課程與教學論填空題.doc

課程與教學論填空題一、填空題1我國學者對教學過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下四類：教學過程知識說、教學過程發(fā)展說、教學過程本質(zhì)說和教學過程實踐說。2教學過程的兩種動力包括教學過程的內(nèi)部動力和教學過程的外部動力。3直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學中利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過直觀手段，引導學生形成對所學的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學生在獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學生的認識能力和理論思維。4系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則，是指教學按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認識發(fā)展順序進行，使學生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。5教學方法是為了達到定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。6傳遞接受教學模式的基本程序為：激發(fā)學習動機復習舊課講授新知識鞏固運用檢查評價。7自學一指導教學模式是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。8以直接感知為主的教學方法包括演示法和參觀法。9教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。10班級授課制是把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。11學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。12復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。13課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。14課堂管理包括學生時間管理、營造和諧的課堂氣氛和恰當處理課堂問題行為的策略。15一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。一、填空題1所謂教學手段，是指師生為實現(xiàn)預期的教學目的 ，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。 2.現(xiàn)代教學媒體可以分為五類：光學媒體、音響媒體、文字圖像媒體、視聽媒體、綜合媒體。3教學過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素，即傳播者、信息、媒體和受傳者。4多媒體計算機系統(tǒng)在教學中主要有兩種應(yīng)用模式：課堂教學模式和個別化學習模式 。5在課堂教學中，教師的非言語表達藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、體態(tài) 、眼神、面部表情等來表達。6根據(jù)教學語言表達方式，把教學語言劃分為敘述性語言、論證性語言、說明性語言、和描述性語言。 7導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內(nèi)容的需要，又要顧及學生特點。 8導向功能、診斷功能、決策功能、促進發(fā)展功能是課程與教學評價的主要功能。9使課程與教學評價工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的進程，根據(jù)不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類：診斷性評價、形成性評價和反省評價。10檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集與選擇作品和反省與評價。一、填空題1一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它應(yīng)當規(guī)定培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方法，應(yīng)當有一套具體實施的策略，也應(yīng)當具備恰當?shù)脑u價方法。2教學設(shè)計可以看作是文件課程向教學活動的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目標與內(nèi)容在教學活動中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學校、學生和環(huán)境的變化進行創(chuàng)造和調(diào)整。3在現(xiàn)代的學習觀中，人本主義、建構(gòu)主義的影響越來越大，更加強調(diào)學習過程中學習者的主體作用，并提倡學習者了解學習過程的心理機制，自主控制學習行為。4不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握生存技能、社會習俗、倫理道德，因此要進行特定的教育訓練。5赫斯特把人類的知識分成七種形式：形式邏輯和數(shù)學、自然科學、對自己和他人心智的理解、道德判斷和意識、美感經(jīng)驗、宗教主張、哲學理解。6課程設(shè)計的定義可以分為兩類：一類側(cè)重于理論基礎(chǔ)層面，另一類側(cè)重具體設(shè)計前的方法技術(shù)的準備。7在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標的來源有三個方面：學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。8目前典型的課程設(shè)計模式有目標模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計模式。9我國學者借鑒外國經(jīng)驗，一般把課程與教學目標分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性(表意)取向的三種。10布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成 三個方面，即“認知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。11生成性目標可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生，是學生和教師由內(nèi)在的價值觀引導的關(guān)于經(jīng)驗生長的方向感。1220世紀70年代斯坦豪斯在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學目標，并相應(yīng)地提出的課程開發(fā)的過程模式。13斯坦豪斯認為沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。一、填空題1課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定應(yīng)該教什么和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、連續(xù)性和順序性、整合性原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準則以先后順序排列課程內(nèi)容。2課程組織有兩種功能：基于學生的心理發(fā)展來安排學生學習經(jīng)驗，引發(fā)學生的學習動機，使學習經(jīng)驗產(chǎn)生最大的累積效果，達成教學目標。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學校課程分為四大類：學科課程、廣域課程、核心課程完全未分化的課程。3根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三種形態(tài)。4必修課程的本質(zhì)特點就是強制性它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為必選課與任選課兩類。5.課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。中小學課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由必修課、選修課、活動課與社會實踐活動四個部分組成。6.課程實施是一個動態(tài)的過程，它研究一個預期的課程在實際中是如何運用的。7.影響課程實施的因素可以分為三大類：改革本身的因素、學校內(nèi)部的因素、學校外部因素。8課程學者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實施過程中，對課程的關(guān)注程度分為七個層次：低度關(guān)注、了解信息、個人層面的、管理層面的、結(jié)果、合作、再關(guān)注。9美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實施的策略分為三種：從上至下的策略、從下至上的策略和從中間向上的策略。10課程管理是包括教育行政部門和學校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。11.校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設(shè)計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。12校本課程開發(fā)的主體是教師，教師參與校本課程開發(fā)為教師在精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展提供了可能13影響校本課程參與者的因素包括教師、學校領(lǐng)導者與管理者、學生及家長和課程專家。一、填空(每空1分，共10分)1、按照古德來德的觀點，課程可分為：理想課程、文件課程、理解課程、實施課程和經(jīng)驗課程五個不同層面。2、課程與教學目標即是我們對課程與教學預期的結(jié)果。3、檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集和選擇作品和反省與評價。4、導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內(nèi)容的需要，又要顧及學生的特點。5、課程設(shè)計的基本要素包括課程目標、課程內(nèi)容、學習活動、評價和其他要素。6、課程與教學論領(lǐng)域典型的研究方法有： 調(diào)查研究法、觀察研究、實驗研究法和人種學研究法。一、填空(每空1分，共10分)1、課程設(shè)計的基本要素包括課程目標、課程內(nèi)容、學習活動、評價和其他要素。2、課程資源是教學內(nèi)容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源 。3、綜合課程分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程。4、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式。5、泰勒提出課程目標有三個來源：對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究和學科專家的建議。6、教學模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價。一、填空(每空1分，共10分)1、人種學研究又叫實地研究或者定性研究，其基本過程有：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象、收集資料、分析、得出結(jié)論。2、課程設(shè)計“過程模式”的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯 3、課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。4、教學過程的基本構(gòu)成要素是教師、學生和教學內(nèi)容。5一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。6、布盧姆把教學目標分為三個層面，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。一、填空題(每空1分，共10分)1、不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握生存技能、社會習俗、倫理道德，因此要進行特定的教育訓練。2、在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標的來源有三個方面：學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。3、導向功能、診斷功能、決策功能和促進發(fā)展功能是課程與教學評價的主要功能。4、 課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素 及其關(guān)系的過程 。5、課程組織有兩種功能，第一是基于學生的心理發(fā)展來安排學生的學習經(jīng)驗，引發(fā)學生的學習動機；第二是使學習經(jīng)驗產(chǎn)生最大的累積效果，達成教育目標 。6、復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級 的學生采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。一、填空(每空1分，共10分)1、不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握生存技能、社會習俗、倫理道德，因此要進行特定的教育訓練。2、20世紀70年代斯坦豪斯在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學目標，并相應(yīng)地提出的課程開發(fā)的過程模式。3、泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學校課程分為四大類：學科課程；廣域課程；核心課程；完全未分化的課程。4、自學一指導教學模式是指教學活動以學生自學為主為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。5、現(xiàn)代教學媒體可以分為五類：光學媒體、音響媒體、文字圖像媒體、視聽媒體、綜合媒體。6、為使課程與教學評價工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的進程，根據(jù)不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。一、填空題(每空1分，共10分)1、校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設(shè)計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。2、現(xiàn)代教學媒體可以分為五類：光學媒體、音響媒體、文字圖像媒體、視聽媒體、綜合媒體。3、以直接感知為主的教學方法包括演示法和參觀法。4、教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。5、新一輪課程改革基于對學生發(fā)展個人與社會進步之間關(guān)系的辯證認識，在課程的設(shè)計取向上以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。6、廣義的課程管理，是包括教育行政部門和學校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。一、填空(每空1分，共10分)1、課程與教學目標是培養(yǎng)目標的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。2、必修課程的本質(zhì)特點就是強制性，它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。3、根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程三種形態(tài)。4、校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長。5、課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。6、教學過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素：傳播者、信息和媒體受傳者。一、填空題(每空1分，共1 0分)1、復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。2、課程設(shè)計的定義可以分為兩類：一為價值層面上的課程設(shè)計，一為具體技術(shù)層面上的課程設(shè)計。3、課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、順序性和整合性原則。4、CIPP 模式中的成果評價，即要測量、解釋和評判課程方案的成績，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)。5、新課程改革要注重學生發(fā)展，貼近生活實際，讓學習成為學生喜歡的一種充滿生命力的生活方式。一、填空題(每空1分，共1 0分)1、泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學校課程分為四大類：學科課程；廣域課程；核心課程；完全未分化的課程。2、在課堂教學中，教師的非言語表達藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、面部表情、眼神、體態(tài)等來表達。3、學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。4、影響課程實施的因素是多方面的，主要包括課程方案的特征、教師自身的素質(zhì)、課程實施的模式和策略、組織課程實施的機構(gòu)，以及社會的政治與經(jīng)濟因素等。5、教師在課堂教學 中積極主動地對課程進行修正和調(diào)適的意識和能力，是衡量課程實施效果的一個重要因素。一、填空題(每空1分，共10分)1、檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集和選擇作品和反省與評價。2、所謂教學手段，是指師生為實現(xiàn)預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。3、課程管理是包括教育行政部門和學校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。4、系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則，是指教學按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認識發(fā)展順序進行，使學生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。5、歐洲在19世紀中期就已經(jīng)有了綜合課程的萌芽，到20世紀初，幾乎在活動課程出現(xiàn)的同時，綜合課程得到了發(fā)展，并具有明確的指向：克服由于學科細分所導致的知識零散。20世紀90年代以來，各國都大力倡導課程的綜合化。一、填空(每空1分，共10分)1、課程資源是教學內(nèi)容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源 。2、課程設(shè)計的基本要素包括課程目標、課程內(nèi)容、學習活動、和評價和其他要素。3、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。4、現(xiàn)代教學手段可分為光學媒體、音響媒體、視聽媒體和綜合媒體四類。5、關(guān)于如何組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的問題，泰勒提出的三個基本準則在20世紀四五十年代曾有過相當大的影響，至今仍常被一些課程專著所引述。它們是： 連續(xù)性、順序性和整合性。6、范例教學方法是運用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學內(nèi)容，使學生掌握一般的、有普遍意義的知識，形成獨立和主動學習的能力并養(yǎng)成獨立批判、判斷能力的教學方法。一、填空(每空1分，共10分)1、課程設(shè)計的基本要素包括課程目標、課程內(nèi)容、學習活動、評價和其他要素。2、教學模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價。3、檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集和選擇作品和反省與評價。4、目前，新的高中課程結(jié)構(gòu)由學習領(lǐng)域，科目和模塊三級構(gòu)成。5、根據(jù)教學語言表達方式，把教學語言劃分為敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。6、多媒體計算機系統(tǒng)在教學中主要有兩種應(yīng)用模式：課堂教學模式和個別化學習模式。一、填空(每空1分.共10分)1、辛德等在1992年歸納了三種課程實施取向，它們是忠實觀 、互動調(diào)適觀和生成觀。2、所謂教學手段，是指師生為實現(xiàn)預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具或媒體設(shè)備。3、導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內(nèi)容的需要，又要顧及學生的特點 。4、課程設(shè)計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各構(gòu)成要素進行的規(guī)劃與安排。5、自學一指導教學模式是指教學活動以學生的自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。一、填空(每空1分，共10分)1、典型的課程與教學論的研究方法包括、觀察研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、人種學研究法。2、課程資源是教學內(nèi)容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源。3、所謂教學手段，是指師生為實現(xiàn)預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。4、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。5.一個完整的教學模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價等五個要素。6、在課堂教學中，教師的非言語表達藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、面部表情、眼神和體態(tài)等來表達。一、填空(每空1分，共10分)1、課程設(shè)計的基本要素包括課程目標、課程內(nèi)容、學習活動、評價和其他要素。2、教學過程的基本構(gòu)成要素是教師、學生、教學內(nèi)容。3、教學模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價。4、多媒體計算機系統(tǒng)在教學中主要有兩種應(yīng)用模式：課堂教學模式和個別化教學模式。5、根據(jù)教學語言表達方式，把教學語言劃分為敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。6、為了使課程與教學評價工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的進程，根據(jù)不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。二、填空題1德國的（赫爾巴特）是提出把教育學建立在心理學理論基礎(chǔ)之上的第一人。2斯金納認為操作性條件反射更能解釋人類的學習行為。他總結(jié)出學習的四條規(guī)律（習得律）、（條件強化）、（泛化作用）、和（消退作用）。3認知學派中，（皮亞杰）提出人的學習、心理的發(fā)展就是個人的圖式不斷豐富、建構(gòu)、提高、發(fā)展的過程；（布魯納）主張采用發(fā)現(xiàn)法；（奧蘇伯爾）提出的有意義學習和“先行組織者”理淪。人本主義心理學家（羅杰斯）提出了“非指導性教學”的主張。4社會經(jīng)濟、政治、（文化與科技）四種社會系統(tǒng)要素常常交織在一起，塑造著現(xiàn)實中的課程、教學。5教學就是學校教學，是專指學校中教師引導學生一起進行的，以特定文化為對象的學習活動。兒童、社會、知識是課程與教學的核心問題。6（觀察研究）是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗時世的一種科學研究方法。7.一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種（文化）和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可（執(zhí)行）的計劃，它應(yīng)當規(guī)定培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方法，應(yīng)當有一套具體（實施）的策略，也應(yīng)當具備恰當?shù)模ㄔu價）方法。8.教學設(shè)計可以看作是（文件課程）向教學活動的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目標與內(nèi)容在教學活動中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學校、學生和（環(huán)境）的變化進行創(chuàng)造和調(diào)整。9.在現(xiàn)代的學習觀中，人本主義、（建構(gòu)）主義的影響越來越大，更加強調(diào)學習過程中學習者的主體作用，并提倡學習者了解學習過程的（心理）機制，自主控制學習行為。10.不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的（日常）生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握（生存）技能，社會習俗、倫理道德，因此要進行特定的教育訓練。11.赫斯特把人類的知識分成七種形式：形式邏輯和數(shù)學、（自然科學）、對自己和他人心智的理解、（道德）判斷和意識，（美感）經(jīng)驗、宗教主張、哲學理解。12.課程設(shè)計指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)，它大體包含兩個層次的問題，一為（價值）層面上的課程設(shè)計，一為具體（技術(shù)）層面上的課程設(shè)汁。13.課程設(shè)計中涉及的課程要素主要有課程目標、（課程內(nèi)容）、（學習活動）和評價。14.課程設(shè)計的定義可以分為兩類：一類側(cè)重于（技術(shù)）層面，另一類側(cè)重具體設(shè)計前的（理論研究）和準備。15.在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標的來源有三個方面：（學習者）、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。16.目前典型的課程設(shè)計模式有（目標模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計模式）。17.我國新一輪課程改革基于對學生個人發(fā)展與社會進步之間關(guān)系的辯證認識，在課程的設(shè)計取向上以為（學生發(fā)展）為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。18.我國目前新一輪的課程改革，在小學三年級至高中新設(shè)置的必修課“（綜合實踐活動）”也屬于一種超學科的綜合課程。19.課程與教學目標即我們對課程與教學預期的結(jié)果。它直接受教育目的、（培養(yǎng)目標）的制約和影響。20.我國學者借鑒外國經(jīng)驗，一般把課程與教學目標分成（行為）取向的目標、（生成）性取向的目標、（表現(xiàn)）性取向的目標三種。21.行為取向的課程與教學目標具有（導向）、（控制）、激勵和評價功能。22.布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和（技能領(lǐng)域）。具體而言，布盧姆把“認知領(lǐng)域”的教學目標分為（知識）、（領(lǐng)會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評價）六個亞類。23.（生成性）目標可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生，是學生和教師由內(nèi)在的價值觀引導的關(guān)于經(jīng)驗生長的方向感。24.20世紀70年代（斯坦豪斯）在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學目標，并相應(yīng)地提出的課程開發(fā)的過程模式。25.斯坦豪斯認為沒有（教師）的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。26.1999年6月，在北京召開的改革開放后第三次全國教育工作會議上明確提出，調(diào)整和改革課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、（地方課程）和（學校課程）。27.我國基礎(chǔ)教育新課程目標形成了一個從抽象、宏觀到具體、微觀的目標網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個維度的目標：基礎(chǔ)知識與技能、（過程與方法）以及情感、態(tài)度、價值觀上的目標。28.自課程作為一個獨立的研究領(lǐng)域以來，對課程內(nèi)容的解釋大多圍繞以下幾種不同的取向而展開：課程內(nèi)容即教材，（課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗），課程內(nèi)容即學習活動。29.從教育發(fā)展過程看，基本形成這樣幾種相互對立的課程內(nèi)容組織方式：縱向組織與橫向組織；邏輯順序與（心理）順序；（直線）式與螺旋式。30.新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整本著（綜合性）、（均衡性）、（選擇性）的原則進行，努力使新課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的教育理念的要求。31.課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定（應(yīng)該教什么）和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、（順序性）和（整合性）原則。課程內(nèi)容的縱向組織、或稱序列組織，就是按照某些準則以（先后順序）排列課程內(nèi)容。課程的不同分類：分科與綜合、學科與活動、必修與選修、顯性與隱性。32.課程組織有兩種功能：基于學生的心理發(fā)展來安排（學生的學習經(jīng)驗），引發(fā)學生的學習動機，使學習經(jīng)驗產(chǎn)生最大的累積效果，達成（教育目標）。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學校課程分為四大類：（學科課程、廣域課程、核心課程）、完全未分化的課程。根據(jù)各學科如識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、（廣域課程）三種形態(tài)。33.必修課程的本質(zhì)特點就是（強制性），它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為（必選課程與選修課程）兩類。34.課程結(jié)構(gòu)是指（課程各部分組織和配合），即探討課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。中小學課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由（必修課、選修課、活動課）與社會實踐活動四個部分組成。35.課程實施是一個動態(tài)的過程，它研究（一個預期的課程在實際中）是如何運用的。36.影響課程實施的因素可以分為三大類：（課程本身因素、學校內(nèi)部因素、學校外部因素）。37.課程學者霍爾和霍德提出教師在課程實施過程中，對課程的關(guān)注程度分為七個層次：低度關(guān)注、了解信息、個人層面的、（管理層面的）、結(jié)果、合作、再關(guān)注。38.美國課程專家麥克尼爾將課程實施的策略分為三種：（從上至下的策略、從下至上的策略、從中間向上）的策略。39.校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)本校的（教育哲學），通過與外部力量的合作，采用（選擇、現(xiàn)編、新編）教學材料或設(shè)計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。40.校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進（教師專業(yè)成長）。41.影響校本課程參與者的因素包括教師、（學校領(lǐng)導與管理者、學生及家長和課程專家）。42.根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、（融合）課程、（廣域）課程互種形態(tài)。43.學校里的隱性課程主要包括以下三個方面的內(nèi)容：（制度方面）的隱性課程、（文化心理方面）的隱性課程和物質(zhì)方面的隱性課程。44.在新課程計劃中增設(shè)了綜合實踐活動，作為必修課，其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、（研究性學習）、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。45.課程實施的過程是一個遞進的過程，有不同的層面，具體表現(xiàn)在如下層面：教材的改變、組織方式的改變、（角色或行為）的改變、（知識和理解）的改變和價值的內(nèi)化。46.課程管理，是包括教育行政部門和學校在內(nèi)的整體上對課程的（編制）、（實施）、（評價）等工作的組織與控制。47.從總體上，各個國家的改革呈現(xiàn)出中央集權(quán)與地方分權(quán)走向融合、平衡的趨勢，而且體現(xiàn)出許多富有時代特色的共同特點與性質(zhì)（民主化）、（規(guī)范化）、多元化、彈性化和整合化趨勢。48.教學過程應(yīng)該具有如下功能：探索知識、（形成技能）、培養(yǎng)智能和（發(fā)展情感與態(tài)度）。教學過程有如下的特點：（雙邊性）、認知性和實踐性。49.教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。或者說，是師生的共同活動在人員、（程序）和（時空關(guān)系）上的組合形式。50.現(xiàn)代教學手段的發(fā)展趨勢是：多媒體化、（網(wǎng)絡(luò)化）和（智能化）。51.教學藝術(shù)是教師在教學活動中，運用語言、動作、表情、色彩、音樂等手段，創(chuàng)沒教學情境，創(chuàng)造性地組織教學，使學生在愉快中高效率進行學習的精湛的教學技能（技巧）。教學藝術(shù)有狹義和廣義之分。廣義的教學藝術(shù)是指教學各組成部分的藝術(shù)，而狹義的教學藝術(shù)是（課堂）教學藝術(shù)。52.教學藝術(shù)具有如下特征：創(chuàng)造性、（形象）性、情感性和（審美）性。53.課程與教學評價的功能有：導向功能、診斷功能、（決策）功能、（促進）功能和發(fā)展功能。54.我國學者對教學過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下四類（教學過程認識說、教學過程發(fā)展說、教學過程本質(zhì)說、教學過程實踐說）。55.教學過程的兩種動力包括（教學過程內(nèi)部動力和教學過程外部動力）。56.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學中利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過（直觀手段），引導學生形成對所學的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學生在獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學習材料進行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學生的（認識能力和理論思維）。57.系統(tǒng)