人才培養(yǎng)方案思考與設(shè)計(jì).ppt

高職教育人才培養(yǎng)方案基本框架的思考與設(shè)計(jì) 龍志強(qiáng) 1 人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù) 現(xiàn)代院校的三大功能 1 培養(yǎng)人才 根本 2 科學(xué)研究 基礎(chǔ) 3 服務(wù)社會 目標(biāo) 重大意義 提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益 2 什么是人才培養(yǎng) 人才培養(yǎng) 通過專門化的手段對人才進(jìn)行教育 訓(xùn)練 培訓(xùn)的過程 培養(yǎng)人才的形式 培養(yǎng)目標(biāo) 模式 3 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)金字塔 模式改革 4 改革思路 5 圖例說明在結(jié)構(gòu)示意圖中 可以清晰看出人才培養(yǎng)模式改革的思路 根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對不同層次 規(guī)格 類型的人才客觀需求 在教育思想指導(dǎo)下 對學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實(shí)施 實(shí)施后所反映出來的培養(yǎng)結(jié)果 反饋到社會 接受社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征的評價(jià) 反饋到學(xué)校自身 接受學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià) 當(dāng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施后所反映出來的培養(yǎng)結(jié)果與社會需求不相適應(yīng)或者滯后于社會發(fā)展的矛盾和問題時(shí) 學(xué)校必須對人才的培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案 培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整 6 人才培養(yǎng)方案的作用 1 是教育實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件 確定它的地位 2 是學(xué)校辦學(xué)思想的集中體現(xiàn) 表現(xiàn)出與學(xué)校實(shí)情的高度一致性 制定的有效性 3 是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì) 對提高辦學(xué)效益有導(dǎo)向作用 保證它的作用 7 人才培養(yǎng)方案效果調(diào)研工作 摘要 通過調(diào)查統(tǒng)計(jì) 畢業(yè)測試 用人單位調(diào)查和學(xué)生自我評價(jià)等幾個(gè)途徑 對專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系綜合改革的運(yùn)行效果進(jìn)行了評價(jià) 結(jié)果表明 通過三年的綜合改革 本專業(yè)師資隊(duì)伍整體水平顯著提升 課程建設(shè)取得了顯著成效 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)顯著加強(qiáng) 學(xué)生綜合職業(yè)能力顯著增強(qiáng) 畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)層次顯著提高 用人單位評價(jià)高 畢業(yè)生個(gè)人自我效能感強(qiáng) 8 人才培養(yǎng)方案制定的調(diào)研工作 1 統(tǒng)計(jì)調(diào)查本專業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源 人力 物力資源 為方案制定摸清家底 增強(qiáng)方案的可操作性和實(shí)效性 2 統(tǒng)計(jì)調(diào)查前兩年學(xué)生畢業(yè)情況與實(shí)習(xí)效果 為檢驗(yàn)方案實(shí)施效果找好參照 并分析研究以前教育教學(xué)情況 3 召開本專業(yè)教師座談會 含輔導(dǎo)員老師 部分優(yōu)秀學(xué)生代表 廣泛吸取意見與建議 進(jìn)一步統(tǒng)一思想 便于方案實(shí)施 4 走訪企業(yè) 邀請企業(yè) 行業(yè) 專家為人才培養(yǎng)方案出絕招 搞清市場需求 做出精品與特色 9 1 高等職業(yè)教育的課程體系2 高等職業(yè)教育的課程3 高等職業(yè)教育的教師 高職院校的教師 10 系統(tǒng)化應(yīng)用知識培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能和能力的課程 群 基于功能 基于經(jīng)驗(yàn)形成策略 頂崗實(shí)習(xí) 公共選修課程 專業(yè)拓展課程 第二課堂 思想品德與法律毛澤東思想體育 實(shí)用英語高等數(shù)學(xué)等 基于規(guī)格教育 職業(yè)資格證書 職業(yè)特定能力 行業(yè)通用能力 核心能力 職業(yè)道德 職業(yè)素質(zhì) 課外活動(dòng) 職業(yè)意識 職業(yè)能力 職業(yè)崗位群 崗位n 必修課程 延伸 擴(kuò)展課程 關(guān)聯(lián)性與支撐性知識 培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能和能力的課程 群 基于支撐與關(guān)聯(lián) 崗位 崗位 崗位 能力的基礎(chǔ)性 連續(xù)性 支撐性和遞增性 素質(zhì)教育的連續(xù)性和成長性 系統(tǒng)化應(yīng)用知識 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程 群 1 工學(xué)結(jié)合 能力本位的課程體系結(jié)構(gòu) 職業(yè)成長規(guī)律 認(rèn)知規(guī)律 11 3 交流提綱 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同課程體系不同高等教育課程體系特征 學(xué)科本位 實(shí)驗(yàn)室 實(shí)訓(xùn)基地 教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征高等職業(yè)教育課程體系特征 能力本位 實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)驗(yàn)室 教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征 明星效應(yīng) 生產(chǎn)知識轉(zhuǎn)化技術(shù) 應(yīng)用技術(shù)做出產(chǎn)品 12 能力本位 工學(xué)結(jié)合課程體系特征 四個(gè)層次中的課程 橫向分工協(xié)作 縱向銜接貫通 選修課程 第二課堂和課外等活動(dòng)則 交叉充實(shí)提高 1 課程體系來源于職業(yè)實(shí)際 源于職業(yè)素養(yǎng)教育 以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線 實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展 課程間是按能力遞進(jìn)方式相互銜接 從職業(yè)認(rèn)知 職業(yè)興趣 到單項(xiàng)能力 技能 培養(yǎng) 再到綜合職業(yè)能力培養(yǎng) 體現(xiàn)系統(tǒng)性和職業(yè)性 2 課程體系改革實(shí)施具有系統(tǒng)性 設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案 制訂課程建設(shè)計(jì)劃 創(chuàng)新管理制度 全面系統(tǒng)配套 并具有業(yè)務(wù)流程性 13 2 高等職業(yè)教育的課程 1 高職課程定義 高職課程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念 正處于發(fā)展之中 高職課程是為實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo) 使受教育者掌握知識 發(fā)展能力 提高素質(zhì) 依據(jù)規(guī)定的一組教育任務(wù)按照一定排列順序組織的教育教學(xué)活動(dòng) 高職課程源于需求驅(qū)動(dòng) 一是貫徹黨和國家教育方針政策的需要 二是適應(yīng)受教育者需求 三是適應(yīng)人力資源市場的需要 將需要掌握的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識 實(shí)際工作需要的基本技能和能力 應(yīng)具備的職業(yè)道德與敬業(yè)精神和學(xué)生個(gè)性化需求研究結(jié)合在一起來設(shè)計(jì)高職課程 高職課程源于實(shí)際工作 高于實(shí)際工作 高職課程是依靠工作過程串聯(lián)起來的源于實(shí)際工作 高于實(shí)際工作的應(yīng)用性知識 形成工作過程系統(tǒng)化知識體系 14 2 高等職業(yè)教育的課程 基于專業(yè)性與職業(yè)性融合的高職課程建設(shè) 專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng) 體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念 以真實(shí)工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容 在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施 15 專業(yè)的職業(yè)能力和素養(yǎng) 工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 基于規(guī)格教育的公共基礎(chǔ)課程 基于支撐與關(guān)聯(lián)培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能和能力的課程 培養(yǎng)職業(yè)特定能力的課程 培養(yǎng)行業(yè)通用能力的課程 培養(yǎng)社會人一般能力的課程 核心能力培養(yǎng) 基于功能的系統(tǒng)化應(yīng)用知識培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能和能力的課程 基于經(jīng)驗(yàn)形成策略培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程 頂崗實(shí)習(xí) 綜合性強(qiáng)的課程 專項(xiàng)功能性強(qiáng)課程 基礎(chǔ)性 工具性課程 專業(yè)核心課程是貫穿于整個(gè)課程體系 伴隨學(xué)生職業(yè)能力成長 以及體現(xiàn)不同成長階段的最具概括性和應(yīng)用潛力 并由體系化的應(yīng)用性知識所組成的課程群 它們存在于上述兩種類型的課程之中 16 工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)特色 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)情境 專業(yè) 崗位群 學(xué)習(xí)情境 人才培養(yǎng)方案 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 工學(xué)結(jié)合的課程 職業(yè)教育 就業(yè) 課程 工作 基于職業(yè)分析 落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo) 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合 能力本位的課程體系基于工作分析 落實(shí)職業(yè)能力 重構(gòu)課程內(nèi)容體系和知識序列基于任務(wù)分析 落實(shí)能力培養(yǎng) 設(shè)計(jì)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn) 教學(xué)做 一體化 3343高職課程開發(fā)理念 完整的工作過程 任務(wù) 載體 17 基于職業(yè)屬性的專業(yè)課程體系下的工學(xué)結(jié)合課程是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo) 以完成職業(yè)任務(wù)為主題學(xué)習(xí)單元 工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)基于工作過程完整性 源于崗位任務(wù)與能力要求 教學(xué)過程再現(xiàn)生產(chǎn)過程 能力培養(yǎng)過程實(shí)行教學(xué)做一體化 教學(xué)特征是職業(yè)性 開放性和實(shí)踐性 18 職業(yè)教育以工作導(dǎo)向 行動(dòng)導(dǎo)向開展教學(xué) 對教師的要求提高 一 對現(xiàn)場實(shí)際生產(chǎn)要非常了解 其教學(xué)設(shè)計(jì)才能做到 微觀現(xiàn)場 沙盤演練 二是教師在課前需要深入研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作內(nèi)涵和職業(yè)能力要求 才能設(shè)計(jì)出與設(shè)計(jì)生產(chǎn)一致的工作流程 三是教師需要提高教學(xué)手段利用的水平 自己或借助其他力量開發(fā)能體現(xiàn)生產(chǎn)需要和教學(xué)用軟件 課下的工作量應(yīng)大于課上的工作量 四 教師不是簡單回答學(xué)生遇到的問題 應(yīng)引導(dǎo)并深入 使學(xué)生放開思想 富于創(chuàng)新 教師歸納 19 世界上壽命最長的鳥是什么 老鷹 為什么呢 第二次生命創(chuàng)造 20 4 整個(gè)過程長達(dá) 天 只能喝露水 1 02 003 0004 用自己的嘴甲拔掉自己身上的厚重濃密羽毛 3 用自己嘴甲拔掉自己爪子上的長而軟指甲 1 首先獲得新的銳利的嘴甲 就需要在懸崖上用自己的嘴巴不停敲打堅(jiān)硬的巖石 非常痛苦 21 老鷹獲得第二次騰飛 或生命延續(xù) 過程是鮮血淋漓 饑寒交迫 很痛苦的 年的生命延續(xù) 重塑了自我 實(shí)現(xiàn)第二次騰飛 Qiyongli 教育教學(xué)改革最痛苦的觀念從產(chǎn)業(yè) 行業(yè) 企業(yè)的變革帶來的教育教學(xué)改革 改到深度是課程 改到痛處是教師 22 所以我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)老鷹 像老鷹一樣重塑自我 職業(yè)化塑造 就是幫助每一位教師 重塑自我 實(shí)現(xiàn)二次騰飛 從普通走向優(yōu)秀 走向職業(yè)化 實(shí)現(xiàn)二次生命或騰飛 23 成功 態(tài)度 能力 企鵝是如何上岸的呢 科學(xué)家通過監(jiān)控錄像和實(shí)地考察與分析 企鵝首先有一個(gè)好的態(tài)度 那就是先反其道而行之 即先向下潛水 因?yàn)樗x擇了不走尋常路 企鵝獲得了速度 所以能射出水面 取得上岸的高度 進(jìn)