu)，本課要重點(diǎn)加以指導(dǎo)；“功”是左右結(jié)構(gòu)，要注意左右的寬窄、高低和長(zhǎng)短；“界、復(fù)、簡(jiǎn)、弄”是上下結(jié)構(gòu)，要注意觀察上下部分的寬窄關(guān)系：“弄、界”上窄下寬；“復(fù)”上窄下寬，中間的“日”字最窄；“簡(jiǎn)”上下等寬。 關(guān)注容易寫(xiě)錯(cuò)的關(guān)鍵筆畫(huà)。需作強(qiáng)調(diào)的是：“功、式”兩字中的“工”第三筆都變?yōu)樘?；“界”上面是田字，不要把第四筆和第六筆寫(xiě)成一筆。 本課9個(gè)字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：世 第一筆橫寫(xiě)在橫中線上。第二筆豎寫(xiě)在豎中線上，這一豎的起筆比第三筆豎略低，比第五筆豎折的起筆略高。 界 “田”稍扁。第八筆與第九筆寫(xiě)在豎中線的兩側(cè)，起筆不能相交。功 左部靠上，第三筆是提不是橫。“力”字橫折鉤的起筆在工字旁?xún)蓹M的中間。撇要寫(xiě)得舒展有力，收筆向左但不要超出第一筆的起筆。反 第二筆撇要寫(xiě)得伸展，與橫撇和捺的下端基本齊平。橫撇和捺的起筆都在橫中線上。復(fù) 中間的“日”字最窄，最后一橫在橫中線上。下部的“久”要比上面兩部分寬。第九筆捺要寫(xiě)得舒展。式 第五筆是主筆，在豎中線上起筆，然后向右下斜出，要寫(xiě)得有力，注意不要多加一撇。簡(jiǎn) “門(mén)”居中，橫折鉤起筆于豎中線左側(cè)?！伴g”字要寫(xiě)得稍扁。弄 “王”居中，豎要沿豎中線運(yùn)筆。第五筆橫要寫(xiě)長(zhǎng)。撇和最后一筆豎與豎中線距離相等。由 第四筆豎寫(xiě)在豎中線上，不要向下伸出。 本課要求寫(xiě)的字，可以抄寫(xiě)“詞語(yǔ)表”中的詞語(yǔ)加以鞏固，如世界、反反復(fù)復(fù)、方式、簡(jiǎn)單、自由；也可以和熟字組成常用詞語(yǔ)，如必要、立功、反正、樣式、復(fù)習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。 二、課文學(xué)習(xí) 1朗讀指導(dǎo)。 本課語(yǔ)言輕松活潑，朗讀時(shí)應(yīng)像講述童話故事一樣，讀出兒童內(nèi)心的天真和自由，讀出趣味。應(yīng)注意讀好以下幾個(gè)地方： (1)讀好長(zhǎng)句子。 “每樣?xùn)|西只要弄明白自己做什么最容易就行了。” 可進(jìn)行分步指導(dǎo)。先提問(wèn)：每樣?xùn)|西只要弄明白什么就行了?交流中相機(jī)在“自己做什么最容易”下畫(huà)線，接著連讀“自己做什么最容易”，多讀幾遍，讀流利。再將這個(gè)短語(yǔ)放到句子中，教師示范讀。朗讀指導(dǎo)應(yīng)讓學(xué)生在了解句子意思的基礎(chǔ)上，多聽(tīng)多讀，在體會(huì)和模仿中讀好停頓。 “只要萬(wàn)物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序了?！?這一句，如果學(xué)生朗讀時(shí)停頓不當(dāng)，指導(dǎo)方法同上。 (2)讀好重點(diǎn)詞句。 第三自然段“學(xué)發(fā)光嗎”一句，先引導(dǎo)學(xué)生明白這是月亮自己?jiǎn)栕约?，自我思考。讀的時(shí)候聲音低一些，帶有思考的感覺(jué)；接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)月亮猶豫不定的心態(tài)；再將問(wèn)句放回文中讀，“學(xué)發(fā)光嗎”與后一句之間的停頓要稍長(zhǎng)些，表現(xiàn)月亮的思考和不知學(xué)什么才好的心理。 第四自然段中連著3個(gè)“往低處流”，表示水流動(dòng)狀態(tài)一直延續(xù)，強(qiáng)調(diào)水學(xué)習(xí)流動(dòng)很容易，要根據(jù)語(yǔ)境，引導(dǎo)體會(huì)。第一個(gè)“往低處流”承接前文，這是說(shuō)水流動(dòng)的方式，應(yīng)讀出講述的語(yǔ)氣，讀得自然平實(shí)。第二個(gè)讀時(shí)聲音稍高，強(qiáng)調(diào)流向“低處”。第三個(gè)后面有個(gè)省略號(hào)，表示水會(huì)一直這樣流，朗讀時(shí)可將“低”讀得更輕一些、慢一些，讓學(xué)生明白，強(qiáng)調(diào)讀不一定都得讀得很響，有時(shí)候，讀輕柔一些也可以表達(dá)一種強(qiáng)調(diào)和突出；“流”拖長(zhǎng)一點(diǎn)兒，表現(xiàn)水流的延續(xù)，生活的簡(jiǎn)單。 第八自然段，“哦”十分口語(yǔ)化，表現(xiàn)了講述者從精彩故事的講述中跳出來(lái)，又要從頭開(kāi)始講起的情態(tài)，所以要讀得短而干脆?！斑@個(gè)故事沒(méi)有結(jié)局，卻有很多開(kāi)頭，很多很多開(kāi)頭?！笨梢赃@樣引導(dǎo)：“這個(gè)故事沒(méi)有結(jié)局，卻有很多開(kāi)頭”這句話意思已經(jīng)說(shuō)完整了，為什么后面還要再用兩個(gè)“很多”呢?可出示兩個(gè)句子讓學(xué)生對(duì)比讀，體會(huì)后面的兩個(gè)“很多”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)故事開(kāi)頭多，世界很美好，想象很奇妙。讀時(shí)兩個(gè)“很多”稍作停頓，第二個(gè)“很多”提高語(yǔ)調(diào)。這樣，理解和朗讀相輔相成。 課文的結(jié)尾，表達(dá)要講新故事之意，朗讀時(shí)語(yǔ)速減慢，語(yǔ)調(diào)漸輕，讀出意猶未盡的感覺(jué)。 2理解運(yùn)用。 “能根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”是本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。這篇課文充滿神奇的想象，并給人留下無(wú)限的想象空間。學(xué)習(xí)本文，要結(jié)合關(guān)鍵詞句的品讀，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，從中感受想象的奇妙，并利用課文的留白，引發(fā)學(xué)生的想象。 (1)結(jié)合語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)。 第一、二自然段中的“必須、譬如”可以采取換詞的方法來(lái)理解?！氨仨殹笨蓳Q成“一定”，“譬如”可換成“比如、例如”。將替換的詞語(yǔ)放到句子中去，試著讀一讀，在讀中體會(huì)比較?！八植诘穆曇簦堰@個(gè)敏感的世界嚇壞了”一句，理解“粗糙”可結(jié)合“嚇壞了”想想，怎樣的聲音會(huì)把人嚇壞，從而理解這里的“粗糙”指聲音很大，很粗魯，不好聽(tīng)。“敏感”一詞學(xué)生不易讀懂，要結(jié)合“世界年紀(jì)還小”來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)世界還小的時(shí)候像嬰兒一樣很嬌嫩、感覺(jué)很敏銳。 (2)緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文。 以“反反復(fù)復(fù)”貫穿第三自然段的學(xué)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)“月亮學(xué)會(huì)了什么，是怎么學(xué)會(huì)的”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“白天它覺(jué)得這主意不好，晚上又覺(jué)得這主意不錯(cuò)”，聯(lián)系下文“一陣子這樣，一陣子那樣”，體會(huì)作者把月亮想象成一個(gè)拿不定主意的天真小孩。結(jié)合上下文，不僅能準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，還能夠以此領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，從而指導(dǎo)朗讀。 抓住3個(gè)“往低處流”學(xué)習(xí)第四自然段。以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)水流動(dòng)起來(lái)就非?？鞓?lè)，所以一直往前流。 第五自然段是對(duì)上文的總結(jié)，可緊扣“容易”設(shè)問(wèn)：太陽(yáng)、月亮、水弄明白了自己做什么事最容易了嗎?從而引導(dǎo)學(xué)生梳理前面的內(nèi)容，同時(shí)也為理解下文的“秩序”作好鋪墊。 “秩序”一詞的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，理解“秩序”，并以此來(lái)帶動(dòng)第六自然段的學(xué)習(xí)。先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活(學(xué)生排隊(duì)放學(xué)、工人分工合作等)，明白大意是指有條理、不混亂。然后聯(lián)系課文內(nèi)容引導(dǎo)：雨從云里滴下來(lái)，落進(jìn)泥土里。雨做著它最容易的事，滋潤(rùn)著大地。想想太陽(yáng)、月亮、水它們做著什么，給世界帶來(lái)了什么?從而讓學(xué)生明白“這世界就很有秩序了”意思是：萬(wàn)物各自做好自己的事，世界就會(huì)很和諧美好。 (3)前后關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)想象。 在學(xué)生理解第二自然段內(nèi)容，讀出自己的感受后，提出問(wèn)題：“太陽(yáng)這個(gè)可愛(ài)的孩子可能還想學(xué)什么本領(lǐng)呢?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)識(shí)展開(kāi)想象，比如學(xué)跳舞、學(xué)畫(huà)畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于表達(dá)，為后面的想象說(shuō)話作鋪墊。 緊扣“秩序”學(xué)習(xí)第五、六自然段后，應(yīng)順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，接著“這世界還相當(dāng)有秩序”往下說(shuō)說(shuō)還有哪些事物也做著自己容易做的事。可利用插圖幫助學(xué)生打開(kāi)思路，“星星，高山，巨石，樹(shù)木，小鳥(niǎo)世界萬(wàn)物，你想講講誰(shuí)?”引導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地自由展開(kāi)想象。 第八、九自然段緊密聯(lián)系，可統(tǒng)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生前后關(guān)聯(lián)展開(kāi)想象。教師可先提問(wèn)“為什么最好再?gòu)念^開(kāi)始呢”，引導(dǎo)學(xué)生感受課文對(duì)神秘的世界之初充滿想象，進(jìn)而提問(wèn)：很久很久以前，在世界年紀(jì)還小的時(shí)候，世界究竟是怎么開(kāi)始的呢? 高山一開(kāi)始就喜歡這么安靜地待著的嗎?會(huì)不會(huì)是跑累了的巨人? 太陽(yáng)、月亮是哪里來(lái)的呢?是從一個(gè)巨大的蛋里孵出來(lái)的嗎? 通過(guò)示例，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，講一講自己想象中的故事。 二年級(jí)學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)有限，不排除有學(xué)生會(huì)誤以為文中所講的是事實(shí)或追問(wèn)其中的科學(xué)原理。教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況讓學(xué)生了解太陽(yáng)發(fā)光、月亮圓缺、水往低處流是自然現(xiàn)象，這里面藏著深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，具體科學(xué)原理不必深究，可鼓勵(lì)學(xué)生課外自主探究。 3課后練習(xí)。 這兩個(gè)練習(xí)都可與課堂教學(xué)有機(jī)相融。 第一題，要引導(dǎo)學(xué)生感受課文想象的奇妙，并指導(dǎo)讀好自己喜歡的部分。在品讀課文中，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生沉醉在作者的奇思妙想中，讀出自己的感受，表達(dá)孩子的天真與自由。第二題，是讓學(xué)生根據(jù)提示展開(kāi)想象，續(xù)編故事。第一個(gè)提示是沿著課文“萬(wàn)物都做它最容易做的事”所以世界“很有秩序”這個(gè)思路往下講，如，“很久很久以前，小樹(shù)學(xué)習(xí)春天開(kāi)花，秋天結(jié)果”。第二個(gè)提示，則是就世界之初是怎樣的這個(gè)話題重新建立想象。教學(xué)中，要抓住契機(jī)，激發(fā)想象的欲望，同時(shí)要想方設(shè)法幫助學(xué)生打開(kāi)思路，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。第六、七自然段教學(xué)片段設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 理解“秩序”，能根據(jù)提示展開(kāi)想象，說(shuō)出自己想象的內(nèi)容。 教學(xué)過(guò)程： 一、緊扣“秩序”，讀懂課文 1聯(lián)系生活，明白本義。 教師提示：生活中經(jīng)常用到這個(gè)詞，比如做操、放學(xué)要有秩序。這里“秩序”是什么意思?(按順序來(lái)，不混亂。) 2聯(lián)系上文，了解含義。 (1)出示句子。 世界在慢慢變化，萬(wàn)物在自由生長(zhǎng)。雨從云里滴下來(lái)，滴進(jìn)泥土里；人睜開(kāi)眼睛，就可以看到一切有多美好 (2)提問(wèn)：雨滴進(jìn)泥土里，大地會(huì)發(fā)生什么變化?假如雨不從云里滴下來(lái)呢?世界會(huì)怎樣?(讓學(xué)生明白雨做它最容易做的事，能滋潤(rùn)大地。) (3)回顧：那太陽(yáng)、月亮、水，做什么最容易，又給世界帶來(lái)什么呢?(4)總結(jié)引導(dǎo)：萬(wàn)物各自學(xué)習(xí)，各自做好自己的事，這個(gè)世界就會(huì)很和諧，很美好。所以“秩序”在這里帶有和諧、美好的意思?！居伞坝甑巍甭?lián)系前文的“太陽(yáng)”“月亮”“水”，并通過(guò)假設(shè)，讓學(xué)生明白“秩序”在這里不僅指有條理，不混亂，還帶有和諧、美好的意思。這樣不僅理解了“秩序”，也為后面的根據(jù)提示進(jìn)行續(xù)編打開(kāi)了思路?！?二、拓展想象 1出示：“這世界還相當(dāng)有秩序”指導(dǎo)朗讀，理解并強(qiáng)調(diào)“相當(dāng)”。 2引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，暢所欲言，接著往下講。預(yù)設(shè)： 小樹(shù)春天開(kāi)花，秋天結(jié)果； 星星白天睡覺(jué)，晚上出來(lái)和我們捉迷藏； 小鳥(niǎo)在樹(shù)上安家，為樹(shù)歌唱 25 羿射九日 教材解析 這是一個(gè)古老的的神話故事，講述了古時(shí)候天上的十個(gè)太陽(yáng)給人類(lèi)帶來(lái)了深重的苦難，羿為了幫助人們脫離苦海，歷盡艱辛射下九個(gè)太陽(yáng)的故事，充滿了神奇的想象。 全文7個(gè)自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強(qiáng)，按照事情發(fā)展順序可分為3部分。第一部分講十個(gè)太陽(yáng)怎樣出現(xiàn)在天空，炙烤大地，人類(lèi)生活十分艱難。第二部分講羿克服重重困難，射下了九個(gè)太陽(yáng)。第三部分講大地重現(xiàn)勃勃生機(jī)。課文描述羿射Et前后的情景形成了鮮明對(duì)比，更加凸顯了羿的偉大功績(jī)。 課文語(yǔ)言平實(shí)，易于理解。描寫(xiě)人間苦難的情景，通過(guò)“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，形象表現(xiàn)了人間的慘狀。文中“九十九座高山、九十九條大河”等詞語(yǔ)，集中體現(xiàn)了羿付出的艱辛努力和不怕艱難險(xiǎn)阻的精神。羿射目的一連串動(dòng)詞運(yùn)用得十分生動(dòng)傳神，“翻、蹬、登、搭、拉”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了羿射九日的過(guò)程，表現(xiàn)了羿勇敢神武的英雄形象?！班病薄班坂邸钡葦M聲詞的運(yùn)用，令故事顯得更生動(dòng)。 課文充滿了豐富神奇的想象力。如，太陽(yáng)坐上兩輪車(chē)：十個(gè)太陽(yáng)輪流值El，情節(jié)離奇。又如，“他翻過(guò)九十九座高山，膛過(guò)九十九條大河”“羿一口氣射下了九個(gè)太陽(yáng)”等句子突顯了羿的神力，使故事更加具有神奇色彩。選編本文，意在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，感受神話的神奇，同時(shí)讓他們初步懂得神話中的人和事是古代勞動(dòng)人民想象出來(lái)的。 課文配有一幅插圖，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文，體會(huì)羿的英雄形象。畫(huà)面以火紅色為基調(diào)，巖石被烤得通紅，海水也被映得通紅，表現(xiàn)了十個(gè)太陽(yáng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難之深。熊熊烈火中，羿彎弓射日，幾個(gè)太陽(yáng)紛紛中箭墜落，突出了羿剛毅有力、英勇無(wú)畏的英雄形象。 教學(xué)目標(biāo) 1認(rèn)識(shí)“射、值”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“覺(jué)、值”等9d-字，會(huì)寫(xiě)“東邊、光明”等18個(gè)詞語(yǔ)。 2能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。 3默讀課文，做到不指讀。能就自己覺(jué)得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。 教學(xué)建議 一、識(shí)字寫(xiě)字 1識(shí)字。 本課要認(rèn)l2個(gè)生字，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀時(shí)圈出生字，畫(huà)出生字所在的詞語(yǔ)，自主借助漢語(yǔ)拼音正確拼讀詞語(yǔ)，運(yùn)用已有識(shí)字方法自主識(shí)字。 “值、滋”讀音相近，一個(gè)是平舌音，一個(gè)是翹舌音，可將這兩個(gè)字放在一起對(duì)比辨讀?！吧洹⑶f”是翹舌音，“竄”是平舌音。“稼”讀第四聲，在“莊稼”中讀輕聲。 字形和字義方面，可以通過(guò)歸類(lèi)識(shí)記，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。 (1)運(yùn)用形聲字規(guī)律識(shí)記。本課形聲字比較多，如“稼、竄、值、滋、熔、裂、箭”都是形聲字，聲旁和字的讀音都有一定關(guān)聯(lián)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，自主識(shí)記，從而復(fù)習(xí)鞏固形聲字構(gòu)字規(guī)律。 (2)形近字比較識(shí)記?！爸?、熔、莊、裂、射、箭”可與之前學(xué)過(guò)的字在詞語(yǔ)中對(duì)比認(rèn)讀，在不同的語(yǔ)境中區(qū)分形近字。 植樹(shù)-值日 容易-熔化 烈火-裂開(kāi) 感謝-射擊 煎蛋-射箭 弄臟-村莊 (3)編口訣識(shí)記?！把住笨山Y(jié)合字形和字義編口訣“火上加火很炎熱”識(shí)記，既通過(guò)擴(kuò)詞幫助識(shí)記，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。 (4)隨文識(shí)字，分散識(shí)記。“滋、騰”等字的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合文中“土地漸漸滋潤(rùn)起來(lái)，花草樹(shù)木漸漸繁茂起來(lái)，江河奔騰歡唱，大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)”一句，理解含有生字的“滋潤(rùn)、奔騰”等詞語(yǔ)，在語(yǔ)境中識(shí)記。 2寫(xiě)字。 本課要寫(xiě)的9個(gè)生字，應(yīng)根據(jù)字形特點(diǎn)，歸類(lèi)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生把握同一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。 “值、艱、此、新”是左右結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意各部分的高低、寬窄，“值、艱”左窄右寬，“此、新”左右等寬；“覺(jué)、類(lèi)、炎、害”是上下結(jié)構(gòu)?！坝X(jué)”上下等寬，上短下長(zhǎng)，寫(xiě)的時(shí)候要注意上部寫(xiě)得扁一些，“害”下部稍窄，“類(lèi)、炎”上小下大，兩字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似度高，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察；“弓”是獨(dú)體字，要注意寫(xiě)好豎折折鉤。 “覺(jué)、值、類(lèi)、炎”等字在書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出錯(cuò)，指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注重點(diǎn)筆畫(huà)?！坝X(jué)”字第二筆是點(diǎn)不能寫(xiě)成豎；“值”右邊的“直”里面是三橫，不能少寫(xiě)一橫；“類(lèi)、炎”上部的“米”和“火”最后一筆是點(diǎn)，不能寫(xiě)成捺。本課9個(gè)字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：覺(jué) 第二筆的收筆在豎中線上。第八筆撇的起筆在橫中線上。第九筆豎彎鉤起筆在豎中線上。值 第四筆是短撇，不要寫(xiě)成豎。第五筆豎寫(xiě)在豎中線上。“直”里面的三橫要與第五筆的豎相連，與第六筆橫折的折段不相連。類(lèi) 第四筆要寫(xiě)在豎中線上。第六筆是長(zhǎng)點(diǎn)，不能寫(xiě)成短捺。第七筆橫要寫(xiě)長(zhǎng)一些，托住上半部分。艱 “艮”的前三筆都在橫中線上方，豎提沿豎中線運(yùn)筆，下端比又字旁要低，捺的收筆位置要高于豎提下端。弓 筆順為橫折、橫、豎折折鉤。注意第一、二筆不能連一筆。炎 第三筆撇從豎中線上起筆。第四筆是點(diǎn)，第八筆是捺。害 點(diǎn)寫(xiě)在豎中線上。中間三橫長(zhǎng)短不一，下面的橫最長(zhǎng)，中間橫寫(xiě)在橫中線上。直貫三橫的豎要寫(xiě)在豎中線上?！翱凇币獙?xiě)得稍扁。此 第三筆豎起筆位置和第二筆橫齊平。第四筆為“”。第六筆豎彎鉤起筆比第一筆起筆稍高，豎段在豎中線右側(cè)。新 “親”要寫(xiě)得瘦窄，第五筆橫比第二筆橫稍長(zhǎng)，第九筆點(diǎn)要寫(xiě)得短小些；“斤”的第二筆撇穿插到第九筆點(diǎn)的下方，與第七筆豎鉤下端齊平。 本課要求寫(xiě)的字，可以抄寫(xiě)“詞語(yǔ)表”中的詞語(yǔ)加以鞏固，如覺(jué)得、值日、人類(lèi)、艱難、炎熱、從此、害怕、重新。 二、課文學(xué)習(xí) 1朗讀指導(dǎo)。 本課的朗讀基調(diào)應(yīng)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果3部分要讀出不同語(yǔ)調(diào)和情感。教學(xué)中，應(yīng)將朗讀指導(dǎo)與領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生講好這個(gè)故事作鋪墊。 (1)故事起因部分。 故事的開(kāi)頭，可以用平靜講述的口吻，語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，語(yǔ)速不急不緩，表現(xiàn)大地一派祥和，也可以試著讀出神話的神奇。 第二自然段中“可是”表示故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折，要讀得短促?！斑@十個(gè)太陽(yáng)覺(jué)得輪流值日太沒(méi)意思啦”要結(jié)合體會(huì)十個(gè)太陽(yáng)無(wú)所謂、任性的心理來(lái)讀，“太”語(yǔ)調(diào)應(yīng)上揚(yáng)?！耙积R”寫(xiě)出了造成災(zāi)難的根本原因，要讀得強(qiáng)調(diào)一些。最后一句中，“十個(gè)、炙烤”等詞語(yǔ)應(yīng)讀得重、急一些，以顯示情況的危急。 第三自然段的第一個(gè)句子較長(zhǎng)，語(yǔ)速不宜快，但整體上要讀出越來(lái)越急的情態(tài)以表現(xiàn)形勢(shì)的急迫?！皶窨?、烤焦、蒸干、熔化”等詞語(yǔ)可想象情境，要帶著焦急的感覺(jué)朗讀，以顯示人類(lèi)遭受的苦難和生活的艱難。 (2)故事經(jīng)過(guò)部分。 第四自然段要讀得堅(jiān)定而有力，語(yǔ)速稍快，以表現(xiàn)羿的決心和神勇。注意描寫(xiě)羿射日的一連串動(dòng)作的詞語(yǔ)，“醐、膛、登、搭、拉”等詞語(yǔ)要讀得稍重而有力度，教師應(yīng)適時(shí)示范，要結(jié)合體會(huì)羿的英勇無(wú)畏來(lái)朗讀，切忌停留在技巧的指導(dǎo)上。“嗖”應(yīng)讀得短促而有力，將神箭的速度之快與力量之猛呈現(xiàn)出來(lái)。第五自然段的末句表現(xiàn)了最后一個(gè)太陽(yáng)害怕的心理和慌張的樣子，要突出“害怕、慌慌張張”兩個(gè)詞語(yǔ)。第六自然段講述羿的心理活動(dòng)，語(yǔ)調(diào)可平緩，像說(shuō)話一樣平實(shí)。 (3)故事結(jié)尾部分。 課文最后講述大地重現(xiàn)勃勃生機(jī)，與開(kāi)頭形成呼應(yīng)，朗讀的基調(diào)是輕松欣喜的，語(yǔ)調(diào)稍上揚(yáng)。“土地漸漸滋潤(rùn)起來(lái)”要讀得喜悅而輕柔，“江河奔騰歡唱”要讀得歡快，文末的“現(xiàn)出了”后面要稍作停頓，以突出“勃勃生機(jī)”，“勃勃生機(jī)”要讀得稍慢而有力。另外，還可以回扣第三自然段進(jìn)行對(duì)比朗讀，揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的不同，同時(shí)，也可以通過(guò)對(duì)比羿射九日前后世界不同的景象，體會(huì)羿給人們作出的貢獻(xiàn)。 2理解運(yùn)用。 默讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，教學(xué)時(shí)注意強(qiáng)調(diào)默讀的要求，做到不出聲，不指讀。應(yīng)結(jié)合內(nèi)容理解提出默讀要求，讓學(xué)生在默讀中提取信息，使默讀真實(shí)有效。 故事的起因部分，可用“羿為什么射日”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找到課文的相關(guān)語(yǔ)段進(jìn)行默讀，教師結(jié)合學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)。第一自然段抓住“光明和溫暖”，讓學(xué)生體會(huì)到萬(wàn)物自由生長(zhǎng)，人們安居樂(lè)業(yè)即可。第一、二自然段要引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)句中感受神話故事的神奇。第三自然段的學(xué)習(xí)可緊扣“艱難”一詞展開(kāi)。通過(guò)問(wèn)題“人類(lèi)的日子非常艱難的原因是什么”帶動(dòng)第三自然段的教學(xué)?？上茸寣W(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”，邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解。再讓學(xué)生想象大地還有哪些苦難的景象，通過(guò)想象來(lái)感受人們所遭受的苦難，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類(lèi)將無(wú)法生存。最后小結(jié)，揭示這部分內(nèi)容寫(xiě)出了羿射九日的原因，這就是故事的起因。 故事的經(jīng)過(guò)部分用“羿是怎么射日的”引出。可讓學(xué)生先默讀，邊讀邊想，在交流過(guò)程中相機(jī)體會(huì)兩個(gè)“九十九”表現(xiàn)了羿不怕艱難險(xiǎn)阻的精神。再讓學(xué)生圈畫(huà)出羿射日動(dòng)作的詞語(yǔ)，并想想從這些詞語(yǔ)中讀懂了什么，從而體會(huì)羿英勇無(wú)畏、本領(lǐng)高強(qiáng)的英雄形象，還可結(jié)合課文插圖感知人物形象，輔助朗讀。以上讀悟的過(guò)程，在理解內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生有效積累語(yǔ)言、講好這個(gè)故事打下基礎(chǔ)。 第五自然段主要引導(dǎo)理解最后一句話中兩個(gè)分句問(wèn)的邏輯關(guān)系。最后一個(gè)太陽(yáng)“害怕極了”的心理，是通過(guò)“謊慌張張”的神態(tài)表現(xiàn)出的，學(xué)生理解后通過(guò)朗讀在語(yǔ)境中揣摩體會(huì)，為語(yǔ)文園地八“字詞句運(yùn)用”第二題中的遷移訓(xùn)練作好鋪墊。 讓學(xué)生帶著“為什么留下最后一個(gè)太陽(yáng)”這一問(wèn)題自主讀懂第六自然段，體會(huì)留下一個(gè)太陽(yáng)是為了給世界帶來(lái)光明和溫暖。最后揭示“羿是怎么射日的”這部分內(nèi)容，就是這個(gè)神話故事的經(jīng)過(guò)。 故事的結(jié)局可以通過(guò)問(wèn)題“羿射九日后，結(jié)果怎樣；大地是一種怎樣的景象”引出，讓學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“勃勃生機(jī)”是一種怎樣的景象?！白虧?rùn)、繁茂、奔騰歡唱”具體描繪了大地重現(xiàn)生機(jī)的景象，學(xué)生自讀勾頤這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后，邊讀邊想象畫(huà)面，在腦海中顯現(xiàn)世界的美好景象。然后調(diào)動(dòng)生活積累進(jìn)一步發(fā)揮想象：“勃勃生機(jī)”的大地還會(huì)有哪些景象?在想象說(shuō)話中加深對(duì)“勃勃生機(jī)”一詞的理解，也可出示相關(guān)圖片幫助理解。另外，可與第三自然段人們?cè)馐芸嚯y的情形進(jìn)行對(duì)比。要注意在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。最后揭示的這部分就是羿射九日這個(gè)神話故事的結(jié)果。 理解課文后，引導(dǎo)學(xué)生借助表格的提示，按順序把故事講清楚、講具體，這是為中年級(jí)開(kāi)始練習(xí)復(fù)述作好鋪墊。鼓勵(lì)學(xué)生借助文中的詞語(yǔ)，融入自己對(duì)課文的理解，用自己的話講故事，這樣可在運(yùn)用中加強(qiáng)對(duì)詞句的理解。教師可以選擇其中一部分進(jìn)行示范，學(xué)生再仿照教師的示范分組練習(xí)。 教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)把故事內(nèi)容與科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，提出各種疑問(wèn)，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)：祖先對(duì)于科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)水平很低，于是用豐富的想象來(lái)解釋自己疑惑的自然現(xiàn)象，所以古代神話故事才有這么神奇的魅力。 3課后練習(xí)。 第一題要在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中落實(shí)。在理解課文內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)默讀的要求不出聲，不指讀。教師還可以組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與同桌的默讀情況，以使學(xué)生更好地掌握這一方法。 第二題中的表格通過(guò)提示起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分內(nèi)容，呈現(xiàn)故事的主要內(nèi)容，旨在給學(xué)生講故事提供輔助，要讓學(xué)生在把握故事的順序、理解故事內(nèi)容、感受神話故事神奇的基礎(chǔ)上，用自己的話按照一定順序把故事講清楚。 第三題旨在通過(guò)交流讓學(xué)生感受古代神話故事的魅力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法時(shí)要結(jié)合文章具體內(nèi)容來(lái)談，如，“太陽(yáng)坐上兩輪車(chē)”“十個(gè)太陽(yáng)輪流值日”，想象豐富神奇。又如，“他翻過(guò)九十九座高山，膛過(guò)九十九條大河”“羿一口氣射下九個(gè)太陽(yáng)”，表現(xiàn)出了羿充滿神奇的力量。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表看法，讓學(xué)生在交流中，深化對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)?？谡Z(yǔ)交際 推薦一部動(dòng)畫(huà)片 教材解析 這是本冊(cè)教材的第四次口語(yǔ)交際，引導(dǎo)學(xué)生從自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片中選取一部印象最深的推薦給同學(xué)。教材插圖呈現(xiàn)了部分中國(guó)經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片，有大鬧天宮黑貓警長(zhǎng)葫蘆娃哪吒鬧海等，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，借以激發(fā)學(xué)生的交流興趣。教材從說(shuō)和聽(tīng)兩方面對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際提出要求：說(shuō)的方面，要求注意說(shuō)話的速度，讓別人聽(tīng)清楚；聽(tīng)的方面，要求認(rèn)真聽(tīng)，了解別人講的內(nèi)容。這是在一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生“大膽說(shuō)、認(rèn)真聽(tīng)”基礎(chǔ)上的發(fā)