(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊《驛路梨花》 (15).docx

驛路梨花教學(xué)設(shè)計教材來源：初中七年級語文（下冊）教科書/ 人民教育出版社2016年版內(nèi)容來源：初中七年級語文（下冊）第四單元主題：驛路梨花課時：1課時授課對象：七年級學(xué)生設(shè)計者：孫亞楠/嵩山路學(xué)校目標確定的依據(jù)1、 課程標準相關(guān)要求（1）在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。（2）對課文的內(nèi)容和表達自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同討論，分析、解決疑難問題。（3）欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。2、教材分析 驛路梨花是人教版九年義務(wù)教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。 3、學(xué)情分析 學(xué)生對記敘文的基礎(chǔ)知識有了較全面的掌握，對學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟為主，教師適當?shù)匾龑?dǎo)、點撥，幫助學(xué)生完成重難點的突破。教學(xué)目標 1、掌握略讀法，快速找出故事中的人、物、事。 2、細讀課文，能夠理清文章的結(jié)構(gòu)特點，并說出“梨花”在文中的含義。 4、深化文章主題，聯(lián)系實際，說說你對“功德”這個概念的想法。評價任務(wù)1、 針對目標1設(shè)計3個問題，讓學(xué)生速讀課文，圍繞誰是小木屋的主人寫了哪些人、物和事件，說出文章構(gòu)思特點所表達的效果?？疾鞂W(xué)生速讀提煉文章主要內(nèi)容和理解課文結(jié)構(gòu)特點的能力。2、 針對目標2設(shè)計1貫穿全文的文眼“梨花”，對三處描寫的“梨花”段落進行朗讀和研讀，能說出“梨花”的不同含義，考察學(xué)生理解課文思想內(nèi)涵的能力。3、 針對目標3，設(shè)計一個課外延伸范文，強化學(xué)生的速讀能力，結(jié)合課文主題，聯(lián)系實際，提升學(xué)生對社會“公德”的了解，進一步深化主題，感悟人間真情。教學(xué)過程：環(huán)節(jié)一：教師美語導(dǎo)入新課同學(xué)們，歷經(jīng)了一冬的陰霾，終于迎來了萬物復(fù)蘇，百花競放的春天。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起我們無邊的遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當代著名作家彭荊風(fēng)的驛路梨花。環(huán)節(jié)二：自讀課文，了解主要內(nèi)容問題一：什么是驛路。文中有幾處描寫梨花的段落，分別在哪里？ 請結(jié)合課下注釋明確題意，速讀課文，抓住文眼。（評價學(xué)生定向搜集信息的能力） 活動：學(xué)生速讀課文，3分鐘動筆畫出描寫梨花的段落。 第一處：自然段，（文章的開頭）第二處：自然段，（文章的中間）第三處：自然段，（文章結(jié)尾） 問題二：文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？哪些是實寫，哪些是虛寫（評價學(xué)生對文章中主要內(nèi)容和虛實描寫手法的了解） 第一處：實寫；第二處；虛寫； 第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）活動：在自主閱讀的基礎(chǔ)上同桌討論完成。環(huán)節(jié)三：細讀課文，把握文章的結(jié)構(gòu)特點，理解“梨花”含義（一）一寫梨花 活動：齊讀1-3段，了解故事背景，師讀段學(xué)生閉目體味 問題一：月光下的梨樹林，覺得這里的景色怎樣？在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？我們?yōu)槭裁粗?？在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？這房子有人嗎？誰的房子呢？（教師一連串的問題，旨在評價學(xué)生對課文故事情節(jié)進展中設(shè)置懸念作用的理解）問題二：在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？師作搭橋式引導(dǎo)：邀請的方式是熱情的：“請進”準備的物質(zhì)是豐厚的：安排是細心的感受是溫馨的活動：學(xué)生齊讀7-12段，然后獨立思考問題。問題三、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？他是小屋主人嗎？那么誰是小屋的主人呢？（進一步評價學(xué)生對文章反復(fù)使用懸念從而使故事情節(jié)一波三折，引人入勝的作用）活動：教師讀13-26，學(xué)生思考問題，個體回答。（二）二寫梨花活動：學(xué)生齊讀自然段，同桌討論問題 問題一：這一次僅僅是為了寫梨花嗎？作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？（引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情）寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。問題二：勞動中，又見到了誰？她們是這房子的主人嗎？究竟誰是房子的主人呢？（評價學(xué)生對誤解和懸念在文章結(jié)構(gòu)中作用的理解） 師生討論：我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。問題三：在所有的小茅屋的主人中，有兩個人物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：同桌討論，找出文中間接描寫部分。教師引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）（三）三寫梨花活動：學(xué)生齊讀最后一段問題一：“處處開”的僅是梨花嗎？處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。問題二：題目中的驛路梨花至少有三種含義？自然界中的梨花梨花姑娘梨花精神，即雷鋒精神小結(jié)全文：文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)?；顒尤?、深化文章主題，聯(lián)系實際，說說你對“功德”這個概念的想法?；顒樱簩W(xué)生快速閱讀文章，思考以下問題問題一：文章中將新加坡和紐約地鐵對比，意在揭示_ _（限制在10字以內(nèi)）的道理。問題二：你認為文章中的“我”是有公德的嗎?為什么? （4分）問題三；根據(jù)文章內(nèi)容，你認為何為公德?我們應(yīng)該如何培養(yǎng)公德?（請?zhí)岢鰞蓚€建議） 環(huán)境影響(人們的)公德 近朱者赤，近墨者黑 公德是使別人舒適，不妨害別人，