教育法規(guī)基礎知識.doc

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教育法規(guī)基礎知識】(一)依法執(zhí)教當代教師應具備的基本法律素質1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規(guī)范化。2、依法執(zhí)教具有四個特點：執(zhí)教主體的特定性;執(zhí)教依據(jù)的專門性;執(zhí)教性質的特殊性;權利和義務的雙重性。依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學?；蚱渌逃龣C構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;作為整個教育活動中的一個環(huán)節(jié)實施教育的教師的執(zhí)教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調整和規(guī)范;教師對學生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權利處義務為一體，表現(xiàn)為權利和義務的雙重性。3、當代教育為什么必須依法執(zhí)教?(或簡述當代教師依法執(zhí)教的義務)答：當代教師依法執(zhí)教是因為：我國教育法制建設的逐步完善;公民法律意識的不斷增強;教師法律素質的亟待提高;教師以德執(zhí)教的必然要求;教師依法維權的迫切需要。4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部?答：全國人大制訂教育法律有：1980年中華人民共和國學位條例;1986年中華人民共和國義務教育法;中華人民共和國教師法;1996年中華人民共和國職業(yè)教育法;1995年中華人民共和國教育法;1998年中華人民共和國高等教育法;2002年中華人民共和國民辦教育促進法。與教育有關法律未成年保護法、預防未成年犯罪法。5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即中華人民共和國學位條例1980年。6、“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”區(qū)別：依法執(zhí)教是指依據(jù)法律來進行執(zhí)教活動，其內(nèi)容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。以法執(zhí)教則是指運用法律手段進行執(zhí)教活動，它側重于法律形式的應用。教育法律基本知識1、狹義的教育法，是特指國家最高權利機關制訂的有關教育的規(guī)范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規(guī)范性文件。2、教育法的特點：教育法是一種有關教育活動的行為規(guī)范。這是從教育法所具有規(guī)范性角度來探討的;教育法是由國家制定或認可的行為規(guī)范。(國家意志性的角度探討)國家能過法定程序采取制定或認可兩種方式確定的行為規(guī)范才能成為法。教育法是統(tǒng)治階段在教育方面意志的體現(xiàn)。(鮮明的階級性角度)教育法是以國家強制力保證實施的行為規(guī)范。(特殊的強制性角度)教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范。(遵循的客觀規(guī)律性的角度)【第六部分 教育法規(guī)基礎知識】(一)依法執(zhí)教當代教師應具備的基本法律素質1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規(guī)范化。2、依法執(zhí)教具有四個特點：執(zhí)教主體的特定性;執(zhí)教依據(jù)的專門性;執(zhí)教性質的特殊性;權利和義務的雙重性。依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學?；蚱渌逃龣C構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;作為整個教育活動中的一個環(huán)節(jié)實施教育的教師的執(zhí)教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調整和規(guī)范;教師對學生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權利處義務為一體，表現(xiàn)為權利和義務的雙重性。3、當代教育為什么必須依法執(zhí)教?(或簡述當代教師依法執(zhí)教的義務)答：當代教師依法執(zhí)教是因為：我國教育法制建設的逐步完善;公民法律意識的不斷增強;教師法律素質的亟待提高;教師以德執(zhí)教的必然要求;教師依法維權的迫切需要。4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部?答：全國人大制訂教育法律有：1980年中華人民共和國學位條例;1986年中華人民共和國義務教育法;中華人民共和國教師法;1996年中華人民共和國職業(yè)教育法;1995年中華人民共和國教育法;1998年中華人民共和國高等教育法;2002年中華人民共和國民辦教育促進法。與教育有關法律未成年保護法、預防未成年犯罪法。5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即中華人民共和國學位條例1980年。6、“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”區(qū)別：依法執(zhí)教是指依據(jù)法律來進行執(zhí)教活動，其內(nèi)容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。以法執(zhí)教則是指運用法律手段進行執(zhí)教活動，它側重于法律形式的應用。教育法律基本知識1、狹義的教育法，是特指國家最高權利機關制訂的有關教育的規(guī)范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規(guī)范性文件。2、教育法的特點：教育法是一種有關教育活動的行為規(guī)范。這是從教育法所具有規(guī)范性角度來探討的;教育法是由國家制定或認可的行為規(guī)范。(國家意志性的角度探討)國家能過法定程序采取制定或認可兩種方式確定的行為規(guī)范才能成為法。教育法是統(tǒng)治階段在教育方面意志的體現(xiàn)。(鮮明的階級性角度)教育法是以國家強制力保證實施的行為規(guī)范。(特殊的強制性角度)教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范。(遵循的客觀規(guī)律性的角度)3、教育法的體現(xiàn)的統(tǒng)治階段意志的內(nèi)容最終是由統(tǒng)治階段級的物質生活條件所復定的。4、教育法的基本原則：堅持教育的社會主義方向性原則;體現(xiàn)教育的民主性原則;教育的公共性原則;確保教育的戰(zhàn)略地位原則;遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則。5、體現(xiàn)教育的民主性原則體現(xiàn)受教育機會一律平等。教育機會平等表現(xiàn)三個方面：起點上(入學上)的平等、過程上(就學過程)的平等和終點上(學業(yè)成就上)。6、教育法的作用：指引作用;評價作用;教育作用;模擬題作用;強制作用;獎勵作用。7、教育法律規(guī)則的結構三要素：假定、處理、法律后果。8、教育法律規(guī)則的類別：三個類別，分別是按照教育法律規(guī)則調整方式的不同劃分授權性規(guī)則和義務規(guī)則。按照教育法律規(guī)則強制性程度的不同劃分，強制性規(guī)則和任意性規(guī)則。按照教育法律規(guī)則內(nèi)容確定性程度的不同劃分，確定性規(guī)則、委托性規(guī)則和準用性規(guī)則。9、判定是不是教育法律關系標準：如師生是，朋友不是。教育法是教育法律確認和調整的人們在教育活動中形成的權利和義務。10、教育法律關系構成要求：教育法律關系的主體、內(nèi)容(權利和義務)、客觀。11、作為教育法律關系主體一般必須同時具備法律規(guī)定的權利能力和行為能力，在少數(shù)情況下至少也應具備權利能力。12、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人;16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人;10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人;不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。13、教育法律關系主體的種類為：公民;企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織;國家機關;利益共同體;國家。14、權利和義務是教育法律關系的核心內(nèi)容，也是構成法律關系的要素。15、教育法律關系客體的種類為：物;行為及其后果;精神產(chǎn)品。16、教育法律事實是教育法律關系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)，它主要兩種形態(tài)：一是教育法律事件，二是教育法律行為。17、教育法律的本質復定著教育法律的形式。18、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：憲法中有關教育的規(guī)定;教育法律;教育行政法規(guī);地方性教育法律;教育規(guī)章;國際教育條例、協(xié)議。19、簡述判斷和確定教育法律的效力等級通常應遵循原則：下位法服從上位法;特殊法優(yōu)于一般法;后定法優(yōu)于前定法;特定程序法律優(yōu)于一般程序法律;被授權機關的立法等同于授權機關自己的立法。20、9部教育法頒布7倍，目前社會教育法和教育投入法未頒布。教育法的產(chǎn)生與發(fā)展1、教育法國外最早產(chǎn)生(或最先)奴隸社會。2、德國是世界上最早頒布義務教育令的國家。3、奠定英國教育發(fā)展基礎是：1944年的巴特勒法案，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續(xù)教育的公共教育體系。4、法國：1883年基佐法案。5、日本：明治維新。6、國外現(xiàn)代教育法四個特點：教育觀的法治化;進一步完善和發(fā)展義務教育法;教育法律關系的形成和逐步完善;教育發(fā)達國家競相進行新的教育立法。7、1982年中國憲法規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。8、判斷是哪一個國家時間：20世紀8090英國1988年教育改革法;1989年法國教育指導法;日本1990年終生學習振興法;1992年俄羅斯教育法;1994年美國美國2000年教育目標法。9、1902年，管學大臣張百熙擬定欽定學堂章程是近代中國的第一個教育法規(guī)，但未實施。1903年清政府頒布秦定學堂章程(又稱癸卯學制)標志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行強迫教育章程要求廣設幼學所，幼童至7歲須令入學，幼童及7歲不入學者，罪其父母。這是我國近代第一個強迫教育法令。10、1951年10月，政務院頒布了關于改革學制的規(guī)定，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規(guī)。11、影響教育法產(chǎn)生與發(fā)展主要原因：教育和法律兩種社會現(xiàn)象職能的交互作用是推動教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提;教育權的社會化、國家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因;科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動因;現(xiàn)代教育普及化和大眾化，現(xiàn)代國家法治化等也是影響教育產(chǎn)生與發(fā)展的因素【第六部分 教育法規(guī)基礎知識】(二)教育法與教育政策1、教育政策具體表現(xiàn)形式：黨的政策文件;國家的政策文件;黨和國家機關聯(lián)合制訂發(fā)布的文件。2、教育政策的特點：政策性;可行性;原則性;性;移定性。3、簡述教育法與教育政策的區(qū)別：兩者的制定機關和程序不同;兩者的表現(xiàn)形式不同;兩者調整的范圍、實施的方式不同;兩者的穩(wěn)定程度不同。4、教育法以教育政策為指導。教育法的制定和實施1、教育執(zhí)法的基本要求：正確、合法、及時。2、教育執(zhí)法的基本原則：行政合法性原則;行政合理性原則;責任行政原則。3、行政行為有無裁量自為標準：分為羈束性行為和自由裁量性行為。4、教育執(zhí)法的形式：教育行政措施;教育行政處罰;教育行政強制執(zhí)行;教育行政救濟。5、原國家教委1998年3月6日頒布了教育行政處罰暫行實施辦法。6、教育司法：在法院內(nèi)部，專門設立教育司法專門機構有三種：教育巡回法庭(上海長寧區(qū)人民法院);教育法庭(吉林四平、湖南張家界);涉教案件領導小組(吉林白山市)。7、我國現(xiàn)行立法體制屬于“一元多級”。8、簡述立法的程序：教育法律議案的提出;教育法律草案的審議;教育法律案的通地;教育法律的公布。9、簡述教育執(zhí)法的特點：從實施方式和活動性質目的地，教育執(zhí)法是國家最高行政機關以國家名義適用教育法律的專門活動。從執(zhí)法主體看，教育執(zhí)法是國家行政機關適用教育法律規(guī)范的活動。從執(zhí)法依據(jù)和執(zhí)法后果看，教育執(zhí)法是使用教育法律規(guī)范并產(chǎn)生特定法律后果的活動。從執(zhí)法要求看，教育執(zhí)法是教育行政機關在其權限范圍內(nèi)依據(jù)法定程序 進行的活動。從執(zhí)法對象看，教育執(zhí)法是教育行政機關以教育法律規(guī)范使用特定對象的活動。10、所有國家機關、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務，而不能僅僅認為教育守法是教育行政機關及其工作人員、學校、校長、教師和學生的事。11、構成教育違法行為必須具備四個條件：教育違法行為的客體;教育違法行為的客觀方面;教育違法行為的主體;教育違法行為的主觀方面。12、教育法律責任的種類：根據(jù)違法作為的性質和危害程度分為行政法律責任，民事法律責任、刑事法律責任、經(jīng)濟法律責任。13、根據(jù)法律解釋的主體和效力不同，可分為有權解釋和無權解釋。14、依據(jù)法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統(tǒng)和字面解釋、擴充、限制。15、享有教育法律議案、提案權的主體有：全國人民代表大會主席團、全國人民代表大會常務委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國人民代表大會代表團或30名以上全國人大代表等。16、在我國，法律案通過的法定多數(shù)是全體代表或委員的過半數(shù)，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數(shù)通過。17、教育執(zhí)法是指國家行政機關在法律規(guī)定的職權范圍內(nèi)，按照法定程序具體適用教育法律規(guī)范的專門活動。18、簡述教育法律監(jiān)督的種類：國家權力機關的監(jiān)督;行政機關的監(jiān)督;司法機關的監(jiān)督;社會監(jiān)督;黨的監(jiān)督。19、權務機關的監(jiān)督居于主導地位。教師的法律地位1、就教師的身份特征而言，教師是專業(yè)人員。就教師的職業(yè)特征而言，教師的職責是教育教學。2、教師身份的規(guī)定：公務員、雇員、公務員兼雇員三種類型(日本、法國公立英、美公立教師兼有公務員和雇員雙重身份)3、簡述我國教師基本權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗;從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中發(fā)表意見;指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績;按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議;參加進修或者其他方式的培訓。4、簡述教師應當履行義務：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。貫徹國家的教育方針、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行動，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。5、教師資格條件：必須是中國公民;必須具有良好的思想道德品質;必須具有規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格;必須具有教育教學能力;教師的身體狀況也應符合有關規(guī)定。6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格。1、體育的根本任務是增強學生體質。2、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。3、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。4、勞動技術教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣;(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。5、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。6、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。7、教書育人是教師的根本任務。8、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性;(2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。9、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。10、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。11、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。12、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。13、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。14、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。15、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。7、教師考核的內(nèi)容：政治思想;業(yè)務水平;工作態(tài)度;工作成績。8、教師考核的原則：客觀性原則;公正性原則;準確性原則1、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。2、教學的基本組織形式課堂教學。3、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法;討論法;讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：演示法;參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：練習法;實驗法：實習作業(yè)法;實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法;情境教學法。4、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課;(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導;(5)學業(yè)成績的檢查與評定。5、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。6、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。7、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。8、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。9、德育原則：社會主義方向性原則;從學生實際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個別教育相結合的原則;正面教育與紀律約束相結合的原則;依靠積極因素，克服消極因素的原則;尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。10、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。11、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。12、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。13、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。14、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。15、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學1、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。2、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。3、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射。6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。7、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。8、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要;(2)根據(jù)對象分：物質需要、精神需要。9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。10、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。1l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。12、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。13、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。14、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。15、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。1、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。2、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。3、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。4、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。5、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。6、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。7、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。8、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。9、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。10、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。三、新課程知識1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)”醞釀準備階段(1999年2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書);(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創(chuàng)新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創(chuàng)新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化;二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%一12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。1、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。2、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。3、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。4、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。5、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。6、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。7、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。8、素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。9、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。10、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。11、新型的師生關系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。12、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。13、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。1、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。2、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。3、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。4、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一