學(xué)生合作能力培養(yǎng)研究開題報告

學(xué)生合作能力培養(yǎng)研究開題報告一， 課題提出的背景和意義培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是新時期下對教育工作者的呼喚，是素質(zhì)教育的核心，全日制義務(wù)教育課程標準明確指出，中學(xué)生有效的學(xué)習(xí)能力的提高不能單純地依賴模仿與死記，目前的教學(xué)應(yīng)以新課程改革的精神和新課標的先進教學(xué)思想為指導(dǎo)，確立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，積極探尋一種與時代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此我們基于這樣的考慮，本課題提出新課程背景下學(xué)生合作能力培養(yǎng)的研究。主要采用小組討論合作學(xué)習(xí)的形式，目前這種形式已成為教學(xué)中的熱點，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教師的實際行動。當前義務(wù)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，在他們當中大部分學(xué)生合作能力很差，缺乏動手和動腦的能力，沒有探索精神和創(chuàng)新意識，他們不知道為什么要進行合作學(xué)習(xí)，也不知道合作學(xué)習(xí)能給自己的學(xué)習(xí)帶來什么樣的好處，不知道在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗，能增加學(xué)習(xí)的效率。在西方，18世紀初，英國牧師倍爾和蘭咯斯特在英格蘭對合作學(xué)習(xí)小組進行了廣泛的實驗，他們的觀念于19世紀初傳到美國，深受歡迎并得到廣泛的應(yīng)用。在這一時期，最杰出的合作學(xué)習(xí)代表人物有美國教育家帕克。帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)小組，并將之作為其著名的設(shè)計教學(xué)法中一個十分重要的組成部分。現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)，于20世紀70年代初興起與美國。到了20世紀70年代，在美國有三個獨立的研究小組開始了課堂情境中合作學(xué)習(xí)的開發(fā)與研究。他們從小組教學(xué)，能力分組教學(xué)等教學(xué)實踐中得到啟示，從社會心理學(xué)中尋找理論依據(jù)，初步形成了一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的策略。到80年代中期，合作學(xué)習(xí)的理論日趨成熟，其影響也逐步擴大，合作學(xué)習(xí)的研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的學(xué)習(xí)策略（如“學(xué)生小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調(diào)查法”、“切塊拼接法”、“共學(xué)式”等），合作學(xué)習(xí)開始成為一種十分有前途的教學(xué)流派。在國內(nèi)，從文字記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國古典教育名著學(xué)記。學(xué)記中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀80年代末，首先在浙江、山東等地開展了較大規(guī)模的實驗研究，極大地推動了合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和本土化，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學(xué)研究與實驗”、浙江省教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題“小學(xué)課堂教學(xué)交往與合作研究”、江蘇的“合作教學(xué)初探”等全國有影響的一些重大課題。但真正的推廣，乃是在新課程標準之后，國家新的課程標準積極倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)成為我國中小學(xué)課堂的一大“亮點”。許多教育工作者極力評價國外優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)策略和案例，合作學(xué)習(xí)被認為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行，越來越多的一線老師嘗試著結(jié)合學(xué)科特點運用合作學(xué)習(xí)的方法實施教學(xué)，取得了一定成效，經(jīng)驗論文不斷出現(xiàn)在各類課程改革的刊物之中。合作學(xué)習(xí)作為一種新興的優(yōu)良教學(xué)策略受到了我國教育界的推崇。本課題的創(chuàng)新之處是在教學(xué)過程中，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者探究學(xué)生合作能力的培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，本課題在借鑒他人的成果的基礎(chǔ)上進行一些創(chuàng)新，以學(xué)生為主體把課堂教學(xué)變成學(xué)生合作、師生合作的過程，為了提高合作的有效性，突出合作的重要性，增強學(xué)生合作的能力，本課題編制一些符合我校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，針對我校學(xué)生的實際情況加強合作能力的培養(yǎng)。在新課程的倡導(dǎo)下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱诤献魈骄恐姓业綄W(xué)習(xí)的樂趣，通過學(xué)生的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生的探索能力，小組學(xué)習(xí)中有明確的責任分工和互組學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中友好地進行合作交流，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而實現(xiàn)每個學(xué)生都能發(fā)表自己的意見，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們忽視了學(xué)生是生動活潑的個體，他們有自己的思維方式，有自己的主見，是有發(fā)展，有尊嚴的人，在新課程改革下，我們應(yīng)本著讓學(xué)生獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)模式，利用多種手段讓學(xué)生在合作中主動性學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新意識，獲取更多的知識。合作學(xué)習(xí)最好的體現(xiàn)形式是把學(xué)生分成一個個小組，教學(xué)中以小組的形式運用于教學(xué)活動中，這樣就能更好地實現(xiàn)了學(xué)生之間和師生之間的互動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。分組的時候不是簡單的把幾個學(xué)生組合，而是結(jié)合學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的組織能力，個性差別等方面編在一個小組里，通過小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生在不同方面互補，互相交流，發(fā)揮每個學(xué)生的積極作用，他們在同一個程度上公平競爭，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，快樂的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的求知欲增加，讓學(xué)生在小組合作中相互協(xié)作，共同參與，使學(xué)生之間共同提高，共同進步。二 課題研究的理論依據(jù) 三 相關(guān)概念的界定所謂合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式，又稱共同學(xué)習(xí)。教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體” 學(xué)生的積極參與，自主、探究、合作學(xué)習(xí)。教師面向全體學(xué)生，營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境。個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。在生本的課堂中，例如數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。他們通過先完成預(yù)習(xí)性作業(yè)、學(xué)生之間組內(nèi)的交流，互相解決問題，學(xué)生個人能解決的問題就讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不少的問題，學(xué)生合作解決，學(xué)生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成數(shù)學(xué)新知的教學(xué)?！吧菊n堂”背景下的合作行為：交流、合作是人類社會賴以生存的重要動力，實施以小組合作學(xué)習(xí)為主要渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過互相合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標，重視他們參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和情感，促使學(xué)生的全面發(fā)展。四 課題研究的目標，內(nèi)容和研究對象（一）課題研究的目標在新課改不斷深入的今天，合作學(xué)習(xí)是一種較為成功的教學(xué)理論與策略體系,使傳統(tǒng)的課堂中的教師中心轉(zhuǎn)向了學(xué)生中心,信息交流方式從單一的師生傳遞模式轉(zhuǎn)向了多維互動,教學(xué)氛圍從專制型轉(zhuǎn)向了民主型。在重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的今天,這種教學(xué)更適合社會對合作型人才培養(yǎng)的需要;合作能力在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著積極的意義,在教育改革進行得如火如茶的今天,充分利用教學(xué)資源,將合作學(xué)習(xí)能力更深入地應(yīng)用到教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,全面提高學(xué)生的綜合能力有著重要意義。作為教師我們要不斷地吸取當代先進的教學(xué)理論,繼續(xù)努力實踐與探索,不斷充實與自我發(fā)展,在合作能力學(xué)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生共同成長。（二）課題研究的內(nèi)容（1）中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略和途徑（2）中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式及評價方式，（3）中學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組成員的參與心理研究（4）中學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法和方式研究。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識、合作探究技能和團隊協(xié)作精神。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標與設(shè)置問題情境，提高學(xué)生主動參與合作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的“傾聽習(xí)慣”“分析思維”“表達能力”“互助情感”；熟練掌握合作規(guī)則；在合作中學(xué)會傾聽；學(xué)會表達自己的觀點；在合作中學(xué)會討論；在合作中學(xué)會組織；在合作中學(xué)會評價。（三）課題研究的對象根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需要，本校七到九年級的學(xué)生五 課題研究的具體方法本課題研究主要采用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法、案例研究法。行動研究法以課例為載體，通過觀課、思課、評課總結(jié)出優(yōu)化操作活動的一些教學(xué)方法，并不斷完善和提高。經(jīng)驗總結(jié)法根據(jù)制定的標準進行設(shè)計和驗證，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累研究成果。調(diào)查研究法通過觀察、談話、交流、調(diào)查問卷等方法對教師組織探究活動的困惑和學(xué)生對探究活動的期望進行分析、比較，為有效開展研究提供真實材料。文獻研究法查閱、研究、分析有關(guān)數(shù)學(xué)探究活動的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，以豐富本課題研究的內(nèi)涵。個案研究法：對少數(shù)人或個別人進行研究的一種方法。案例研究法：是研究者以科學(xué)的態(tài)度，從掌握的文獻資料中攝取信息、材料，幫助了解事實真相，并發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的研究方法。六 課題實施的步驟第一階段：（15年4月30日15年10月30日）制定課題研究方案計劃，對小組成員任務(wù)職責進行分工（成員有宋衛(wèi)華、程四偉、李杏梅、王朋、李曉蘭、陳彥彥。）選題、收集文獻資料制定課題研究實施方案計劃，明確小組成員的職責、任務(wù)和工作要求。第二階段：（15年11月16年4月30日）調(diào)查研究階段：本階段的主要任務(wù)是：對實驗班級進行問答調(diào)查，寫出調(diào)查報告，針對報告中的問題制定具體的方案。對研究結(jié)果做好記錄。第三階段：（16年5月16年5月30日）研究實施階段：收集整理各類研究資料、認真分析總結(jié)、作出初步結(jié)論做好調(diào)查報告。明確目標，明確課題研究主要參與者的研究方向，細化任務(wù)，具體人員分工：積極開展說課、聽課、評課等活動，改進不足，在反思中教學(xué)、在教學(xué)中反思。動用身邊的所有教育資源增強訪談的目的性、研討的針對性發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，作出總結(jié)。收集優(yōu)秀案例、課例，寫出教學(xué)心得，交流各自研究成果，共同提高。第四階段：結(jié)題階段：1整理課題研究的基本內(nèi)容，突出重點預(yù)測難點、收集各種研究的相關(guān)資料2完成自主、合作、探究能力培養(yǎng)課題論文。3搜集整理各種文獻實驗資料篩選優(yōu)秀課堂案例，寫出總結(jié)報告。4召開結(jié)題會，聘請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報，接受專家評比，做出課題研究結(jié)論。 七 課題研究的預(yù)期成果1.理論類成果（1）研究報告（2）“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的總結(jié)，論文2.實踐類成果（1）學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)的能力顯著提高（2）逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識（3）課題組的教師教學(xué)能力得到了提高八 課題組成員及分工主持人：宋衛(wèi)華 全面負責課題的規(guī)劃和實施工作。程四偉 李杏梅 ： 整理國內(nèi)外教研動態(tài)資源，整理歸類課題研究過程中遇到的問題，制定出可行的實施方案。王朋 李曉蘭 負責對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作陳彥彥： 負責研究經(jīng)費，督促工作進展，定期召開研究交流研討會。九 完成課題的可行性分析課題組的全體成員都具有本科以上學(xué)歷，課題負責人宋衛(wèi)華，39歲，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，市級骨干教師，有豐富的教科研經(jīng)驗，所撰寫的論文淺談中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的滲透曾在中學(xué)生數(shù)理化上刊登發(fā)表；多次獲得縣級課改優(yōu)質(zhì)課；曾獲得“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”稱號；曾多次在教學(xué)交流會上做經(jīng)驗交流，具備了一定的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。工作兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、鉆研業(yè)務(wù)、研究教育學(xué)和心理學(xué)。班級學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)異、能力較強，多次比賽中有較高的成績。該教師屬于研究型、創(chuàng)新型教師。課題組成員程四偉，40歲中學(xué)英語一級教師，多次獲得縣級課改優(yōu)質(zhì)課，曾多次獲得“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”“教學(xué)能手”，曾多次在教學(xué)交流會上做經(jīng)驗交流，具備一定的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。課題組其他成員都是教學(xué)一線教師，都是縣市級骨干教師，在教學(xué)教研方面都有足夠的經(jīng)驗，他們積極學(xué)習(xí)研討有關(guān)課題方面的理論，查閱資料，在不斷的實踐中總結(jié)切實可行的意見和建議，他們思想意識新，業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，有較高的科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，同時學(xué)校四年來發(fā)展迅速，有專用經(jīng)費用于教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有集體備課。有老帶新的教學(xué)活動，這些都為該課題的研究工作