論高三生物復習課教學目標的制定和落實.doc

論高三生物復習課教學目標的制定和落實摘要 高三生物復習課是為輔導高考而設的，高三教師應該熟悉考試大綱，切合高等學校選拔性考試的實際需要，合理地制定出教學目標，并把考試大綱中的各項要求落實到具體的教學中去。本文依托布魯納的結構教學論從“為何教”、“何時教”、“教什么”和“怎么教”等四個方面進行了闡述。 關鍵詞 高三生物復習課 教學目標 考試大綱 布魯納結構教學論復習是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，毋庸諱言，高三復習的一個重要目標就是為了高考。如何制定和落實高三生物復習課的教學目標？根據(jù)布魯納的結構教學論和切合高等學校選拔性考試的實際需要，我們必須依次解決“為何教”、“何時教”、“教什么”和“怎么教”的問題。1.為何教？“為何教”？對于不同的學段、不同的年級，自然有不同的答案。作為針對高考的高三復習課，我們的教學任務十分明確：就是為向高校輸送素質高、能力強的合格人才而教。即使對那些無望考上大學的學生來說，也應當讓他們接受按高考要求進行的能力培養(yǎng)訓練，借此提高他們各方面的素質,以適應建立小康社會、和諧社會的需要。從當前生物課的教學情況看，仍有部分高三教師復習目標不明確、不到位，課堂效率較差。他們往往只會把教材上的內(nèi)容照搬給學生，復習課只是一遍又一遍地重復教材，既沒有知識的升華，也沒有認識上和能力上的提高，而且不利于考生復習備考，加重了考生不必要的負擔。這種狀況的存在，反映出部分教師還沒有真正解決“為何教”的問題。分析研究近幾年的高考試卷和高考命題發(fā)展趨勢，我們可以得出兩個結論：（）在教材內(nèi)容的考查方面，高考注重考查基礎知識；并明確提出考查實驗、實習與研究性學習內(nèi)容。（）在學科能力的考查方面，注重考查學生靈活運用所學知識分析和解決具有綜合性質的實際問題的能力，尤其是與課題研究、生物實驗以及社會生產(chǎn)生活等熱點結合的問題,更要求考生具有一定的知識遷移能力。例如，2005年江蘇高考生物第34題雖然綜合性較強(它既考查了細胞增殖、細胞分化、動物細胞全能性的原因，又考查了與特異性免疫、單克隆技術、基因表達方面有關的基礎知識),要求的思維跨度較大,但是學生可以從平時做過的有關題目中得到遷移，從而降低試題的難度。這就要求學生復習過程中對每一個知識點的理解要準確、到位，能對課本知識重新進行建構。依據(jù)高考生物考試大綱和高考命題趨勢，高三生物老師就能在制定復習課教學目標時站得高、看得遠，居高臨下地指導高三生物復習。但是生物課內(nèi)容繁雜、能力要求多樣，到底如何把握才算合理適度呢？這還必須回到高中生物教學的基本要求上去。2.何時教？ 高三生物復習一般分為四個階段：第一階段按章節(jié)；第二階段歸專題；第三階段搞強化；第四階段考前輔導。這是高考以來一套行之有效的復習方法，但是還需要針對不同的時段，制定和落實相應的教學目標，有一個全盤的復習計劃。簡而言之，第一階段按章節(jié)的復習，細節(jié)決定成??；第二階段歸專題，學科內(nèi)綜合是關鍵；第三階段搞強化，提升能力最重要；第四階段考前輔導，知識梳理，調理身心，不可少。因此高三生物復習的各個階段都很重要，我們必須根據(jù)實際，適時地認真地落實教學目標。 3.教什么？生物教學大綱規(guī)定生物教學的三大任務是基礎知識、態(tài)度觀念教育和能力培養(yǎng)；2005年生物科高考考試大綱把能力要求規(guī)定為五項，主要是再認、再現(xiàn)生物知識的能力，圖表、圖解處理能力，理論聯(lián)系實際能力，生物實驗能力和文字表達能力等。教學大綱與考試大綱之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要應從以下幾方面加以理解：第一，它們的指導功能不同。高中生物教學大綱，指導高中階段的生物教學，平時的教學、測試和生物高考綜合素質測試必須以它為依據(jù)；而考試大綱是高考的考試綱要，從形式到內(nèi)容，從考試范圍到試題難度、深度，都必須以它為依據(jù)。高三生物復習課既然是為輔導高考而設，高三教師就必須熟悉考試大綱并要把考試大綱中的各項要求落實到具體教學中去，真正做到“心中有考綱，復習有方向”。第二，在生物學科的能力要求方面，考試大綱比教學大綱提得更加具體和有層次性、可測試性。也就是說，在考試大綱的指導下，生物高考的測試重點要實現(xiàn)必要的轉移，即在考查知識的同時注重考查能力。第三，從表面上看，教學大綱重視知識教學，而考試大綱側重能力要求，似乎是矛盾的，其實，它們是相互補充的，是統(tǒng)一的。關于知識與能力的關系，正確的理解應當為“知識是能力的載體，能力是知識的運用”，二者缺一不可，但有層次高低之分。高三生物復習課，是在學生已經(jīng)學習了初中生物和高中生物的基礎上進行的，要做好復習迎考，不但要注意教學研究，也要注意考試研究。因此必須防止簡單地進行生物學科知識的重復教學，正確的指導思想應當是仔細閱讀、揣摩考試大綱，以能力培養(yǎng)帶動知識的復習和鞏固。在基礎知識的掌握方面，教學目標不要把學生的主要精力引導到學過的知識和專業(yè)術語及知識網(wǎng)絡的死記硬背上，而是要引導學生準確理解重要的生物概念、理清知識點間的鏈接、掌握各個單元及各專題的知識結構和靈活運用所學知識的能力。對于能力的培養(yǎng)與訓練，在制定單元、專題、課堂教學目標時，高三教師應站在高考能力要求的高度，分層次地把對學生的能力要求落實到各段各堂教學中去，尤其是要善于、勤于理論聯(lián)系實際。例如，考試大綱中有一項要求考查學生對圖表、圖解的處理能力。這是高考試題中重要的典型題型，也是考查學生能力遷移的重要題型。在歷年的生物高考中都會得到體現(xiàn)。2004年江蘇高考生物的非選擇題部分90%的題目涉及這一項。由此可以看出學會處理生物圖表、圖解是學生應當具備的生物學科基本能力之一。要準確回答出根據(jù)圖表、圖解提出的問題，學生必須具備分析處理圖表、圖解的能力。以分析坐標曲線圖來說，首先可以從整體上把握圖中的相關量的變化趨勢，然后由表及里并結合所學知識再找出“變”與“不變”的原因，最終解決題目所提出的問題。例如，2005年江蘇高考生物的第37題，關于血糖濃度的變化曲線問題。4.怎么教？有了操作性、可測性較強的具體到位的教學目標，教師就要緊緊圍繞教學目標去選擇恰當、高效的教學模式、科學的教學方法和教學手段來組織教學，以保證教學目標的圓滿達成。教學目標不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬，在教學中起著關鍵性的作用，它的達成與否，是課堂教學成功與否的關鍵。 生物復習課采用哪種教學模式，是由每堂課的教學目標決定的。如果教師需要講清一些重點難點問題，又需要學生對教材的某些重要知識加深理解，就可采用“講、議、練、評”的四段教學模式。例如，復習“基因工程的操作過程”時，就可以采用這樣的模式，實踐證明可以達到事半功倍的效果。至于采取何種教學方法和手段，雖然表面上看受教學模式的制約，實際上仍然是由教學目標所決定并為達成教學目標服務的。教學方法雖多，但“教無定法”。在復習課中最常用的是講、議、練、評四種；教學手段雖多，但在生物復習課中最常用的也只有掛圖、模型和多媒體課件等幾種。下面僅就教學方法方面加以闡述：講：“講”是教師最基本的教學方法之一，但在高三復習課中應注意復習課與新授課的不同，無論是教學內(nèi)容還是教學方法，都特別忌諱那種重復講述生物知識的一言堂教學，而要“精講”。“精講”就是要講的少、講重點、講難點、講學生的疑惑點，講清重要的生物概念，講清知識的隱性聯(lián)系。因此,在教學中對基本概念和基本原理的的深刻理解尤為重要。講要與高考要求接軌，要講練結合，要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的思路與技巧。議：“議”是教師給學生創(chuàng)設思考空間，提高思維能力的有效途徑。但作為復習課，要注意提高“議”題的質量，不要搞“無病呻吟”。要做到這一點最簡單有效的方法就是要求學生先預習后上課，教師備好課再上課。而且這樣師生也容易配合，共同克服生物復習課的重點難點，提高課堂學習效率。練：“練”是復習課中一個最基本的教學環(huán)節(jié)。但練也有個科學性問題，決不是搞題海戰(zhàn)術，練得越多越好。練要“精”，要有深度，要有廣度，要舉一反三。教師在選題時要多一些基礎知識、基本技能、基本方法和開啟智慧的習題，少一些偏題、難題。習題要有典型性，要有層次性，要有覆蓋面，要與高考試題盡量靠攏。對典型題目，要變換角度、變換情景、變換問法，進行多次練習。一題多用的好處，好在可以培養(yǎng)學生的思維能力和知識的靈活應用能力。另外，在練習中，應把圖表、圖解作為一種提供信息的載體和提出問題的方式加以運用；在練習后，一定要有以量化統(tǒng)計為基礎的講評，并要有及時的補償措施和補償練習。評：“評”是對學生接受知識和運用知識狀況的評析和矯正，目的在于提高學生思維方法的正確度，增強其掌握知識和運用知識能力的穩(wěn)定性?！熬殹钡糜卸?，“評”得到位，及時糾錯、查漏補缺，才能全面提高提高學生的審題能力、知識遷移能力、文字表述能力和應試能力?？偠灾鉀Q了“為何教”、“何時候”和“