如何上好對外漢語教學聽力課.docx

對外漢語教師教你如何上聽力課聽、說、讀、寫是對外漢語教學中的四個主要單項技能課，而聽力課在四個單項技能課型的排列順序中居于首位，這不僅顯示其重要性，也說明聽力課具有一定的難度。筆者調(diào)查過很多外國留學生，當問起他們什么課型最難時，大多數(shù)學生都認為是聽力課。聽力課為什么會遭遇這樣的處境？主要原因在于：1.“聽”基本上是被動行為，學生的主動性、積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不容易活躍；2.有的老師沒有掌握啟發(fā)、引導學生聽、解的方法，找不到分析講解的切入點，上課沒話可說，容易造成放錄音帶、對答案了事的結果，課堂氣氛沉悶，學生覺得枯燥無味；3.聽力水平的提高是緩慢無形的，往往不容易察覺，學生不容易看到進步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感。那么如何調(diào)動學生的積極主動性，消除學生的恐懼感？如何通過科學有效的改革，全面而迅速地提高聽力課教學質(zhì)量？本人認為可以從以下幾個方面著手。一、適當選擇一些熱身練習，幫助學生排除焦慮，建立信心。聽力理解的本質(zhì)是人們利用聽覺器官對言語信號接受、解碼的過程。在真實的交際過程中，言語信號是快速連續(xù)呈現(xiàn)的，是轉(zhuǎn)瞬即逝的。聽力理解與接受、解碼的速度有很大的關系。在聽力課上，如果學生沒聽清某個單詞或短語，而停下來思考，他就會錯過下文的內(nèi)容，以致影響到對整個聽力篇章的理解。相關研究表明，妨礙性焦慮感與學生的聽力水平呈負相關關系。因此，當我們遇到內(nèi)容很難，生詞很多的材料時，在聽前營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，幫助學生排除焦慮，建立信心，是很有必要的。二、給學生“可理解性的語言輸入”，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性。對外漢語教學面對的留學生絕大多數(shù)都是成年人，在學習中有很大的自主性。聽力課相對而言比較枯燥，學生的注意力難以集中，所以教師為他們提供的輸入必須是他們認為需要的、感興趣的，才能收到良好的效果。自然法認為自己是為幫助初學者成為中介者而設計的，主張聽力活動對于語言習得至關重要，認為人類只有通過對信息的理解才能獲得語言。它強調(diào)的是“可理解性的輸入”，這是自然法區(qū)別于其他以理解為基礎的語言教學法的地方。自然法認為只要學習者聽到有意義的語言信息并設法對其理解，語言習得就會發(fā)生。對此，自然法提出了著名的“輸入假說”。假說認為，為了習得下一階段的語言，學習者應該理解含有下一階段結構的語言知識，這就是“i1”水平(稍稍超過學習者目前水平的輸入)。上面的理論對對外漢語聽力課教學是很有指導意義的，筆者在北京語言大學進修學院和速成學院進行過兩年的聽力課教學實踐，在此期間非常注意以下幾點：1.在聽力課上，盡可能避免無意義的輸入。在初級水平的教學中，學生需要的是對目的語盡可能多的接觸與熟悉，所以筆者的教學重點在于句子和段落，特別是一定語境下的聽力技巧的練習。我使用的聽力課本，基本沒有“明年是2006年”、“他是中國人”之類的單句，從開始就以對話和短文的形式出現(xiàn)。筆者認為，在教材配套的情況下，聽力課的難度可以適當高一些。提前輸入會話課或讀寫課的操練，符合自然法“i1”輸入假設。 2.嘗試“i1”水平的輸入。 (1)講課的語速要正常，不應該故意放慢。 盡管是初級水平，可是留學生在真實生活中面臨的語速，一般都比教材中的快。我們對外漢語教師經(jīng)常會聽到學生抱怨，為什么課堂上老師講的他們基本上都能聽懂，但是一出校門就變成了“聾子”。針對初級水平的學生(零起點的不包括在內(nèi))，對外漢語教師在課堂上的語速是否應該特意遷就一部分學生？筆者在聽力課堂上的語速，相對于平行班的教師，要略快一些，盡量縮小課堂這個小語言環(huán)境和外界大語言環(huán)境的差異。剛開始，有些學生普遍反映聽不懂。但是，一個多星期之后，大家基本上都能適應。 (2)讓學生自己先預習生詞，上課稍加講解。 由于采用的教材是和綜合課配套的，所以大部分生詞在讀寫和會話中已經(jīng)出現(xiàn)，老師可以在黑板上寫出拼音加以提示。一些比較難的語法點和生詞，筆者也只是稍加講解，不做過多的擴展，調(diào)動他們的積極性和思維去解決。 (3)補充適當?shù)牟牧稀?教師如果在聽力課上只是遵從課本授課，那么學生完全可以自己回家去聽。如果教師能根據(jù)教材內(nèi)容，找到一些別的相關聽力材料，讓學生練習，這既提高了他們的聽力能力又調(diào)動了他們的積極性。筆者現(xiàn)在用的教材是漢語聽力教程，除此之外，我還找了幾本相關聽力材料作為補充，每次課都要加上一兩篇貼近學生生活的材料作為補充內(nèi)容。課后學生表示很喜歡這些新的內(nèi)容。 三、重視學生的情感因素，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。 “情感過濾假說”也是自然法提出來的?？死暾J為情感因素與外語習得關系密切。在人類頭腦中會出現(xiàn)對語言信息的堵塞現(xiàn)象，克拉申稱為“情感過濾”。一般來說，自信和動機高的學生在學習中會有更佳的表現(xiàn)，對外漢語的學習也是一樣。那么在聽力課中，為了提高學生的學習效率，教師要做的就是創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂，減輕學生心理的緊張感和恐懼感。 我們在教學中應非常注重和學生之間的關系，每次上課最好提前十分鐘來教室，和學生近距離地溝通了解，課后也不放棄和學生溝通的機會，力求和他們建立一種友好和諧的朋友關系。 在課堂教學正式開始的時候可以先給學生講一個小故事，幽默風趣的最好。這樣學生很快就進入了一種興奮狀態(tài)。 在課堂教學中我們自然不應該是一味刻板地聽材料，如何能把一段看似枯燥無趣的聽力材料變成學生愛啃的 “面包”，本人認為可以做以下的嘗試：聽了一兩遍材料后就盡量從中找出一些有意思的目標點，設定好話題，讓學生能自由說一說，教師這個時候則是要引導學生一起去達到一個課堂氣氛的高潮，所以這也要求教師的課堂用語盡量要做到幽默輕松，隨時能控制整個課堂的熱度。 筆者曾給學生聽過一篇短文，名為人才外流。在做完這個練習之后，讓學生分別談了一下自己的看法和本國的情況，由于話題很貼近自己的生活，而學生也是來自五湖四海，所以大家特別興奮和活躍，常常是這個學生的國家的人去了那個學生的國家，而那個學生的國家的人又去了另外一個學生的國家，當我問到一個墨西哥學生時，她說：“我們國家很多人都喜歡移民去美國”，我當時就笑著說：“是騎自行車去的吧？”她會心一笑：“大多是游泳去的！”話剛落音，大家就笑了。一堂對外漢語聽力課應該保持節(jié)奏上的有張有弛，學生在一段時間相對的高度注意力集中后一定要有一定的間歇、松弛的時間。學生只有適當放松了，才能更好地進行下一個階段的學習。有的老師在聽力課上總是不停地給學生放錄音，讓學生一直繃著神經(jīng)做練習，學生很容易就進入疲乏階段，從而導致課堂變得異常沉悶。而有的教師為了讓氣氛活躍起來，使得課堂教學的大部分時間都脫離了課本和材料，學生最后一無所獲，這同樣是不可取的。四、采用多種練習方式，加強學生在課堂上的積極性和活動量。在聽力課教學中還應全面深入貫徹交際教學法，改變以往注入式、填鴨式的教學方式，以學生為主體、教師為主導。聽力課當然訓練培養(yǎng)的是學生“聽”的能力。聽在交際活動中屬于一種輸入活動，輸入是為了輸出。為了加大學生在課堂上的積極主動性和活動量，應該采用多種練習方式，比如：聽和說、聽和寫、聽和做的結合，讓學生成為教學中的主體參與者。但是我們一定要明確，說、讀、寫在聽力教學中只是輔助手段。這些輔助手段能有效的活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、掌握聽力技能。例如邊聽邊看，看文字材料或看形象的圖畫，如圖片、投影、多媒體等等。想象或文字與語音的結合可以幫助學生把語音形式和語義更好地結合聯(lián)系在一起，從而幫助他們記憶和鞏固語義?？赡苡薪處煏f，這太麻煩了，為一節(jié)聽力課還得去找視覺圖象，何況很多教室都沒有多媒體。其實有時你可以充分利用自身的條件，你站在講臺上就是一個活的視覺圖象。筆者曾給學生聽過一段材料，內(nèi)容很幽默，大概是說小王在街上遇見了老李，他看見老李拿出一根煙以為是給他的，所以他伸手去接，可到了半途中老李卻自己抽起來了，小王很尷尬，突然說了句話“今天市場上的韭菜好便宜，才2毛一斤呢！”我給學生放完一遍后沒想到他們沒有任何反應，后來我干脆自己照材料把兩人的言行舉止演了一遍，這下同學們恍然大悟，笑得一發(fā)不可收拾，課堂氣氛達到了高潮。事實上，說、寫跟聽結合也是一樣很有效果的，例如聽后復述，回答問題，聽寫，邊聽邊記，這些練習在與聽力訓練同時進行的時候，可以提高聽者的注意力，促進對所聽信息的記憶，理解，從而使聽的效率得以提高。這里要說明一下，文中的“說”與口語課的說不一樣，它主要不是為了表達，而是為了幫助記憶，檢查聽的質(zhì)量和效果，避免單調(diào)的刺激。所以，只要說出主要意思就可以，用詞不準、聲調(diào)不準、語法有問題等都可以不去深究。而這里的“寫”也和寫作課上的不一樣，學生可以寫漢字，可以寫拼音，還可以寫母語，重要的是要能說明聽懂了語料。我們來看這樣一個聽力題(來自漢語聽力教程第二冊)：女：我每次來你都聽這盤磁帶，要是我，早聽夠了。男：這是我最喜歡的一盤，聽一百遍也不夠。問：她的話是什么意思？很多學生聽完后都不明白是什么意思，主要原因是他們不明白“V夠了”這個語言點的意義。對于這個重點語言點，我們怎么處理呢？本人的方法是先讓學生把對話中的句子復述出來，然后設定一種自然的語境幫助學生理解。我問學生：“你們喜歡去食堂吃飯嗎？”一些學生回答：“不喜歡?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁?？”學生回答：“不好吃，每天都在食堂吃?！蔽艺f：“老師也一樣，不喜歡去食堂吃飯，我吃夠了！”然后我接著問學生：“一個電影，他看了5遍，他怎么了？”學生自然就說出來：“他看夠了！”我們的聽力材料里有一些題目是需要學生做對與錯的判斷。有些教師讓學生對對答案就好了，其實這種做法是欠妥當?shù)?，因為很可能有的學生是通過猜測而答對的，其實他們并沒有理解材料中的某一點。所以我們應該在這個過程中多問問學生為什么不對，為什么是正確的，材料中是怎么說的，讓學生能按原文或者用自己的話復述出來。這樣既能客觀地了解學生的情況，還能讓學生加深對語言點的印象。五、結語以上都是筆者一些粗疏的看法，聽力教學是一門