國(guó)家政策對(duì)新高考背景下高三一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃策略體會(huì).doc

2012年全國(guó)高考模擬參考部分新高考背景下高三一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃策略體會(huì) 孔老夫子在禮記中庸中告誡我們“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖毛澤東也強(qiáng)調(diào)“既然有目標(biāo)就要有明確的計(jì)劃，沒(méi)有事先的計(jì)劃和準(zhǔn)備，就不能獲得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。”這都說(shuō)明為了高考這個(gè)目標(biāo)，一個(gè)合適的計(jì)劃是必不可少的。今天就高三一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃與策略向各位專家、老師作個(gè)匯報(bào)。一些不成熟的想法還請(qǐng)老師們批評(píng)指正。一、2009學(xué)年高三一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃（我們憑什么來(lái)制定這樣一個(gè)計(jì)劃？）（一）我們制定一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)1.理論依據(jù)根本依據(jù)：新課程高中歷史教學(xué)大綱、浙江省2009年考試說(shuō)明靜待2010年的說(shuō)明、浙江省普通高中歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)2007年版。過(guò)去的09年高考復(fù)習(xí)，是在比較特殊的情況下進(jìn)行（第一年新教材，第一年浙江省自主命題）。可以說(shuō)我們的復(fù)習(xí)也是在不斷的嘗試中進(jìn)行的。但不管怎樣，這些就是我們的“綱”，是這一屆高三復(fù)習(xí)計(jì)劃與復(fù)習(xí)教學(xué)的根本依據(jù)。2.專家建議重要參考（1）09年浙江省考高文綜歷史反映的趨勢(shì)（2009年第7期中學(xué)歷史教學(xué)參考上的兩篇文章：朱可老師2009年浙江卷歷史試題的亮點(diǎn)與瑕疵和浦江中學(xué)的王濤老師浙江卷選擇題：回歸理性、貼近學(xué)生：文章向我們一線教師揭示了浙江文綜歷史考查的趨勢(shì)）即：選擇題非選擇題小計(jì)基于教材的分值28分20分48分基于材料的分值20分32分52分返璞歸真回歸教材：如：17.中俄尼布楚條約對(duì)條約中的“中國(guó)”，理解正確的是分析：其中的選項(xiàng)直接來(lái)自人物評(píng)說(shuō)P16 第1、2兩行，這種考查基于教材，返璞歸真，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是太有親切感了。同樣：我們的數(shù)據(jù)表格可以清晰的說(shuō)明這個(gè)事實(shí)；層次分明重視能力：高考是選拔性考試，為了體現(xiàn)選拔性，就會(huì)盡量減少死記硬背，而是強(qiáng)調(diào)分析與思考：如：15.北宋賦稅結(jié)構(gòu)變化表某生分析下表，得出了四項(xiàng)結(jié)論，其中正確的是分析：該題看似與教材內(nèi)容沒(méi)有直接的聯(lián)系，實(shí)際上學(xué)生可以綜合運(yùn)用對(duì)數(shù)據(jù)圖標(biāo)的分析并結(jié)合必修2經(jīng)濟(jì)史專題一古代中國(guó)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)等教材內(nèi)容分析得出結(jié)論。情景創(chuàng)新史觀鮮明：如：20.電影高考1977反映了恢復(fù)高考后的第一次考試，如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)這場(chǎng)考試的場(chǎng)景，可能出現(xiàn)的是。分析：呈現(xiàn)了一個(gè)1977年高考恢復(fù)的全新的情景，學(xué)生在做這道考題時(shí)身處高考考場(chǎng)，對(duì)這個(gè)情景感同身受。這些新高考反映出來(lái)的趨勢(shì)，是我們制定計(jì)劃必須要考慮的因素。（2）“它山之石可以攻玉”專家的建議：08年的12月20日與09年2月22日，浙大華家池連續(xù)舉辦了兩次高考復(fù)習(xí)研討會(huì)：省內(nèi)知名專家給予我們高考復(fù)習(xí)以及時(shí)的指導(dǎo)，（朱可老師、朱海燕、戚金平、朱建國(guó)老師等）專家們的意見(jiàn)與建議給我們復(fù)習(xí)中的提供了重要借鑒，成為09年還處于摸索階段的高三復(fù)習(xí)有了明確的思路。專家們的意見(jiàn)與建議，在新一屆高三的復(fù)習(xí)計(jì)劃制定中仍是我們主要的參考。3.學(xué)情分析我們的學(xué)生計(jì)劃制定的主要來(lái)源：經(jīng)過(guò)暑期半個(gè)月的了解，我們的學(xué)生的情況大致如下：部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有待提高（我們有課堂實(shí)錄，但部分學(xué)生）；部分歷史概念（時(shí)間）有待理清（08年高考試題，有同學(xué)對(duì)“工業(yè)革命催生英國(guó)的文官制度”的理解居然是：工業(yè)革命極大的解放了生產(chǎn)力，推動(dòng)對(duì)外探索的新航路的開(kāi)辟，新航路的開(kāi)辟使中國(guó)被西方殖民統(tǒng)治，中國(guó)古代的制度也被介紹到英國(guó)時(shí)間全錯(cuò)了，因果關(guān)系不清、概念不明）；知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性急需整合；解題思路、技巧等存有提高空間。高三復(fù)習(xí)，是教師引領(lǐng)下學(xué)生的復(fù)習(xí)，只有認(rèn)識(shí)學(xué)情，才能制定更合乎實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃。（二）我們的高三一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃（高三的一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃是服務(wù)于整個(gè)高三的復(fù)習(xí)，我們對(duì)高三的三輪復(fù)習(xí)是這樣看的）1.對(duì)高三三輪復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)：09年8月中旬2010年2月初是一輪復(fù)習(xí)；第一輪復(fù)習(xí)在目標(biāo)上是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的抓好基礎(chǔ)知識(shí)。主要特點(diǎn)是根據(jù)教材專題的體系，逐個(gè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移與解題技巧、技能的滲透。2010年2月下旬4月上旬是二輪復(fù)習(xí)；第二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)：是在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，打破教材的的編排體系的限制，重新整合知識(shí)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、歷史學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力，力求在知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性方面做到融會(huì)貫通。顯著的特點(diǎn)是：打破教材的體系，重新整合知識(shí)。4月中旬考前是三輪復(fù)習(xí)；第三輪復(fù)習(xí)的目的是查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化訓(xùn)練、適應(yīng)考試。在強(qiáng)化綜合、模擬考試、查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)上，留出一定時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、消化的時(shí)間。2.我們的高三一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃：（基于三輪復(fù)習(xí)不同的側(cè)重與特點(diǎn)我們的一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃是）時(shí)間階段復(fù)習(xí)內(nèi)容備注09年8.108.24暑期活動(dòng)（一輪計(jì)劃制定與調(diào)試）必修（專題13）1B模塊改革回眸與文化遺產(chǎn)復(fù)習(xí)以測(cè)試帶復(fù)習(xí)09年9.111.11一輪復(fù)習(xí)（迎接期中考試）必修（專題49）與必修（專題15）09年9.152010年2.2一輪復(fù)習(xí)（準(zhǔn)備杭州地區(qū)一模檢測(cè)）必修（專題68）必修2010年2月中下旬二輪復(fù)習(xí)二、突破高三一輪復(fù)習(xí)我們的策略（為了更好的完成一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，我們打算這么去做，談不上策略，只是我們努力的這么去做）（一）關(guān)愛(ài)學(xué)生拉近師生距離：歷史學(xué)科在學(xué)生眼中并不具有十分突出的地位。同時(shí)，歷史也一直被學(xué)生視為只要記記背背就可輕松搞定的學(xué)科，當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為歷史很是枯燥。作為歷史老師只能通過(guò)自己的努力，去改變這些。我們采取從筆談到面談，多形式的師生交流來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。比如：利用好課堂實(shí)錄。我們學(xué)校從上一屆高三就引入課堂實(shí)錄這一教學(xué)輔助措施，課堂實(shí)錄中有學(xué)科階段計(jì)劃與目標(biāo)，學(xué)生階段自查、知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納、重難點(diǎn)、基本概念，典題精練與學(xué)習(xí)感悟等欄目。通過(guò)教師定期的檢查與反饋，可以拉近與學(xué)生的距離。如：計(jì)劃的制定，教師給予一定的肯定作業(yè)批改（老師把解題點(diǎn)撥或帶有鼓勵(lì)性話寫在作業(yè)本上）、課前測(cè)試后的面批反饋（為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，我們形成每一專題復(fù)習(xí)完畢之后會(huì)有一個(gè)課前測(cè)試就是我們俗稱的“課前五分鐘的默寫” 。主要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)而采取的沒(méi)有辦法的辦法。如果不過(guò)關(guān)，學(xué)生就要來(lái)辦公室“喝茶”，教師則利用機(jī)會(huì)加以輔導(dǎo)）、習(xí)題糾錯(cuò)時(shí)的交流等。通過(guò)這些方式，拉近教師與學(xué)生的距離，解決學(xué)生對(duì)我這門學(xué)科不重視，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。（二）優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程與方法（我們采取的第二個(gè)策略是）我們以往的高三復(fù)習(xí)教學(xué)，往往按照這樣一個(gè)模式開(kāi)展教學(xué)。即：1.導(dǎo)入或以復(fù)習(xí)提問(wèn)，既復(fù)習(xí)上了一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，又提示本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容；或者以一個(gè)話題引入以贏取學(xué)生的關(guān)注；2.教學(xué)內(nèi)容的整理與重新講解，教師以多種形式幫助學(xué)生整理知識(shí)，或者是像講新課那樣破析知識(shí)點(diǎn)；3.典型高考題的破解選取幾個(gè)高考題作為典型試題進(jìn)行學(xué)法、解題方法的滲透；4.即時(shí)訓(xùn)練作業(yè)鞏固最后課堂小結(jié)，作業(yè)的鞏固。一節(jié)課也就結(jié)束了。在這個(gè)過(guò)程中，教師有知識(shí)的整理、學(xué)法的滲透，典型剖析、練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)做到了完美。但我以為似乎少了學(xué)生的參與，教師講的多了些。這一教學(xué)過(guò)程還是有優(yōu)化與創(chuàng)新的余地。為了優(yōu)化這一過(guò)程，我們正在嘗試著這么操作。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式的漸進(jìn)教學(xué)模式，遵循學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律從“了解理解見(jiàn)解”的復(fù)習(xí)模式。“了解”是歷史學(xué)習(xí)第一步，是歷史學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。即了解重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)等。 “了解”的要求一是“準(zhǔn)”，歷史是一門科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求歷史學(xué)習(xí)要建構(gòu)明確的時(shí)空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握。 了解這一步可以放手給學(xué)生去操作，但學(xué)生的了解，學(xué)生自主的去整理并不是完全的放羊。漫無(wú)邊際的讓學(xué)生去自學(xué)，我們嘗試著做到課內(nèi)課外的兩個(gè)“給”。讓學(xué)生去了解，先要給足學(xué)生“目標(biāo)”?！澳繕?biāo)”是學(xué)生自主整理知識(shí)的依據(jù)，我們采用方式一：課堂教學(xué)直接給出目標(biāo)（如專題六第一二兩節(jié)：民主政治的搖籃古代希臘和卓爾不群的雅典雅典的民主政治），讓學(xué)生在本節(jié)復(fù)習(xí)開(kāi)始之前就明確學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)上對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求，即高考要求學(xué)生掌握什么、有什么樣的能力要求、在情感態(tài)度價(jià)值觀上有怎樣的目標(biāo)，以及哪些是不做要求的等。做到有的放矢。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)中課件展現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法記下的不足。我們還嘗試著，方法二：編制學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（展示專題六第一節(jié)學(xué)案，堅(jiān)持在每一節(jié)復(fù)習(xí)課前都有學(xué)案，以便學(xué)生在課前即做好知識(shí)的了解與整理）；為了更便于學(xué)生理解目標(biāo)我們的策略三即：詳解考綱，細(xì)化目標(biāo)，把學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)細(xì)化學(xué)生可以理解和操作的一個(gè)一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)。第二個(gè)“給”是給學(xué)生以結(jié)構(gòu)。由于我們的教材是以專題史的形式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，一些完整的歷史事件被分割成多個(gè)角度進(jìn)行剖析（如1978年的十一屆三中全會(huì)必修1、2、3與選修4人物評(píng)說(shuō)四本教材均有側(cè)重的呈現(xiàn)），這給學(xué)生完整、系統(tǒng)掌握歷史帶來(lái)了一定的困難。我們的策略是，給學(xué)生“知識(shí)結(jié)構(gòu)”。策略一：在課堂中用框架法要求學(xué)生去整理同一歷史知識(shí)（如梭倫改革：為什么改、怎么改的，改的怎么樣等），用表格法去整理不同歷史知識(shí)點(diǎn)之間的異同（如：分封制與郡縣制的比較，學(xué)生用表格法去整理一目了然，又結(jié)構(gòu)清晰）。當(dāng)然，學(xué)生有他的一些諸如學(xué)習(xí)自主性欠缺、自主整理的能力不足等缺點(diǎn)，那么老師還可以從兩方面去嘗試：一是課堂實(shí)錄整理本節(jié)結(jié)構(gòu)（出示圖片：要求學(xué)生在課本中記下筆記，課后花15分鐘時(shí)間去整理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，教師不定期的檢查學(xué)生的落實(shí)情況）；二是考綱詳解明白整體結(jié)構(gòu)（出示圖片：今年上半年的蕭山高考復(fù)習(xí)研討會(huì)上我校吳金爐老師提到了對(duì)考綱的詳解，我們也嘗試著去完善并能夠給學(xué)生也提供一份）“理解”是歷史學(xué)習(xí)第二步是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。給足學(xué)生思想與方法，如：外交關(guān)系的專題復(fù)習(xí)，就是從新舊中國(guó)幾個(gè)外交片段出發(fā)，讓學(xué)生歸納制約一國(guó)外交的四大因素：國(guó)家性質(zhì)、國(guó)家利益、國(guó)家實(shí)力、國(guó)際環(huán)境等，決定一國(guó)外交行動(dòng)成敗的主要因素是國(guó)家實(shí)力，決定一國(guó)制定與采取什么樣的外交政策和舉動(dòng)則是國(guó)家利益，當(dāng)然突破學(xué)生解題能弱等問(wèn)題還需要系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)如：歷史材料題的答題規(guī)范；材料題的一般解題技巧（出現(xiàn)圖片）“見(jiàn)解”是歷史學(xué)習(xí)第三步是歷史學(xué)習(xí)目的。讀史使人明智