語文人教版四年級下冊《生命 生命》 教學設(shè)計.docx

生命 生命教學設(shè)計 云臺小學 劉杰英教學目標：1、 正確流利有感情的朗讀課文，讀準字音，積累好詞佳句。2、 理解含義深刻的句子，感受作者對生命的思考。3、 懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。教學重難點 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力。 教學過程：一、師生對話，導入新課，介紹作者 師： “一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個燦爛的花季，一條丑陋的毛毛蟲可能蛻變成一只漂亮的蝴蝶，因為生命本身就是一種奇跡。 ”這是臺灣作家，杏林子對于生命的感悟。那么杏林子是誰呢？你們想了解她嗎？ 幻燈出示介紹作者學生談對杏林子的認識二、初讀課文，感知內(nèi)容1、板題，學生跟老師齊讀課題，并對課題質(zhì)疑。2、學生用喜歡的方式認真自讀課文，讀準字音，讀通句子。不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。3、學生展讀，相互正音。4、教師范讀，學生思考：文中的提出了一個什么問題，由通過哪幾件事情引發(fā)了作者對生命怎樣的思考？4檢查反饋： 文中提出了什么問題？寫了哪幾件事情？引發(fā)了作者的感悟?本文提出了一個（ ）問題？通過（ ）.()（）等幾件小事。作者對于生命的感悟是（ ）。 三.精讀課文，感受生命 1.學生再讀課文，你感悟最深的句子，并談談自己的感悟。2、學法指導畫 出你感悟最深的句子，標出重點的詞語悟 抓住關(guān)鍵的詞語談自己的感悟讀 帶著感情，讀出自己的感悟。議 小組交流討論看法 3.全班交流。 （1）“飛蛾絕處求生”你感受到了什么？從那些詞語體味到的。 學生讀出自己的感悟最深的句子和關(guān)鍵的詞語談自己的體悟?！暗鼟暝瑯O力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動（跳動），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” 你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。 教師小結(jié)：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。 學生談自己生活中遇到了小飛蛾這樣的生命現(xiàn)象當小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？你是從那些句子中體會到的？ “竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。” 你是從哪些詞語體會到的？當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。談談在你的生活中，像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象。 （3）同學們把手放在自己的手腕上，感受自己的心跳。學生談自己的體悟?qū)Υ覀兛梢杂心膬煞N態(tài)度？ 怎樣使負責的態(tài)度，怎樣是不負責的態(tài)度？杏林子的態(tài)度是怎樣的？齊讀：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”學生交流，“怎樣是好好使用生命，怎么樣又是白白糟?！睂W生匯報杏林子是怎樣想的呢？“我必須對自己的生命負責”。她是怎樣對待自己的生命的呢？ 介紹杏林子的成果和貢獻四.學習最后一段，理解生命的真諦 1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是一種負擔， 可是她卻活出了自己的精彩學生齊聲讀最后一個自然段。結(jié)合課文談對“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”這句話的理解學生討論交流匯報教師總結(jié)：“生命有限，價值無限”我們可以把這句話送給誰？學生談自己的認識有偉大的革命家，科學家，藝術(shù)家，也有無數(shù)普通的勞動者，他們通過自己的勞動，體現(xiàn)了自己的價值。五.拓展升華1. 生命是什么？學生談自己對生命的認識并自己動手寫一寫師引導，比如，生命是草尖的露珠，生命是新生的竹筍等學生展示聯(lián)詩2.回歸課題，解決開篇學生對于標題的提問。3.你打算怎樣對待自己的生命?4、教師小結(jié)六.作業(yè)1.