2015陜西教師資格考試中學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力高頻考點(diǎn)三十六：有效的課堂管理.doc

中公教育給人改變未來的力量2015陜西教師資格考試中學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力高頻考點(diǎn)三十六：有效的課堂管理有效的課堂管理【高頻考點(diǎn)提要】1.課堂結(jié)構(gòu);2.影響課堂管理的基本因素;3.課堂管理的原則;4.良好課堂氣氛的營(yíng)造;5.課堂紀(jì)律與課堂問題行為?！靖哳l考點(diǎn)速記】一、課堂管理概述課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動(dòng)與措施。(一)課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以從縱橫兩個(gè)維度來認(rèn)識(shí)，從橫向上看，主要包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體(教師與學(xué)生)、教學(xué)中介(教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、方法)等要素及其相互關(guān)系;從縱向上看，則包括課堂教學(xué)計(jì)劃之不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容與形式組織以及時(shí)間劃配。對(duì)于具體一節(jié)課的結(jié)構(gòu)把握如何，可以從四個(gè)指標(biāo)來衡量：即量(質(zhì)量和數(shù)量)、序(程序或安排)、度(教學(xué)要求的程度、速度、強(qiáng)度)、勢(shì)(教學(xué)情境)，它們共同直接地影響著課堂教學(xué)的效果。(二)影響課堂管理的基本因素1.背景情況：這是影響課堂管理的重要因素，主要包括課堂文化和課堂設(shè)計(jì)的狀況，以及既有的師生關(guān)系。2.教學(xué)目標(biāo)：這是關(guān)于課堂教學(xué)與管理的總方向的決定因素，集體目標(biāo)必須與學(xué)生個(gè)體目標(biāo)間達(dá)成協(xié)調(diào)與融洽。3.課堂規(guī)模：課堂規(guī)模主要是指學(xué)生的人數(shù)多少，它直接影響課堂管理行為的有效性。規(guī)模越大，對(duì)教師要求就越高，對(duì)學(xué)生的自我約束要求越高，課堂規(guī)則越需正式。相反，規(guī)模越小，越便于教師有效調(diào)控。4.凝聚力：是對(duì)課堂管理行為的效果產(chǎn)生重要影響的因素，常表現(xiàn)為成員集聚在一起的愿望和高度的承諾，同時(shí)尊重和鼓勵(lì)行為與思想上的個(gè)別差異存在。它也是班級(jí)中和諧關(guān)系、良好班風(fēng)的反映。5.課堂規(guī)范：是被課堂中所有人所接受和期待的行為準(zhǔn)則和模式，能使人的行為簡(jiǎn)易化和易于預(yù)測(cè)，避免尷尬的人際關(guān)系，便于教師控制指導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。6.教師領(lǐng)導(dǎo)：指教師作為課堂領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)課堂的全面影響，包括對(duì)課堂進(jìn)程與發(fā)展的影響力，以及對(duì)學(xué)生的思想與感情發(fā)展的影響，含正式影響與非正式影響。(三)課堂管理的原則1.讓全班學(xué)生迅速靜下心來學(xué)習(xí)。2.堅(jiān)持要求全班學(xué)生予以充分的配合。3.對(duì)教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺。4，有清晰明確的對(duì)策應(yīng)付緊急情況。5.教師對(duì)同學(xué)的注意力要一視同仁。6.不要將學(xué)生之間作比較。7.遵守諾言，付諸行動(dòng)。8.確保學(xué)生有充足的實(shí)踐活動(dòng)。9.盡量把課堂常規(guī)事務(wù)全權(quán)交給學(xué)生。10.順利結(jié)束課程。二、良好課堂氣氛的營(yíng)造(一)課堂氣氛及其類型課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。我國(guó)學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。1.積極的課堂氣氛積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛下，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而又深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。2.消極的課堂氣氛消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動(dòng)作多，有的甚至打瞌睡。對(duì)教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動(dòng)發(fā)言。有時(shí)，學(xué)生害怕上課，或提心吊膽地上課。3.對(duì)抗的課堂氣氛對(duì)抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對(duì)課堂的駕馭和控制能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中各行其是，教師因此有時(shí)不得不停止講課而維持秩序。(二)課堂氣氛的影響因素影響課堂氣氛的因素有很多種，其中的主要因素可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：教師的因素、學(xué)生的因素和課堂物理環(huán)境因素。1.教師的因素教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：一是接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛。二是反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)和批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。三是輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)問題作出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。四是輸出。教師是否允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等等，都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，從而在、師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。2.學(xué)生的因素學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，課堂氣氛是師生共同營(yíng)造的，因此，學(xué)生因素對(duì)課堂氣氛的影響也是至關(guān)重要的。首先，學(xué)生對(duì)集體目標(biāo)的認(rèn)同是良好課堂氣氛形成的必要前提。其次，學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，具有良好的品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于良好課堂氣氛的形成。此外，課堂中的集體輿論、學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，都會(huì)影響課堂氣氛。3.課堂物理環(huán)境因素課堂物理環(huán)境主要是指教學(xué)時(shí)間和空間因素構(gòu)成的特定的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)的時(shí)間安排、班級(jí)規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、光線、座位編排等。能讓大多數(shù)人覺得舒適的課堂物理環(huán)境，有利于良好課堂氣氛的形成和維持。(三)良好課堂氣氛的營(yíng)造策略良好課堂氣氛的營(yíng)造不僅需要教師能夠有效調(diào)控和機(jī)智應(yīng)對(duì)影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營(yíng)造策略，二者缺一不可。1.準(zhǔn)確地鑒定、分析課堂氣氛是營(yíng)造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。通過多種方法的綜合運(yùn)用，了解課堂氣氛的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并尋找到解決問題的有效路徑。2.時(shí)刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師傳授知識(shí)的過程，而且是師生雙方情感和理智的動(dòng)態(tài)交往的過程。3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生。教師根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，在學(xué)生中選擇具有說服力的優(yōu)秀典型，通過榜樣示范的作用使其他學(xué)生明確應(yīng)遵守的行為規(guī)范和應(yīng)追求的發(fā)展目標(biāo)。4.妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。師生關(guān)系融洽、生生關(guān)系友善是課堂氣氛的基礎(chǔ)與反映。當(dāng)師生之間、同學(xué)之間發(fā)生分歧或者矛盾時(shí)，教師需要正視并及時(shí)有效地處理，尤其是在師生之間發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)高姿態(tài)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，給學(xué)生做出好的榜樣。三、課堂紀(jì)律與課堂問題行為(一)課堂紀(jì)律及其維持策略1.課堂紀(jì)律的含義、為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障條件。課堂紀(jì)律具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性三大特征。2.課堂紀(jì)律的類型根據(jù)課堂紀(jì)律形成的途徑，可以將課堂紀(jì)律分成以下四種類型：(1)教師促成的紀(jì)律所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用有所不同，年齡越小，學(xué)生對(duì)教師的依賴越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。(2)集體促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。集體促成的紀(jì)律主要有兩類：一是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等;二是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體的紀(jì)律等。教師應(yīng)著重對(duì)非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求。教師要很好的運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，不僅可以有效地減少課堂紀(jì)律問題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。(4)自我促成的紀(jì)律簡(jiǎn)單說就是自律，是在個(gè)體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。當(dāng)學(xué)生能夠自律并客觀的評(píng)價(jià)自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著他能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高。3.課堂紀(jì)律的影響因素學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂環(huán)境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都對(duì)課堂紀(jì)律有著重要的影響。(1)課堂情境結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)主要是指課堂學(xué)習(xí)情境的安排上要考慮以下幾個(gè)方面：班級(jí)規(guī)模的控制過大的班級(jí)規(guī)模限制了師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，因而有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。然而過小規(guī)模的班級(jí)又不經(jīng)濟(jì)，所以中小學(xué)班級(jí)最好以2540人為宜。課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。從上課、發(fā)言、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)，到寫字姿勢(shì)、自修、教室整潔，課堂常規(guī)為學(xué)生提供了行為標(biāo)準(zhǔn)，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生的作用。學(xué)生座位的分配分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響，因此分配座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生;另一方面要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)計(jì)劃有條不紊地教學(xué)。而教師良好的心理狀態(tài)又會(huì)感染全班學(xué)生，從而增強(qiáng)他們的安全感和自信心，減少背離性，避免課堂秩序混亂。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排要考慮以下幾個(gè)方面：教學(xué)時(shí)間的合理利用課堂活動(dòng)分為學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)和非教學(xué)活動(dòng)三種類型。通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)成績(jī)便越好。因此，不應(yīng)該使他們把過多的時(shí)間花費(fèi)在等待教師幫助、上課做白日夢(mèng)以及在課堂上嬉鬧等方面。解決這一問題的關(guān)鍵就在于建立完善的課堂秩序，有效地將學(xué)生吸引到學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上來，使花費(fèi)在維持紀(jì)律上的時(shí)間減少到最低限度。課程表的編制課程表是課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的保證。在編制中要注意：第一，盡量將語文、數(shù)學(xué)、外語等核心課安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一二三節(jié)課，而將音樂、美術(shù)、體育、習(xí)字等技能課安排在下午。第二，文科與理科、形象性與抽象性學(xué)科應(yīng)交錯(cuò)安排，避免學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩。第三，新、老教師教平行班的時(shí)間間隔要不同.新教師間隔時(shí)間短，以保證第二班的教學(xué)效果更優(yōu);老教師間隔時(shí)間長(zhǎng)，以避免簡(jiǎn)單重復(fù)產(chǎn)生乏味感。教學(xué)過程的規(guī)劃良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是維持課堂紀(jì)律的又一重要條件。不少紀(jì)律問題是因?yàn)榻虒W(xué)過程規(guī)劃不合理造成的。因此無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，還是教學(xué)方法的選擇，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。4.維持課堂紀(jì)律的策略(1)建立有效的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)遵循的課堂基本行為規(guī)范和要求。積極、有效的課堂規(guī)則有以下特點(diǎn)：第一，由教師和學(xué)生充分討論，共同制定;第二，盡量少而精，內(nèi)容表達(dá)多以正面引導(dǎo)為主。(2)合理組織課堂教學(xué)。教師應(yīng)做到：首先，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì);其次，保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，合理布置學(xué)業(yè)任務(wù);再次，處理好教學(xué)活動(dòng)之間的過渡。(3)做好課堂監(jiān)控。教師應(yīng)能及時(shí)預(yù)防或發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的一些紀(jì)律問題，并采取言語提示、目光接觸等方式提醒學(xué)生注意自己的行為。(4)培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展自律品質(zhì)，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略之一。教師應(yīng)做到：首先，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的目的性教育;其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律持有正確、積極的態(tài)度，產(chǎn)生積極的紀(jì)律情感體驗(yàn)，進(jìn)行自我監(jiān)控;最后，集體輿論和集體規(guī)范是促使學(xué)生自律品質(zhì)形成和發(fā)展的有效手段，教師應(yīng)對(duì)其加以有效利用。(二)課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)1.課堂問題行為的性質(zhì)課堂中學(xué)生的問題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題。2.課堂問題行為的類型中外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂問題進(jìn)行了分類?？恋热嗽谄溲芯康幕A(chǔ)上，把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型。人格型問題行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為。行為型問題行為主要具有對(duì)抗性、攻擊性或破壞性等特征。情緒型問題行為主要是由于學(xué)生過度焦慮、緊張和情緒多變而導(dǎo)致社會(huì)障礙的問題行為。我國(guó)也有學(xué)者將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型。行為不足主要是指人們期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生，如沉默寡畜等;行為過度主要是某一類行為發(fā)生太多，如經(jīng)常侵犯他人;行為不適是指人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適宜的情境下卻不發(fā)生，如上課時(shí)放聲大笑等。3.課堂問題行為產(chǎn)生的原因(1)學(xué)生的因素適應(yīng)不良也叫個(gè)體人格的適應(yīng)不良，是指?jìng)€(gè)體不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或個(gè)體不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。學(xué)校中常見學(xué)生人格適應(yīng)不良的癥狀是注意廣度低、多動(dòng)、尋釁鬧事、學(xué)術(shù)志向水平低和人格的不成熟等。厭煩教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生的程度和水平，太難或太容易，都會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心或興趣，感到索然無味;而教師教學(xué)方法過于單調(diào)或語言平淡，也會(huì)使學(xué)生感到厭煩，失去學(xué)習(xí)的積極性。挫折與緊張?jiān)谡n堂教學(xué)中，教師提出的學(xué)習(xí)和行為上的要求，不可能適合每個(gè)學(xué)生的情況，這就不可避免地會(huì)使有的學(xué)生面臨失敗或挫折的威脅。而挫折容易使學(xué)生緊張、積累到一定程度就會(huì)導(dǎo)致發(fā)泄、尋釁鬧事。也有的學(xué)生采取逃避的方式，表現(xiàn)出回避批評(píng)、嘲笑及被人拋棄的不利情境的退縮性問題行為。尋求注意與地位有些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)方面不可能得到教師和其他同學(xué)的注意和認(rèn)可，但他發(fā)現(xiàn)，教師為維持課堂教學(xué)秩序?qū)栴}行為比較注意，于是他就會(huì)故意出現(xiàn)某些問題行為，以引起教師或同學(xué)的注意，并獲得自己在班級(jí)中的地位。過度活動(dòng)過度活動(dòng)的學(xué)生，有的是由于情緒沖突，有的是由于腦功能失調(diào)，使他們對(duì)于刺激過于敏感或有過度反應(yīng)的傾向，因而在課堂上對(duì)一些無關(guān)刺激也易作出反應(yīng)從而造成問題行為。主要表現(xiàn)為注意力無法集中在課堂上，行為沖動(dòng)，容易擾亂課堂秩序。對(duì)于由于生理原因造成問題行為的學(xué)生要熱情交往，幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)，而不要濫用藥物。一般說來，男學(xué)生的問題行為比女生要多一些。這既可能是由于男孩語言技能發(fā)展較慢，導(dǎo)致其社交學(xué)習(xí)較晚造成的;也可能是因?yàn)榈湍昙?jí)中女教師多，而使男生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。(2)教師的因素要求不當(dāng)有的教師要求過嚴(yán)，學(xué)生動(dòng)輒得咎，造成師生矛盾和沖突逐漸尖銳化;有的教師則要求過低，只要學(xué)生不惹是生非，其他一概不管，這樣課堂紀(jì)律必然渙散。濫用懲罰手段懲罰雖能迅速而有效地制止課堂問題行為，但若不分青紅皂白地懲罰，則會(huì)降低教師在學(xué)生中的威信，使學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，從而誘發(fā)攻擊性或退縮性問題行為。教師缺乏自我批評(píng)精神當(dāng)問題行為嚴(yán)重干擾課堂教學(xué)時(shí)，教師常對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲懲處，而很少引咎自責(zé)，這更會(huì)加劇學(xué)生的不滿情緒，導(dǎo)致問題行為變本加厲。此外，教師教學(xué)內(nèi)容與方法不當(dāng)，營(yíng)造過于強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，也會(huì)引起不同的問題行為。(3)環(huán)境因素環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動(dòng)，容易產(chǎn)生對(duì)抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會(huì)表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。大眾媒體。現(xiàn)在正處于信息時(shí)代，大眾媒體在某些情況下也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級(jí)庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。4.課堂問題行為的處置與矯正(1)制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法必須要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能取得較滿意的成績(jī)或成就，提高學(xué)生的自信心和自尊心。同時(shí)，較好的學(xué)業(yè)成就也能緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其在班集體和家庭中的地位，改善其人際關(guān)系，從而使其能更好地適應(yīng)課堂環(huán)境。(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教師在引進(jìn)新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，要交代清楚它的來龍去脈，把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，也就是把新知識(shí)整合到學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使他們具備進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。(3)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)教師應(yīng)給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)，包