全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試最新理論精選試題.doc

致廣大考生們：為了認(rèn)真落實(shí)國務(wù)院批準(zhǔn)的教育振興行動計(jì)劃，配合基礎(chǔ)教育課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”的實(shí)施，提高廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，教育部決定啟動“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，并于2005年4月開始實(shí)施普及中小學(xué)教師教育技術(shù)水平和能力。本套試題及答案（選擇題87題，判斷題60題）是根據(jù)歷年來各省、市的考試要點(diǎn)，試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的、容易出錯的試題進(jìn)行整理，以及對最新的考試要求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善修訂。歡迎廣大考生及時指出試卷中的疏誤，以便于為廣大考生提供更有針對性、更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，謝謝！整理于2012年11月全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試精選（理論部分）試題一、單項(xiàng)選擇題：1、教學(xué)評價可以分為（ ）三類。A、教師評價、同學(xué)互評、自我評價 B、教師評價、同學(xué)評價、社會評價C、學(xué)校評價、教師評價、家長評價 D、家長評價、同學(xué)互評、自我評價2、在英國的 ICT總體戰(zhàn)略中，內(nèi)容方面主要經(jīng)營（ ）；A、信息高速公路 B、 2016 戰(zhàn)略 C、全國學(xué)習(xí)網(wǎng) D、國家高速信息網(wǎng)3、制作網(wǎng)頁時，錯誤的做法是（ ）。A、構(gòu)圖要力求簡明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重 B、色彩搭配適宜 C、一個網(wǎng)頁多個主題D、用好超級連接是使網(wǎng)站結(jié)構(gòu)合理有序，網(wǎng)頁美觀、簡潔的關(guān)鍵因素4、火山的形成全過程甚至是上萬年的地質(zhì)事件，可以通過多媒體動畫模擬來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這種方式是信息技術(shù)與地理課程整合的方法，而且是（ ）。A、模擬人眼不可感知的地理事物 B、模擬對占據(jù)空間廣的地理事物C、模擬發(fā)生過程時間跨度大的地理事物 D、模擬微觀地理事物5、下面不是利用信息技術(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)方法是（ ）。A、用錄像重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程非曲直 B、設(shè)置可能情況，明確實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)C、相近實(shí)驗(yàn)的比較，形成系統(tǒng)認(rèn)識 D、滿堂灌的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)6、（ ）是閱讀理解的前提，使學(xué)生可輕松地掃除閱讀中的生詞障礙。A、字面理解 B、評斷理解 C、表面理解 D、深層理解7、學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在（ ）的過程中。A、學(xué)習(xí)知識 B、問題解決 C、解答試題 D、抽象思維8、信息技術(shù)對閱讀能力的新要求是（ ）。A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力 B、超文本的的閱讀能力和信息篩選的能力C、電子化的閱讀能力和信息理解的能力 D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力。9、WebQuest 是美國圣地亞哥州立大學(xué)的（ ）等人于 1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃。A、杜威 B、布魯納 C、斯金納 D、伯尼道奇10、WebQuest 是的一種（ ）形式。A、研究學(xué)習(xí) B、探究式學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)11、下面（ ）模式不屬于探究學(xué)習(xí)。A、探究訓(xùn)練 B、基于問題學(xué)習(xí) C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí) D、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)12、（ ）是指兩個或兩個以上異地的個人或群體，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸線路及多媒體設(shè)備，將聲音、影像及文件資料互傳，達(dá)到即時且互動的溝通，以完成或超越真實(shí)會議的效果。A、視頻會議 B、網(wǎng)上電子百板 C、網(wǎng)上論壇 D、聊天室13、（ ）的理論基礎(chǔ)是隨機(jī)抽樣。A、站點(diǎn)法 B、電子郵件法 C、隨機(jī) IP 法 D、視頻會議法14、心理學(xué)研究表明，（ ）練習(xí)比集中的長時間練習(xí)效果要好。A、分階段的長時間 B、集中的短時間 C、短時記憶 D、分階段的短時間15、 學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持的課堂氛圍屬于（ ）類型。A、專制型 B、自由型 C、放任型 D、民主型16、舒爾曼關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是（ ）。A、本體性知識；實(shí)踐性知識；條件性知識B、廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)C、學(xué)科內(nèi)容知識；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；情景知識；自我知識D、學(xué)科內(nèi)容知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)法知識；有關(guān)學(xué)生知識；有關(guān)教育情景知識，其他課程的知識17、信息技術(shù)發(fā)展第五代是（ ）。A、電子管時代 B、多媒體網(wǎng)絡(luò)時代C、大規(guī)模集成電路時代 D、集成電路時代18、北京師范大學(xué)劉儒德教授認(rèn)為，信息技術(shù)在教育中的功能可以概括為（ ）三條。A、學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)工具B、學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)工具，教學(xué)工具C、學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)工具D、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)資源19、（ ）是指一種能讓學(xué)生自學(xué)特定材料的個別化教學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)是以自己的速度和水平學(xué)習(xí)進(jìn)行的，特定的材料是以特定的順序和小步子安排的。A、程序教學(xué) B、拋錨式教學(xué) C、直接教學(xué) D、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)20、（ ）是一門研究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的規(guī)律的科學(xué)。A、學(xué)習(xí)理論 B、教學(xué)理論 C、課程理論 D、信息論21、信息技術(shù)與課程整合首先是（ ）的整合。A、活動課程 B、學(xué)科課程 C、顯性課程D、隱性課程22、在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時，教師需要從（ ）方面著手。A、學(xué)生的社會背景、年齡、興趣B、事實(shí)、概念和原理C、學(xué)生的興趣、需要和能力D、內(nèi)容范圍，內(nèi)容重點(diǎn)，內(nèi)容順序23、認(rèn)為應(yīng)該將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系的觀點(diǎn)是（ ）。A、課程論 B、大整合論 C、小整合論 D、教學(xué)論24、用鼠標(biāo)單擊（ ）按鈕，即可放映幻燈片，在放映過程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出菜單中選定位 ，再單擊彈出的幻燈片標(biāo)題即可。A、幻燈片瀏覽B、幻燈片視圖C、幻燈片放映D、大綱視圖25、信息技術(shù)整合于課程之時，合理的教師專業(yè)性知識是（ ）結(jié)構(gòu)。A、n結(jié)構(gòu) B、T結(jié)構(gòu) C、士結(jié)構(gòu) D、土結(jié)構(gòu)26、 英國的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （1999） 建議教師將模型與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識點(diǎn)整合。A、列表 B、模擬和探究 C、圖表 D、圖形27、我國中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品要求學(xué)生掌握（ ）。A、多媒體作品的制作，多媒體作品的展示 B、多媒體作品的創(chuàng)作，多媒體作品的編輯C、多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示 D、多媒體作品的設(shè)計(jì)，多媒體作品的制作28、在美國的社區(qū)案例中，使用繪圖軟件制作家庭成員圖片的活動是NETS績疚的（ ）指標(biāo)。A、 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。B、 使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)男g(shù)語進(jìn)行關(guān)于技術(shù)的交流。C、 使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的多媒體資源支持學(xué)習(xí)。D、使用輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，熟練使用計(jì)算機(jī)、錄象機(jī)、錄音機(jī)和其它技術(shù)設(shè)備。29、英國ICT總體戰(zhàn)略將學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會調(diào)動起來，體現(xiàn)了（ ）思想。A、全體教育 B、全面教育 C、素質(zhì)教育 D、全納性教育30、 PowerPoint平臺分為（ ）。A、 工作區(qū)、備注頁區(qū)和大綱視圖區(qū)。 B、 工作區(qū)和大綱視圖區(qū)。C、 工作區(qū)和備注頁區(qū) D、備注頁區(qū)和大綱視圖區(qū)。31、下面（ ）不屬于社會學(xué)科。A、物理 B、地理 C、歷史 D、思想和品德。32、下面（ ）不屬于社會學(xué)科。A、歷史 B、化學(xué) C、物理 D、生物33、在英語語言知識與信息技術(shù)鏈接中，可以通過（ ）整合的方式來學(xué)習(xí)詞匯。A、學(xué)生跟隨錄音帶學(xué)習(xí)。 B、學(xué)生在多媒體閱讀材料中學(xué)習(xí)新單詞。C、學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具體情境中運(yùn)用相應(yīng)的句型。D、學(xué)生借助相應(yīng)的光盤資料學(xué)習(xí)。34、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種 （ ），讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。A、數(shù)學(xué)思維 B、形象思維 C、邏輯思維 D、抽象思維35、語文四結(jié)合試驗(yàn)所主張的識字教學(xué)模式可用（ ）六個字來概括。A、看-聽-說-讀-寫-想 B、看-聽-說-寫-打-想C、看-聽-說-讀-打-想D、看-聽-說-讀-打-想36、探究訓(xùn)練是由（ ）提出的一種有效的探究思維訓(xùn)練模式。A、奧蘇貝爾 B、維思斯基 C、布魯納 D、薩其曼37、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)流程是 B 。A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)B、創(chuàng)設(shè)問題情境、研究問題成果展示評價反思。C、呈現(xiàn)先行組織者，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。D、創(chuàng)設(shè)問題情境、提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料、講解、有組織的練習(xí)。38、（ ）是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。A、 教學(xué)向?qū)、 先行組織者C、 教學(xué)材料D、先行材料39、（ ）是由計(jì)算機(jī)提供的一種交互式的對某種現(xiàn)實(shí)的模型。A、仿照 B、想象 C、模擬 D、虛擬40、（ ）設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生通過對游戲中的問題解決來獲得知識、技能，培養(yǎng)能力。A、 操練型游戲 B、 練習(xí)型游戲 C、 交互式模擬游戲 D、問題解決游戲41、（ ）是指將網(wǎng)絡(luò)作為調(diào)查內(nèi)容的傳播工具，廣泛收集調(diào)查信息的調(diào)查方法。A、 網(wǎng)上調(diào)查 B、 郵件調(diào)查 C、BBS調(diào)查 D、IP調(diào)查42、教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括（ ）。A、 教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置。 B、 硬件擺放和座位安排C、 課堂氛圍和課堂管理 D、硬件安排和教室空間。43、信息高速公路的提出，引起各國政府和科技教育的普遍關(guān)注，我國準(zhǔn)備在2020年之首，基本建成覆蓋全國的（ ） 。A、 國家信息空間 B、 國家高速信息網(wǎng) C、 全國學(xué)習(xí)網(wǎng) D、通訊技術(shù)網(wǎng)44、（ ）提倡有意義的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生為中心，教師只是一個方便學(xué)習(xí)的人，學(xué)校變學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。A、 馬斯洛 B、 羅杰斯 C、 維果斯基 D、喬納森45、（ ）理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體裁交互作用的過程中進(jìn)行的。A、行為主義 B、認(rèn)知主義 C、建構(gòu)主義 D、人本主義46、（ ）主張，向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主完成任務(wù)的過程中，教師適時、適量、適當(dāng)?shù)亟o以幫助和支持，隨著學(xué)生自身能力的增長，教師逐漸減少支持，隨著學(xué)生自身能力的增長，教師逐漸減少支持，直到學(xué)生完全獨(dú)立而全部撤除支持，讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。A、情境性教學(xué) B、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) C、拋錨式教學(xué) D、支架式教學(xué)47、信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為（ ）。A、綜合整合型和整合型。 B、完善整合型和創(chuàng)新整合型。C、全程整合型和完善整合型。 D、全程整合型和部分整合型。48、最適合網(wǎng)上小組合作的硬件排列方式是（ ）。A、橫排 B、縱排 C、環(huán)形 D、兩側(cè)49、信息技術(shù)發(fā)展第一代是( )A、晶體管時代 B、電子管時代 C、大規(guī)模集成電路時代 D、集成電路時代50、信息技術(shù)與課程整合，不能僅限于學(xué)科課程，還涉及活動課程，不能僅限于顯性課程，還要涉及：（ ） 。A、 選修課程 B、 隱性課程 C、 拓展型課程 D、綜合課程51、一般情況下，導(dǎo)航欄由（ ）構(gòu)成。A、 標(biāo)題與導(dǎo)航文字圖 B、 題頭圖和導(dǎo)航文字圖C、 題頭圖和備注 D、框架和導(dǎo)航文字圖。52、美國對新教師的學(xué)科知識要求中描述一個學(xué)科領(lǐng)域里新知識被引入的方式，以及研究者對知識的探究或思考方式的是（ ）。A、方法知識 B、實(shí)踐知識 C、科學(xué)知識 D、內(nèi)容知識53、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時，認(rèn)為技術(shù)優(yōu)先是（ ）。A、分離模式 B、整合模式 C、鋸齒模式 D、交替模式54、在美國進(jìn)入下個千年案例中，利用學(xué)生能夠獲得資源研究與時間有關(guān)（ ）科目。A、人、地點(diǎn)和事件 B、地圖、記事年表、文獻(xiàn)的數(shù)字化檔案C、文化、地形、教育 D、地點(diǎn)、記事年表、運(yùn)輸55、綜合實(shí)踐活動課具有（ ） 特點(diǎn)，使其本身非常適宜整合各種信息技術(shù)。A、整體性、實(shí)踐性、封閉性、合成性和自主性B、整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性C、整體性、科學(xué)性、開放性、合成性和自理性。D、部分性、實(shí)踐性、封閉性、生成性和自主性。56、在我國中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用方面建議學(xué)生應(yīng)學(xué)會（ ）。A、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、使用電子郵件。 B、用瀏覽器收集材料、使用電子郵件C、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、電子論壇使用方法 D、用瀏覽器收信材料、網(wǎng)頁制作。57、我國校校通工程的目標(biāo)之一是（ ）年前，爭取東部地區(qū)縣以上的中西部地區(qū)中等以上城市的小學(xué)都能上網(wǎng)；西部地區(qū)及小部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的縣和縣以下的中學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小心小學(xué)與中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通。A、2004 B、2005 C、2008 D、201058、網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面（ ）不是它寫作輔導(dǎo)方式。A、實(shí)時性的聊天 B、電子郵件 C、BBS D、在線練習(xí)59、教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授（ ）。A、熱現(xiàn)象 B、光的傳播 C、聲音的產(chǎn)生與傳播 D、簡單電路60、下面（ ）是綜合應(yīng)用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。A、經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程B、用折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形C、能根據(jù)給出的在正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個量的值估計(jì)另一個量的值D、獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的活動經(jīng)驗(yàn)和方法61、（ ）旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。A、基于問題學(xué)習(xí) B、有意義的學(xué)習(xí) C、資源型學(xué)習(xí) D、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)62、（ ）是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時采取應(yīng)對措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。A、自我調(diào)控 B、自我監(jiān)察 C、自我管理 D、自我評價63、關(guān)于操練與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說法正確的是（ ）。A、反饋時直接指出正誤 B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好。 C、要提供即時的反饋E、整個操練和練習(xí)的教學(xué)活動完成以后，不必對學(xué)生的進(jìn)步情況做出反饋與分析64、教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著（ ）的興建而提出來的。A、信息高速公路 B、2016戰(zhàn)略 C、全國學(xué)習(xí)網(wǎng) D、國家高速信息網(wǎng)65、行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則不包括（ ）。A、接近性原則 B、定向與回憶 C、反饋原則 D、強(qiáng)化原則66、下面的（ ）是地理課程知識的特點(diǎn)。A、過去性 B、具體性 C、多樣性 D、時空跨度大67、Powerpoint所提供的（ ）功能，可對幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使對幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。A、自定義動畫 B、動作設(shè)置 C、預(yù)設(shè)動畫 D、自定義放映68、與知識點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（ ）。A、有線性的橫向?qū)Ш?B、線性的縱向?qū)Ш?C、非線性的樹狀導(dǎo)航 D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航69、新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容屬于原有觀念屬于（ ）。A、上位關(guān)系 B、下位關(guān)系 C、組合關(guān)系 D、并列關(guān)系70、在教學(xué)目標(biāo)表述中，發(fā)展態(tài)度和觀念的要求屬于情感領(lǐng)域的（ ）層次。A、形成價值觀念 B、組織價值觀念系統(tǒng) C、反應(yīng) D、價值體系個性化。71、在小學(xué)高年級段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)麥?zhǔn)招畔⒓夹g(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以（ ）。A、運(yùn)用數(shù)學(xué)符號使用ICT交流運(yùn)算結(jié)果B、使用軟件來考察經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)D、使用WORD寫作綜合課研究報(bào)告72、美國際教育技術(shù)協(xié)會認(rèn)為小學(xué)三-五年級的學(xué)生應(yīng)該能夠（ ）。A、評價電子信息資源的準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、全面性、傾向性、個別性B、評價電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性C、評價電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、傾向性、整合性E、評價電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性73、在我國中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用方面建議學(xué)生應(yīng)學(xué)會（ ）。A、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、使用電子郵件 B、用瀏覽器收集材料、使用電子郵件C、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、電子論壇使用方法 D、用瀏覽器收集材料、網(wǎng)頁制作74、在教師的隱喻中，由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是（ ）變化的表現(xiàn)。A、中心邊緣 B、成批生產(chǎn)個性凸現(xiàn) C、奉獻(xiàn)雙贏 D、傳遞者促進(jìn)者75、完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括（ ）三個層面。A、知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)技能 B、文化素養(yǎng)、文化意識、信息技能C、文化素養(yǎng)、信息意識、計(jì)算機(jī)技能 D、文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能76、我國校校通工程的目標(biāo)之一是：（ ）爭取使全國90%以上獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。A、2010 B、2015 C、2008 D、200577、國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（ ）的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教育方式和師生互動式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。A、教學(xué)內(nèi)容 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)模式 D、教學(xué)過程78、在信息技術(shù)與課程整合中，英國建立（ ），是主要通往信息高速公路的教育通道。A、校校通 B、全國學(xué)習(xí)網(wǎng) C、教育科研網(wǎng) D、國家高速信息網(wǎng)79、甄德山關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是（ ）。A、本體性知識；實(shí)踐性知識；條件性知識B、教育理論知識；所教專業(yè)科學(xué)知識，普通文化知識C、學(xué)科內(nèi)容知識；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；情景知識；自我知識D、廣泛普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)80、Powerpoint用于制作幻燈片的是（ ）。A、備注頁區(qū) B、工作區(qū) C、大綱視圖區(qū) D、幻燈片視圖81、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語言四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究是語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的一項(xiàng)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，其主要內(nèi)容不包括（ ）。A、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體B、在小學(xué)階段要求做到識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用四結(jié)合C、在中學(xué)階段要求做到詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用四結(jié)合D、在大學(xué)階段要求做到詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用四結(jié)合82、教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括（ ）。A、教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置 B、硬件擺放和座位安排 C、課堂氛圍和課堂管理 D、硬件安排和教室空間83、在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了（ ）三維互動方式。A、教師-計(jì)算機(jī)-學(xué)生 B、學(xué)生-計(jì)算機(jī)-學(xué)生C、教師-計(jì)算機(jī)-教師 D、計(jì)算機(jī)-學(xué)生-計(jì)算機(jī)84、英國的ICT總體戰(zhàn)略不包括（ ）方面。A、基建設(shè)施 B、內(nèi)容 C、實(shí)踐 D、教學(xué)85、提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評定、合作學(xué)習(xí)等主張的是（ ）。A、人本廣義理論 B、建構(gòu)廣義理論 C、行為主義理論 D、認(rèn)知主義理論86、工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在（ ）模擬之中。A、實(shí)物 B、物理 C、情境 D、程序87、在信息技術(shù)整合的課堂中，學(xué)生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，（ ）的課堂組織形式。A、小組活動 B、全班活動 C、個別活動 D、集體活動二、判斷題（對的打“”，錯的打“”）1、課堂教學(xué)與教科書的應(yīng)用被外稱為第四次教育革命（ ）2、通過任務(wù)分析，教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)，能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識、技能或行為傾向，能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而逐級實(shí)現(xiàn)各種子目標(biāo)的邏輯順序。（ ）3、傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，難以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，而信息技術(shù)可以使用被用來模擬歷史人物歷史事件。（ ）4、powerpoint的備注頁區(qū)是將本演示文稿的所有幻燈片按順序排列并顯示各幀幻燈片的標(biāo)題。（ ）5、信息技術(shù)為英語閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源、方便的學(xué)習(xí)工具，靈活的學(xué)習(xí)策略，多樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的閱讀能力和交際能力創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、交流和交際環(huán)境。（ ）6、聽、說、讀、寫只是英語教學(xué)的手段，不是目的。（ ）7、信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)的整合對促進(jìn)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)與概率概念的理解沒有幫助。（ ）8、利用計(jì)算機(jī)或其他媒體技術(shù)呈現(xiàn)寫作對象，可以訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察事物的能力。（ ）9、信息技術(shù)整合于個別化學(xué)習(xí)重在利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。（ ）10、促進(jìn)學(xué)生用科學(xué)探究的習(xí)慣來思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，是探究學(xué)習(xí)中必須關(guān)注的焦點(diǎn)難題。（ ）11、探究學(xué)習(xí)的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。（ ）12、在資源型學(xué)習(xí)中，評價標(biāo)準(zhǔn)和形式都應(yīng)該根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，由老師和學(xué)生共同協(xié)商完成。（ ）13、較好的操練和練習(xí)軟件應(yīng)當(dāng)明確定義出它所要提高的可操作性的智力或行為目標(biāo)。（對）14、過程模擬的目的在于所呈現(xiàn)的情景。（ ）15、在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是：2000年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。2008年底前，所有的初級中海陸空以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國80%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。（ ）16、把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，可以把它分為三個時期：設(shè)計(jì)、管理、維持和完善。（ ）17、英國課程論專家斯坦豪斯（L.Stenhouse）明確提出教師成為合作者的理念。（ ）18、學(xué)習(xí)理論主要存在三大理論流派：行為主義、認(rèn)知派、建構(gòu)主義。（ ）19、羅杰斯提介內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要具有個人意義，學(xué)習(xí)由學(xué)生自己選擇和決定，不能由教師強(qiáng)制。（ ）20、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是主觀經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化（重組、轉(zhuǎn)換或改造）。（ ）21、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅是教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（ ）22、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)支架時，需要對學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)時的真實(shí)認(rèn)知過程進(jìn)行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。（ ）23、CAI等同于信息技術(shù)與課程整合。（ ）24、合作討論對于教師成長沒有意義。（ ）25、信息技術(shù)與課程的整合直接落實(shí)在與教學(xué)模式、教學(xué)活動的整合之上。教師只有在充分考慮教學(xué)模式、活動本身的目標(biāo)和信息技術(shù)特性的條件下，才有可能將信息技術(shù)有效的整合在教學(xué)模式和活動之中。（ ）26、我國中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在信息技術(shù)初步方面建議學(xué)生應(yīng)了解信息技術(shù)基本工具的作用，認(rèn)識信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任。（ ）27、美國際教育技術(shù)協(xié)會認(rèn)為小學(xué)一年級的學(xué)生應(yīng)該能夠在教師、家庭成員和同伴的支持幫助下創(chuàng)作與發(fā)展階段相適應(yīng)的多媒體作品。（ ）28、英國的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將從大量來源中收集信息知識點(diǎn)與數(shù)學(xué)科的教學(xué)知識點(diǎn)整合。（ ）29、就教育而言，國家教育部的新課改和當(dāng)前我國信息技術(shù)與教學(xué)相整合的潮流是影響教師制定教學(xué)計(jì)劃的重要因素。（ ）30、要建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學(xué)科群資源庫、CAI素材庫、教育教學(xué)視頻庫。（ ）31、整合了信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有任何優(yōu)勢。（ ）32、默里關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是內(nèi)容知識，教學(xué)法的知識，實(shí)踐的知識。（ ）33、在信息技術(shù)與課程結(jié)合中，學(xué)生需要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能，如利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理、呈現(xiàn)交流的技能，學(xué)會利用資源學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)調(diào)交流，合作討論式的學(xué)習(xí)。（ ）34、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)信息的意義。（ ）35、用自己頭腦親自獲得知識的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。（ ）36、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將會成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口（ ）37、美國國際教育技術(shù)協(xié)會認(rèn)為小學(xué)3-5年級的學(xué)生應(yīng)該能夠使用電信技術(shù)和在線資源（電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）參與合作解決問題活動，為課堂內(nèi)外的受眾提出解決方案、創(chuàng)造知識產(chǎn)品。（ ）38、基于因特網(wǎng)的教學(xué)改革，技術(shù)是第一位，思想觀念在其后。（ ）39、在地理課上，對于河口三角洲的形成過程，使用傳統(tǒng)教學(xué)比使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)嫩更好的完成教學(xué)任務(wù)。（ ）40、信息技術(shù)與課程的整合直接落實(shí)在與教學(xué)模式、教學(xué)活動的整合之上。教師只有在充分考慮教學(xué)模式、活動本身的目標(biāo)和信息技術(shù)特性的條件下，才有可能將信息技術(shù)有效地整合在教學(xué)模式和活動之中。（ ）41、信息技術(shù)與課程整合的第四個階段是信息技術(shù)與課程整合階段。（ ）42、研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活、自然和社會中選取主題進(jìn)行研究，并在研究過程中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)形式。它重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度以及通過這種研究程序獲取知識的過程。（ ）43、美國進(jìn)入下個千年案例學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)是回顧世界歷史，利用各種可視資源并結(jié)合文本的歷史資料，給讀者一個發(fā)生在世界各地的事件的總體概念。（ ）44、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范圍較大，包括信息技術(shù)與課程整合，其目的是改善學(xué)習(xí)。（ ）45、 學(xué)習(xí)理論主要存在三大理論流派：行為主義、認(rèn)知派、建構(gòu)主義。（ ）46、信息素養(yǎng)是由安德魯。摩爾納提出來的。（ ）47、整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會整合和知識整合。（ ）48、自我調(diào)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的乁個十分重要的特征，涉及學(xué)習(xí)策略和控制過程。（ ）49、科學(xué)課程是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)